对包班教学若干问题的思考
贵州省桐梓县燎原镇玉山小学 陈纯森
本文所指的包班教学，是指在农村小学或教学点，一位教师承担一个教学班级所有课程的教学形式，教师既是该班班主任，又是该班科任老师，除了承担该班所有课程（含备、教、改、辅、评等教学环节）、班级管理工作外，还肩负着汲及该班的一切临时性工作任务。这是狭义的包班教学概念。广义的包班教学还包括：在学校教师数等于教学班级数的条件下，实行的教师跨班级包班教学形式，其工作量与前者相当。
以2013年春季学期我校为例，一至六年级共6个教学班，有教师6位（含1位校长）。一、四、五、六年级分别由4位教师包干到班；另2位教师共同负责二、三年级，他们都上有两个级的课，每节课每位教师都不空闲，单个教师工作量等同于单个包班的工作量，这就形成了跨班级包班教学。
一、包班教学现象产生的根源
学生人数减少，造成教师编制被压缩，最后形成了一班一师的包班教学形式。学生人数减少的原因是多方面的，如城市化带来的人口迁移、外出务工家长带走子女、计划生育的影响等。实行包班教学的学校并不止我校一间，而有的大或较大规模学校，已经出现局部包班现象，随着包班年级数的逐年增多，最终形成全校包班教学形式。随着各班人数的进一步减少，有的班级就达不到规定开班的人数了，逐步沦为教学点，最后受生源影响很有可能将不复存在。在一定的时间和空间范围内，包班教学形式属于客观存在，而所涉学生的发展也理应受到关注，因此对这一现象进行探索仍然很有必要。
二、包班教学学校的编制
教师编制主要受学生人数的制约。学生人数多，办学规模大，教师相对就多，学校可调配的资源也相应宽松。
以下是2013年春季学期玉山小学师生概况一览表
年级班级数学生数教师数备 注一二三四
1111
1391116
1111
本校在编；校长包班
本校在编1人，镇内其它学校赴
我校支教1人；跨班级包班教学本校在编
五六合计
116
141679
116
外乡镇借调外乡镇借调
本校在编3，支教1，借调2
若不考虑班级数，光拿学生人数按《贵州省中小学教职工编制标准》“小学1∶23——1∶28” 套算，仅得教师人数3.4——2.8人（3人），而现有教师数为6人，对比之下还显“宽松”。学生人数偏少，导致教师编制压缩，在这种情况下，村小或教学点有必要作好复式教学的准备，或考虑以整班移交形式将学生转移至相对较近的大型学校（寄宿制学校），这样更有利于学生的良性发展。
三、包班教学学校的校长、教师和学生（一）校长
六位教师中，包含一位行政人员（校长）。校长既要承担好管理全校的职责，又要承担所包班级所有课程（含备、教、改、辅、评等教学环节）等工作，其难度可想而知。
校长平时思考和提及最多的三件事：学生营养午餐、学生安全和教育质量。营养午餐是近年来新增的工作，包含采购、配餐、组织发放、卫生督导、账务管理等一系列具体的工作内容，虽然不是校长事事亲临，但也免不了要操很多心；不同的主管部门对此都十分重视，学校的工作量比起以前来确实增加了不少。安全工作实行“一票否决制”，万不可懈怠。教育质量是学校的“生命线”，与学校考核紧密挂钩，关乎学校声誉。因此，校长比教师要更多的付出，吃苦耐劳，身先士卒。
（二）教师
教师普遍认为包班教学工作繁重，占用的休闲娱乐时间比非包班教学的多得多。教师从第一节课开始，一直上到最后一节课，中途的休息时间毕竟有限。说是“休息时间”，其实仅是课与课之间的间隔而已，因为在这段时间，教师并非都空闲着，或批改作业，或进行下一节课的准备，或处理临时事务……即便如此，备课（写教案）、批改作业等许多工作还得依赖业余时间完成。
教师需要花费大量的时间进行学习、钻研各科教材，以适应各科教学。对包班教学的教师而言，选择首先学习教材的科目，往往是有所侧重的，这主要取决于上级检测（纳入期末考试）的科目，语文、数学首当其冲，英语也不可忽视。英语科目，对专业性要求非常强，但都不是专职教师，只有边学边教。这种情况是有的：翻译靠在家里百度，没有
磁带的话，还要靠自己先学会单词，采取的土方法可以是记下音标或用中文辅助记忆，以便对学生进行教授，但语音的准确度因教师个体存在差异性而不同。如果有磁带、放音机的话那就方便多了，这样更便于老师边学边教。包班教学的质量更多依赖于教师的主动性、自觉性。从有利于学生全面发展、终身成长的角度考虑，语、数、英、音、体、美等大小科目，都不容忽视，而且搭配好了，有利于缓解某些学生的“厌学”病情，有利于促进学生的兴趣迁移，进一步提高他们的学习兴趣。包班教学对教师向单学科方向深入发展有所影响，教师投入某科的学习、研究时间必定受到，提升各方面能力的机会有所减少。所以，包班教学在一定程度上制约着教师的专业化发展。但这并非是绝对的，教师的专业化发展更多地依赖于教师自身的努力和坚持不懈。从理论上讲，同事之间的交流也会因工作的繁重、繁忙而有所减少；反之，则势必影响工作的开展。试想，等上课铃响了之后才去找所需的用具，等进了教室才想起要发的本子没有抱……每堂课四十分钟的时间是非常宝贵的，学生是耽误不得的，因此这些小细节也应该有足够的理由让我们引起重视。
（三）学生
学生成天看到的是同一位老师的面孔，难免不产生“视觉疲劳”。我们不能排除有学生不喜欢包班教师，不适应他的教学方法的情况。一旦有这种情况出现，势必会影响到学生的学习兴趣，从而导致学生多门学科表现欠佳。还有，包班教学的教师很有可能对学生的认识形成定势思维，如：A生的语文成绩好，数学成绩差，由于受定势思维的影响，就一下子把他归在了后进生里。
四、发挥包班教学优势，做好包班教学及其管理工作
1、包班教学有利于教师全面了解、掌握学生情况。因为教师与学生接触的机会增多，所以教师可以有意识或无意识地了解到学生的许多信息，这样便于根据学生的实际情况采取最佳的措施和方法对他们进行教育、管理。教师应有清醒的认识，避免对学生的认知形成定势思维，要一如既往地以发展的眼光关注学生的成长。
2、包班教学有利于师生感情的增进。但你敢保证每位学生都喜欢你吗？你敢保证每位学生都适应你的教学方法吗？假若学生不喜欢你、排斥你、有抵触情绪的话，他又每天每节课都要面对你，那情况就会更加糟糕。出现这样的苗头或情况，那还谈什么彼此感情的促进。我认为，包班工作再繁忙，也要抽时间静思、反省，从而及时调整策略，否则就更加容易出现“费力不讨好”的局面和结果。
3、包班教学有利于促使学生朝多学科方向发展。前提条件是，教师真正领悟素质教育的内涵，真正着眼于学生的全面发展，而不是简单地追求功利教育效果。再有，包班教学对教师的各科专业素质要求更高，但这往往与现实不相匹配。
4、包班教学有利于班级日常管理工作的优化。工作繁忙，不应成为疏忽日常管理的理由；相反，我认为包班教学形式更有利于对班级管理工作的优化。教师首先要在班上树立威信，要给学生营造宽松、愉悦、和谐的学习氛围，要统筹安排，要充分发挥班干部、“小老师”的作用，要善于调动所有学生的积极性，要想办法腾出更多时间，以便做好钻研教材、批改作业、辅导学生等现实性工作。需要提出的是，如果中途接到一个后进班，哪怕情况再糟糕，也不要轻言放弃，一定要从抓学生的养成教育着手，一旦良好的学习、行为习惯成为了自然（或正朝良性方向发展），你会越来越得心应手。
结语：
包班教学教师，面对繁重的工作更要乐观豁达，不要抱怨客观条件、得过且过，要吃得苦耐得劳，同时要学会统筹安排、有效教学和有效管理，始终把主动权握在自己手里。
参考文献：
黔府办发[2002]00号《贵州省中小学教职工编制标准实施意见》及附件《贵州省中小学教职工编制标准》
（写作时间：2013、8）
