部编人教版九年级语文下册优质教案(全册)

部编人教版九年级语文下册优质教案（全册）

1 祖国啊，我亲爱的祖国

1．了解作者及其诗歌创作背景。

2．了解本文修辞的特点，理解诗歌中众多意象的含义。 3．感悟诗人的爱国之情，激发爱国热情，树立报国之志。

一、导入新课

改革开放四十年，中国的面貌可谓焕然一新：被人称赞的新中国四大发明，为人赞叹的大国外交，具有活力的中国自主创新。如果让我们用一个形象来形容今天的中国，朝气蓬勃的青年或美丽动人的姑娘都甚为恰当。然而，在改革之初，面对她的伤痕累累，面向全新的希望，她在人们心中会是怎样的形象呢？今天，让我们走进舒婷的诗歌中感受一下。

二、教学新课

目标导学一：认识作者，了解背景

作者简介：舒婷，1952年出生于福建省漳州市石码镇。祖籍福建泉州，后一直生活在厦门。著有诗集《双桅船》《会唱歌的鸢尾花》，散文集《心烟》。她的诗被译成多国文字，介绍到德国、法国、美国、荷兰、日本等多个国家，是新时期以来最受青年欢迎的诗人之一。

写作背景：《祖国啊，我亲爱的祖国》发表于1979年7月，即中国进入改革开放新时期的第一个年头。诗人把压抑中释放出的热情化作对祖国新兴的讴歌。

目标导学二：赏析意象，把握诗歌情感 1．反复朗读诗歌。

2．第一节写了哪些意象？这些意象蕴含和象征了哪些社会内容？它表现了作者怎样的情感？

明确：意象：“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”。“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”两个意象，象征祖国的贫穷落后和长期停滞的生产力；“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”几个意象，进一步概括了祖国的饥馑、闭塞和百废待兴的状况。总之，第一节主要写祖国母亲贫穷落后的历史和种种沉重的负累。作者以诸多落后以及沉重的意象表达了自己深沉、悲痛的感情。

3．第二节主要写了哪些内容？它的作用是什么？作者的情感有何变化？

明确：第二节通过直抒胸臆来描写祖国的过去，表明祖国的“贫困”“悲哀”，这也是对第一节中诸意象的诠释，长期潜伏蜗行于黑暗的隧道里固然是贫困，而船的纤绳深深勒进肩脖则是悲哀。同时又用“‘飞天’袖间”的“花朵”象征着希望。这一节正是起着过渡的作用，从“贫困”“悲哀”过渡到希望之中。作者在此处的情感与第一节是一以贯之的，仍旧带着深沉与悲痛，但其中又带着一股看向历史的自信与看向未来的希望。

4．联系作者的写作背景赏析第三节，说说第三节中的意象有怎样的象征意义。通过这些意象，我们可以看出作者的思想感情有怎样的变化？

明确：意象：“神话的蛛网”“雪被下古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”。“神话的蛛网”象征束缚生产力发展，钳制思想的统治和陈

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腐意识，只有挣脱了“神话的蛛网”才能诞生“簇新的理想”；“雪被下古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”这些意象在时空上大幅度跳跃，构成了立体交叉象征义，象征着祖国成长的苦难历程、再生的悲喜、新长征的开始和未来的美景。上述意象有一个共同的特征，那就是代表着希望，代表着开始。作者正是用这些意象，表现着自己的欣喜与激动。

5．作者在第四节将“祖国”比喻为什么？作者在此抒发了怎样的情感？ 明确：作者在第四节将“祖国”比喻为伤痕累累的母亲。作者在此表达了对祖国的热爱与深情，同时也表明了自己的意志，要将自己的一生奉献给祖国，去换取祖国的富饶、荣光以及自由。

6．请你简要分析作者在整首诗歌中的情感变化。

明确：作者在第一节中回望祖国所经受的苦难与现实的贫困，心中是痛苦的，悲伤的；第二节承接第一节的情感，虽然痛苦，却看见了祖辈们痛苦的希望；第三节则因为看见了簇新的理想，看到了全新的希望，作者从痛苦中摆脱出来，取而代之的是喜悦，是激动；第四节激动喜悦进一步得到升华，表明了要为祖国献身一切的愿望。

7．探究：这首诗读来情感强烈，除了体现在意象使用上，还体现在哪些方面？

明确：(1)作为抒情主体，作者让自己与诗中的意象相互融合，即用“我是……”的句式，让物化的自我形象，汇注于祖国的形象之中，使得情感表达更加浓烈。(2)诗的每一节，都用“祖国啊”作为结尾，这是反复手法的运用，而这种运用又使每一节的抒情呈现了不同的效果。第一节的“祖国啊”是深沉的感叹，表达出作者难以言状的悲哀；第二节的“祖国啊”是痛苦的呼唤，包含着作者内心的痛苦和希望；第三节的“祖国啊”是欣喜的呼唤，流露着诗人抑制不住的喜悦；第四节的“祖国啊，我亲爱的祖国”，是庄严的誓词，倾吐了献身祖国的热望。四个“祖国啊”，反复吟咏，将感情逐层推进，给全诗营造了回肠荡气的咏叹气氛。

目标导学三：解读，深度把握诗歌内容 1．“我是你祖祖辈辈/痛苦的希望啊，是‘飞天’袖间/千百年来未落到地面的花朵”，你是如何理解“飞天”这个意象的？

明确：“飞天”这个意象奇伟而瑰怪，具有极大的诱惑力，这个意象虽然看起来只是表明美好的希望未变成现实，因而叫人痛苦；但是它又说明了我们这个古老民族曾经有过光辉灿烂的文化，有过极盛的世纪，有着追求理想的光荣传统。这种意象的大幅度跳跃开拓了诗意的空间，引起了我们对现实和历史的思索，迫使我们去追寻那实现希望的途径与答案。

2．你如何理解“我是你的十亿分之一，是你九百六十万平方的总和”？

明确：从个体上说，“我”是中国十亿人口中的一个，是祖国的“十亿分之一”。但从“我”的使命来说，“我”要承担起振兴中华的重任，“我”要与祖国融为一体，因而是“九百六十万平方的总和”。这句话表达了作者强烈的爱国之情和历史责任感。

目标导学四：深情朗读，体味诗歌

在反复朗读诗歌的过程中进一步把握诗歌的内容、感情和语调。

第一小节 第二小节 第三小节 第四小节 三、板书设计 祖国啊，我亲爱的祖国

贫困 落后——深沉 悲痛

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内容 贫困、落后的祖国 痛苦、追求的祖国 新生、希望的祖国 养育、献身的祖国 感情 深沉、悲痛 痛苦、希望 希望、欣喜 深情、强烈 语调 舒缓、低沉 舒缓 高昂 高昂

痛苦 追求——悲怆 祈愿 新生 希望——欣喜 亢奋 富饶 自由——自豪 献身

可取之处 本节课在教学过程中主要以把握诗歌意象为主，从意象的把握中体会作者所要表达的思想感情。教学过程中强调朗读的作用，力图引导学生通过朗读把握诗歌所蕴含的思想感情。 由于课时有限，对整首诗歌的艺术特征未做过多分析，反复、比喻等修辞也未单独挑出做具体解释，而是在把握意象的过程中简要提及。同时，诗歌写作背景具有大环境，对于改革开放前的历史，学生了解不多，可能难以体会诗歌的思想感情，于此两点，应做相应改进。 不足之处 2 梅岭三章

1．理解体会这三首诗的主要内容以及诗歌所饱含的为献身的大无畏精神。 2．品析诗的凝练、含蓄的词句，学习多种修辞手法的表达作用。 3．学习构思新颖、想象奇特的写作特点。

一、导入新课

1934年10月，江西苏区的主力红军开始长征，那时，陈毅同志身负重伤，被留在江西担负军事指挥，并主持工作。1935年春，陈毅同志率部在敌人重点围攻下从苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。这三年游击战争，是他们在斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。

1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围，带着伤病隐伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。不久，敌人一无所获，便悻悻而去。今天，我们将要学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命诗”。

二、教学新课

目标导学一：朗读诗歌，理解诗歌内容及其精神 朗读这三首诗，理解诗歌的主要内容。 【教学提示】

教师范读，学生朗读、齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵，亦可模仿课文录音朗读。

1．阅读小序。小序在这首诗歌中有什么作用？

明确：交代时间、地点、事件的原因和结果以及当时的环境、背景。这首“绝命诗”表现了诗人从容、镇定、大义凛然的情怀。

2．学生齐读课文，概括这三首诗的内容。 明确：第一首：回首征程——过去 第二首：勉励战友——现在 第三首：展望未来——将来

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3．比较三首诗的内容，并分析其表现的思想感情。

明确：第一首：写自己。回首征程，将牺牲视作移师新战区，豪情满怀；表现了作者视死如归的气概和誓与反动派血战到底的精神。

第二首：给同志。勉励战友，勉励后死者努力作战，以胜利捷报告慰死者；表现了作者心系、切盼人民的思想感情。

第三首：望未来。展望未来，表现了作者乐观坚定的信念和甘为信仰牺牲的精神。

4．三首诗表现的精神内涵各有侧重，试分析比较。

明确：第一首：到底的凛然正气；第二首：视死如归的壮烈豪情；第三首：胜利的坚定信念。

5．再读课文，说说三首诗有什么表现的思想感情。

明确：在此绝境，诗人面对死亡，回忆过去，展望未来，表现了诗人的精神和崇高理想。

目标导学二：精读诗歌，分析重点词句 1．此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。(分析加点词的表达效果) ．明确：“招”字旗帜鲜明，写出了领导者的号召力和者的浩大声势；用“斩”，力度强，速度快，果断干脆，有居高临下的气势，写出了广大士兵与作者一样，将与反动派斗争到底的决心和必胜信念。

2．捷报飞来当纸钱。(句中的“飞”能否换成“飘”或“传”？为什么) 明确：不能；“飞”字显得轻快，欢欣，联翩而至，富于生命力和感情色彩。用“飘”，太缓慢，令人不耐烦；用“传”，无形象感。这一句是在写实的基础上进行的想象，表达作者乐观的主义情怀，加强了诗的艺术感染力。

3．投身即为家，血雨腥风应有涯。取义成仁今日事，人间遍种自由花。(从修辞的角度赏析)

明确：运用了借喻和引用的修辞手法。“血雨腥风”借喻反动派对的，“自由花”借喻成功、人民；这两句表达了作者坚信一定能取得胜利的乐观主义精神。“取义成仁今日事”借用古语“舍生取义”“杀身成仁”，指作者为真理、为中国人民的而英勇牺牲的大无畏精神。

目标导学三：再读诗歌，体会写作特点

请同学们带着对课文的理解，自由朗读课文，合作探究本课的写作特点。

明确：①现实、想象、理想相结合充分表达了诗人的无产阶级家的伟大气魄。如第一首中第一、二句写了创业艰难的现实。第三、四句便借助想象，用“去泉台”“招旧部”“斩阎罗”来抒发豪迈的胸襟。第二首、第三首想象“捷报飞来当纸钱”“人间遍种自由花”，都是在写实的基础上进行的浪漫主义的写法，表达了作者强烈的思想感情，加强了诗的艺术感染力。

②借代和引用。如第三首多次用了借代和引用的修辞手法。“阎罗”是旧时所说的地狱之王，作者用来借喻人间的反动统治者。又如“旌旗”，原是旗帜的通称，这里借来指代或武装力量；“烽烟”，原是古代边境用以报警的烟火，这里借来指代战争。“取义成仁”是“舍生取义”“杀身成仁”的缩写，前者引自《孟子·告子上》，后者引自《论语·卫灵公》。这些修辞的运用，形象贴切，暗含了诗人愿意为了做牺牲的大无畏精神和坚信必胜的坚定信念。

三、板书设计

时间 内容 精神

梅岭三章第一首：过去 回首征程 到底的凛然正气

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第二首：现在 勉励战友 视死如归的壮烈豪情

第三首：将来 展望未来 胜利的坚定信念现实、想 象、理想 相结合

这节课的教学重点是理解诗歌的内容以及三首诗歌之间的内在联系，层层深入，引导学生理解诗人无限忠于事业，誓与敌人血战到底的大无畏精神和为英勇献身的崇高思想境界。 《梅岭三章》中显示的为民族、为理想和自由不惜牺牲生命的精神，在古今许多诗作中都有所体现，但是由于时间的关系，没有对此进行拓展延伸。 可取之处 不足之处

3 短诗五首

1．结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。 2．分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。 3．对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。

第1课时 《月夜》《萧红墓畔口占》

一、导入新课

自1917年2月《新青年》刊登胡适的八首白话诗之后，白话诗迅速引起轰动，优秀的白话诗作不断涌出，当时任教于北大的沈尹默的这首《月夜》便是其中之一。一定程度上讲，正是因这首诗的存在，中国首次面世的这一小批现代诗歌作品才可以说是真正地显示出现代性。那么，这首诗究竟写了什么呢？让我们一起来读一读吧。

二、教学新课 目标导学一：《月夜》

1．认识作者，把握写作背景。

沈尹默(1883－1971)，原名君默，杰出的学者、诗人、书法家。五四运动时期，沈尹默作为北大名教授，和鲁迅、陈独秀等人轮流主编《新青年》杂志。1917年，正是近代中国历史上最黑暗的年代，最混乱的年代，却也是思想和文化最迸发的时代，也就是在这样的环境下，新诗诞生了。新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性，追求“科学”与“民主”，人的个体的觉醒，思想、个性遂成为这一时代的普遍追求。概而言之，国人有了主体意识。我国传统诗歌中，是没有“我(指存在的意识)”的(除了屈原)，只有在新诗中，“我”才大量地出现，例如这首《月夜》。因此《月夜》不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正的新文学诞生的标志。

2．朗读诗歌，理解象征意象与主旨。

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(1)这首小诗描绘了一幅月夜图景，请用你自己的语言将这幅月夜图描绘出来。

明确：霜风呼呼地吹着，月光明明地照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与不倚的“我”并排站立着，充满了美的意蕴。

【教学提示】

抓住诗中景物特点来写。

(2)这是一首很隐晦的诗，看似是纪实，简单地描写记录当时的某种场景，但这何尝又不是对当时现状的描写？请你结合这首诗的写作背景，说说对这首诗的象征意象和主旨的理解。

明确：象征意象：这首诗反映了五四运动之前的一个社会侧面——半封建半殖民地中国的某种社会相。“树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。“并排立着”是思想的并立。“没有靠着”是挣脱、是倔强、也是追求。“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”象征着诗人不倚的坚强性格和奋斗精神。

主旨：在严寒下不妥协，在孤独中不退缩，这首诗表现了“五四”时期觉醒的一代知识分子追求自由、崇尚光明的意识和探索真理的精神与人格。

目标导学二：《萧红墓畔口占》 1．简要了解作者及写作背景。

戴望舒(1905—1950)，现代著名诗人。1929年4月，出版第一本诗集《我的记忆》，其中《雨巷》传诵一时，因而有“雨巷诗人”之誉。1941年底被日寇逮捕入狱。在狱中写下《狱中题壁》《我用残损的手掌》《等待》等著名诗篇。

萧红(1911－1942)，原名张廼莹，身世坎坷而创作成就很大的现代女性作家。萧红老家在黑龙江省呼兰区，她很早就从东北逃亡进关，辗转呼号，1932年开始文学创作，用自己的笔投入了抗日的洪流，1935年发表成名作《生死场》，晚期的主要作品有《呼兰河传》。

戴望舒与萧红友情深厚。1940年1月，二人在首次晤面，却是一见如故。在太平洋战争爆发之际，萧红生病却得不到正常的治疗，死在极度混乱中的，年仅31岁。这对于当时同样在坚持抗日的友人戴望舒来说，自然是一个极大的刺激。这首诗是戴望舒在被日本人抓走放出来后拜谒萧红墓时所作，“口占”，说明这是随口吟成。

2．朗读诗歌，体会诗中的情感表达。 (1)走六小时寂寞的长途。 ．．．．．．．明确：“六小时”说明时间之长，“长途”说明距离之远，强调“六小时”和“长途”，是写实，更隐指诗人对已故者友谊的深厚和诚挚。“寂寞”既是诗人当时的实际感受，又是诗人长期以来心境的真实写照，是诗篇最主要的感情基调。

(2)到你头边放一束红山茶。 ．．明确：不说“墓畔”而说“头边”，蕴藏着诗人痛惜她的早逝，希望她仍然活着，幻想她只不过是暂时安睡等丰富复杂的感情。

(3)我等待着，长夜漫漫。 ．．．．．．明确：“长夜漫漫”，写出这种“等待”的漫长、痛苦，难以忍受，也隐喻萧红的生命正是在这漫漫长夜中被摧残的。

(4)你却卧听着海涛闲话。 ．．．．．明确：“却”字，表示诗人与友人虽然天人永隔，逝者却自有其穿透世事的安详与达观。听“海涛闲话”，海陪伴着逝者，虽仍然不免寂寞，但灵魂却超然静观，从容安详，道尽作者的人生感悟。

本诗语言朴素、洗练又富于质感，充满暗示；情感表现沉静、克制，而又深挚，平淡中见深厚，委婉中渗透出激情，是戴望舒最优秀的诗篇之一。

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三、板书设计

品味新诗的美《月夜》：意境美

《萧红墓畔口占》：情感美

第2课时 《断章》《风雨吟》《统一》

一、导入新课

有句话这样说道：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”今天我们要学习的这首诗——《断章》，选自卞之琳的《鱼目集》，写于1935年10月，是诗人的重要代表作之一。据诗人自己说，这首诗本来是一首诗中的四句，因只有这四句诗人感到满意才保留下来，自成一篇。不料这首诗竟成了诗人流传最广，最有代表性的一首。

二、教学新课 目标导学一：《断章》

1．朗读诗歌，分析意象，品味画面美。 (1)这首诗虽只有三十几个字，但是却有很多意象，由这些意象构成了一种朦胧的意境，请你找出来。

明确：诗人在刹那的观赏中提炼出八个意象：“站在桥上的你”“楼上看风景的人”“桥”“楼”“明月”“窗子”“别人”“梦”。

(2)诗歌的八个意象是相互交叉重叠的，由这些意象组合成了四个美丽而形象的画面。这四个画面之间又有什么联系呢？

明确：前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，“桥上”“楼上”这两个地点，表面看来似乎互不相关，却因为“看风景”这个动作发生了联系。后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，“窗子”与“梦”互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得十分耐人寻味。

2．再读诗歌，理解诗歌的主旨。

(1)从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你得出了什么道理？

明确：人可以看风景，也可以成为别人的风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以去装饰别人的梦，人生可以互相装饰。

(2)结合你对诗歌的理解，说说这首诗表达了怎样的哲理内涵。

明确：世间万物本来就是相互关联、互相依存的，人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉，都有可能产生这样或那样的联系。

目标导学二：《风雨吟》

1．朗读诗歌，描绘诗歌画面。

这首诗虽然只有短短六行，画面感却很强，请结合诗中一些有特征的词，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象出画面并做描绘。

明确：“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气势十足，风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。

2．结合写作背景，分析语言，提炼象征意义，理解作者情感。

(1)开头两句“风从大地卷来，雨从大地奔来”中的“卷”“奔”二字有什么表达效果？

明确：“卷”“奔”这两个动词极为生动，描绘出了“大地”的动荡、不安定和被裹挟着的颇有气势的冲过来的动态。

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(2)诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？还有什么象征意义？“大地”又有什么深层内涵？

明确：它们不仅仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，它们也象征着人生的坎坷与遭遇。这首诗作于二十世纪三十年代，这里遭受“风雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。这样来说，“风雨”又有了一层更深层次的含义：当时的中国社会所承受的苦难。

(3)面对这样的“大地”，“我”又是一个怎样的形象？ 明确：“我”作为一个有志向的敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年，面对苦难中的祖国，产生了强烈责任感、使命感与对中国社会前途、对民族命运的深深的担忧。

目标导学三：《统一》

1．朗读诗歌，结合题目说说作者是如何表现“统一”这个思想的。

明确：所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，它们都是多对一的关系，“多”与“一”本是对立的关系，但是作者在此用“是”字将其等同起来，用对立物表现了“统一”的思想。

2．作者为什么认为“多”就是“一”呢？为什么说“繁多是个谎言”？请你结合作者的回答谈谈你对这句话的理解。

明确：作者认为“一切果实并无差异”，因此“繁多是个谎言”。作者先写到了花，又写到了叶，然而花、叶不论它们拥有怎样的万象姿态，它们的本质是为了结出果实，而果实的本质又是为了生命的传递。从这点上看，所有的花、叶、果实都有着自己的本质，且就生命传承的角度而言，这本质也并无不同。因此，繁多是众多生物存在的表象，它们的本质都是同一的。

3．有人说：“因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一片叶也就能对所有的叶有所认识。”你认同这个观点吗？请说说你的看法。

明确：示例：我认同这个观点，因为所有的叶都有着叶的共同本质。将零散的事物化繁多为统一，通过事物现象归结出事物的本质，从而达到对事物更清晰的认识，这也是人类本身就存在的认知规律。

目标导学四：对比阅读

对比阅读这五首短诗，举例说说新诗的“新”指的是哪些方面。

明确：①在形式上：不拘平仄，不拘长短，没有字数规定；在韵律上，押韵比较松散，没有严格规定，但是一般还是遵循一定的韵脚，如《风雨吟》中的“来”“海”。

②在语言上：以白话写诗，不仅以白话词语代替文言，而且以白话的语法结构代替文言语法，并吸收国外新语法，如“霜风呼呼的吹着”“走六小时寂寞的长途”等，语言散文化。

③观念上：追求个性与，强调作者主体性情、情感与见解，如《月夜》《断章》《风雨吟》等。

三、板书设计

《断章》——哲理：世间万物相互依存 《风雨吟》——象征：风雨 大地 “我”

《统一》——推理：对立之中存在统一，透过繁多的现象窥见单一的本质。

可取之处 不足之处

这节课一步步地引导学生体会、感受并理解五首短诗的内在主旨，将学生比较难以理解的内容深入浅出地讲解出来，收到了比较好的效果。 对“五四”时期以来的白话新诗的对比阅读，受限于 8 / 91

学生的知识面和对特定历史背景的了解不足，并没有展开细品，讲解得比较宽泛，学生没有形成清晰明确的见解，收效不大。

4 《海燕》高尔基

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教材分析◇

《海燕》是一首著名的散文诗。作者通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象的描写,深刻反映了20世纪初第一次大前夕风起云涌的形势,热情地歌颂了无产阶级先驱者坚强无畏的战斗精神,预示了无产阶级即将到来并必将取得胜利的前景。本文用象征的手法,号召人民进行斗争和迎接暴风雨的来临。一经发表,便在大地上产生了巨大的反响,它被者用胶印和手抄等方式广为传播,一时间成为最受欢迎、最富有宣传性和号召力的诗传单。

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教学目标◇

【知识与能力】

1.了解象征等手法在文中的运用及其作用。 2.探究海燕等形象的象征意义。

3.掌握比喻、拟人、反复等修辞手法及其作用。 【过程与方法】

引导学生通过反复朗诵理解作品的诗情和诗味,引导学生进行自主探究式学习。 【情感、态度与价值观】

学习无产阶级先驱者英勇无畏的乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感,培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的乐观、战斗精神。

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教学重难点◇

1.重点:(1)启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意方面的作用。(2)体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用,把握散文诗的优美意境,培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

2.难点:(1)引导学生理解象征手法,体会象征手法在表情达意方面的作用。(2)使学生体会出无产阶级先驱者英勇无畏的乐观主义精神,领会“海燕”精神的内涵。(3)结合实际,运用发散思维,把握“海燕”精神的现实意义。

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教学过程◇

一、导入新课

同学们,你们见过海燕吗?(出示图片)这就是海燕。海燕在暴风雨来临之前,常在海面上飞翔。因此,在俄文里,“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意。今天,让我们一起走进《海燕》这首充满激情的时代奏曲,去感受高尔基给我们带来的生命最强音。 二、预习检测

(一)疏通字词

1.读准字音,记准字形。 呻吟(shēnyín) 飞窜(cuàn) 蠢笨(chǔn) ．．．．

胆怯(qiè) ．

飞沫(mò) ．翡翠(fěi) ．

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掠起(lüè) 号叫(háo) 蜿蜒(wānyán) ．．．．2.理解重要词语的词义。

呻吟:指人因痛苦而发出声音。

翡翠:一种珍贵的玉石,颜色多样,以绿色最为常见。

蜿蜒:比喻(山脉、河流、道路等)弯弯曲曲地延伸的样子。 (二)了解作者及写作背景

高尔基(1868—1936),原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼什科夫,苏联作家。主要作品有自传体小说《童年》《在人间》《我的大学》等。他出生于木工家庭,当过学徒、码头工、面包工人等。他曾流浪各地,体验过世间的冷暖,阅历丰富,为他后来的写作奠定了基础。12年,高尔基开始发表作品,早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1906年发表了长篇小说《母亲》,反映了工人阶级的斗争,被列宁称为是“一本很及时的好书”。

《海燕》是高尔基在1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》的结尾部分,原题为“海燕之歌”。那时正是前夕最黑暗的年代,工人运动不断高涨,动摇着沙皇统治的根基。高尔基塑造了搏风击浪的勇敢的海燕形象,预告风暴即将到来,鼓舞人们去迎接伟大的战斗。这是一篇无产阶级战斗的檄文与颂歌,被誉为“战斗的诗歌”。

(三)了解文体知识 1.散文诗

散文诗是一种现代文体,兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触,注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片段。这些特点,决定了它题材上的丰富性,也决定了它的形式短小灵活。

2.散文诗的特点:

(1)本质上:属于诗,也属于散文,有诗的情绪和幻想,有散文的外观和内涵,给读者美和想象。 (2)内容上:保留了有诗意的散文性细节。

(3)形式上:有散文的外观,不像诗歌那样分行和押韵,但不乏内在的音韵美和节奏感。 三、学习新课

步骤一:诵读课文,整体感知 (一)诵读课文

1.教师配乐朗诵,学生听读,要求学生仔细听,注意字音、语调和语速的变化。

(师:这是一首激情澎湃、斗志昂扬的散文诗,我们在诵读时应该读出激情和斗志。接下来请同学们自读课文,要求:读准字音,注意语调和语速的变化。)

2.学生自由诵读课文(要求:读准字音,注意语调和语速的变化) 3分组诵读课文。

(师:我们集体配乐诵读课文,要求做到:准确、流利、有感情。) 4.播放音乐,集体诵读。 (二)理清脉络 再读课文,思考、讨论:课文以暴风雨逐渐逼近为线索,按海面景象的发展变化可分为哪几个场景?请分别用简洁的语言概括出来。

明确:可分三个场景。

1.第1~6段:暴风雨将要来临,海燕高傲地飞翔,渴望暴风雨的到来。 2.第7~11段:暴风雨逼近之时,海燕搏击风浪,迎接暴风雨的到来。

3.第12~16段:暴风雨即临之时,海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨的到来。

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步骤二:品味语言,体会写法

(师:在这三个场景中,作者多次描写海燕的英姿和叫喊。)

1.从文中找出描写海燕的语句,体会这些语句表现出海燕怎样的形象特征。

明确:“在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔。”这句话运用比喻、拟人的修辞手法,生动形象地写出了海燕在大海上飞翔时矫健的英姿。

“一会儿翅膀碰着波浪,一会儿箭一般地直冲向乌云,它叫喊着,——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里,乌云听出了欢乐。”这句话运用拟人的修辞手法,“碰”“直冲”“叫喊”几个动词,准确地描绘出了海燕搏击风浪,和乌云做斗争的情景,表现出海燕勇敢、乐观的形象特征。

“看吧,它飞舞着,像个精灵,——高傲的、黑色的暴风雨的精灵,——它在大笑,它又在号叫……它笑那些乌云,它因为欢乐而号叫!”这句话运用了比喻、拟人的修辞手法,将海燕比作精灵,生动形象地写出海燕勇敢、乐观地与风浪、乌云做斗争。

“这个敏感的精灵,——它从雷声的震怒里,早就听出了困乏,它深信,乌云遮不住太阳,——是的,遮不住的!”这句话运用拟人、反复的修辞手法,生动形象地表现出海燕具有敏锐的洞察力和必胜的信念。

“这是勇敢的海燕,在怒吼的大海上,在闪电中间,高傲地飞翔;这是胜利的预言家在叫喊: ——让暴风雨来得更猛烈些吧!”这段话运用拟人的修辞手法,生动形象地刻画出海燕勇敢、矫健的雄姿,对暴风雨的强烈渴望,表现出海燕自信、豪迈的战斗情怀和高昂的乐观主义精神。

2.课文中有多处环境描写,找出相关语句,并体会其作用。 明确:“在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云。” “乌云越来越暗,越来越低,向海面直压下来。” “狂风吼叫……雷声轰响……”

这些环境描写渲染了形势的日益险恶、阶级斗争的日益激烈,衬托出海燕的英勇执着和坚强无畏的乐观主义精神。环境描写给文章带来浓厚的抒情气氛,增强了艺术的感染力。

步骤三:分析形象,理解象征手法

(师:同学们,我们发现高尔基赋予海燕人的特征,具有象征意义。那么什么是象征手法呢?) 象征是文学创作中一种重要的表现手法。它是根据事物之间的某种联系,借助某一具体事物的形象(象征体)以表现某种抽象的概念、思想和情感(被象征的本体)。它可以使文章立意高远,含蓄深刻。恰当地运用象征手法,可以将某些比较抽象的精神品质化为具体的可以感知的形象,从而给读者留下深刻的印象,赋予文章以深意,从而给读者留下咀嚼回味的余地。

象征能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、含蓄地表达出来。就本文而言,由于特定的历史时期,虽然运动不断高涨,但沙皇的反动统治还比较强大,人民没有言论自由,因此作者采用象征手法,含蓄地表达自己的观点和情感,通过这种方式与统治阶级进行斗争。

1.结合写作背景,分析海燕象征着什么?

明确:海燕象征着坚强无畏、英勇善战、积极乐观的无产阶级先驱者。 2.课文除了写海燕,还写了哪些海鸟?这些海鸟象征着什么? 明确:课文除了写海燕,还写了海鸥、海鸭和企鹅,这些海鸟象征着形形色色害怕的假和不者。

3.作者为什么要写这些海鸟?

明确:这些海鸟心惊胆战、张皇失措、逃避现实的情态,与海燕形成鲜明的对比,衬托出海燕勇敢执着、不畏强暴和勇于献身的乐观主义精神。

4.体会大海、乌云、闪电、雷声和暴风雨的象征意义。 明确:大海象征广大人民群众。

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乌云、闪电、雷声象征反的黑暗势力。 暴风雨象征声势浩大的运动。 四、拓展延伸

《海燕》虽然是特定时期的特定产物,但是我们撇开这个背景,“海燕”这个艺术形象有着深广的政治意义和象征内涵,仍能给我们的生活带来积极的启示。因为在每个人的生活中,都会有温煦的阳光照耀,也会有各种各样“暴风雨”的考验。面临生活中的“暴风雨”,我们应像海燕那样坚定自己的信念,明确自己的奋斗目标,勇敢、顽强、乐观地面对生活中的“暴风雨”。 五、课堂小结

这是一篇散文诗,它融合了散文的描写性和诗歌的表现性的特点,刻画出海燕勇敢乐观的战斗英姿,深刻反映了前急剧发展的形势,歌颂了无产阶级先驱者不朽的形象和坚强无畏的战斗精神,号召广大劳动人民积极行动起来,迎接伟大的斗争。

这篇课文在写作方面具有以下特点: 1.运用象征,托意于物。 2.语言优美,妙用修辞。 六、布置作业

1.课外阅读我国现代作家郑振铎的散文《海燕》,比较两篇文章的异同。 2.完成《课时A计划》相关练习。 附:板书设计

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课后反思◇

教学由海燕的形象导入,容易激发学生的求知欲望,同时能直观地反映出海燕搏击风浪的特征。在教学过程中还重点分析了海燕等多种形象的象征意义,通过对文中多种形象象征意义的解读来引导学生把握文章的主旨。此外,本文的语言优美,善用修辞,十分值得学生赏析与学习。

学生对大背景了解不深,很难领会者的意志与信念,因此,难以从真正意义上领会海燕的搏斗精神,这需要课后做大量的资料补充。

5 《孔乙己》鲁 迅

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教材分析◇

《孔乙己》全文篇幅不到三千字,却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态,深刻地揭露了封建科举制度对知识分子精神的毒害,是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店,艺术地展现了20多年前社会上的这种贫困知识分子的生活,启示读者对照孔乙己的生活和当时的教育现状,思考当时的社会教育和学校教育,批判封建教育制度和科举制度。

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教学目标◇

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【知识与能力】

1.理解、积累重要字词。

2.探究人物形象、理解文章的主题思想。

3.品味小说辛辣深刻的语言,体会小说精巧的布局。 【过程与方法】

1.通过反复诵读揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言。

2.引导学生结合时代背景,深入分析和思考小说人物的性格内涵,理解作品的思想意义。 3.将本文与《范进中举》对比阅读,了解封建末期知识分子的心态。 【情感、态度与价值观】

了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。

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教学重难点◇

1.重点:(1)把握小说主题。(2)分析孔乙己这一人物形象,学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。

2.难点:结合时代背景,深刻领会小说的思想意义。

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教学过程◇

第一课时

一、导入新课

大凡读过鲁迅小说的人,几乎没有人不知道《孔乙己》的;大凡读过《孔乙己》的人,无不对孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象印象深刻。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆,鲁迅先生自己也说过,在他创作的短篇小说中,他最喜欢《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱,而孔乙己又是一个怎样的艺术形象呢?今天,我们就一起走进小说——《孔乙己》,去体味其中复杂的情感内蕴。 二、预习检测

(一)疏通字词

1.读准字音,记准字形。 荤菜(hūn) 羼(chàn) 阔绰(chuò) ．．．

绽出(zhàn) ．夹袄(jiá) ．

绰号(chuò) ．

颓唐(tuí) ．

间或(jiào) ．

乱蓬蓬(péng) ．

2.理解重要词语的词义。

羼:混合,掺杂。 格局:结构和格式。

阔绰:排场大,生活奢侈。 颓唐:精神萎靡。

绽出:文中是突露出来的意思。 间或:偶然,有时候。

服辩:即认罪书。文中指不经官府而自行了案认罪的书状。 污人清白:毁坏人家的名誉。 君子固穷:语出《论语·卫灵公》。意思是君子能够安贫乐道,不失节操。固,安守。 不屑置辩:认为不值得争辩。不屑,认为不值得。 (二)了解作者及写作背景

鲁迅(1881—1936),原名周樟寿,后改名周树人,字豫才,浙江绍兴人。著名文学家、思想家,五四新文化运动的重要参与者,中国现代文学的奠基人,“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》

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时所用的笔名,也是他影响最为广泛的笔名。鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研究、文学史研究、翻译、美术理论引进、基础科学介绍和古籍校勘与研究等多个领域具有重大贡献。

《孔乙己》选自《呐喊》,写于1918年冬天,当时以《新青年》为阵地,虽已揭开了新文化运动的序幕,但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除,但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在,孔孟之道仍然是社会教育的核心内容,这样就有可能产生新的“孔乙己”。为了拯救青年一代,不让他们再走孔乙己的老路,鲁迅先生于1918年冬创作了小说《孔乙己》。

三、学习新课

步骤一:诵读课文,整体感知内容

1.学生自由诵读全文,找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含意。 (1)孔乙己的特殊身份

明确:概括孔乙己特殊身份的语句:“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”句中“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困,经济地位和社会地位都和短衣帮一样低;“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍,硬摆读书人的架子;“唯一的”点出了孔乙己的特殊性,他与上层人、下层人都有距离。

(2)孔乙己的地位

明确:点明孔乙己地位的语句:“孔乙己是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过。”孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下,境遇凄凉。

(3)孔乙己的结局

明确:反映孔乙己结局的语句:“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约”与“的确”用在同一句话中,看似矛盾,实则不矛盾。“我”到现在一直没有再见到孔乙己,也没有得到一点关于他的坏消息,所以用“大约”表示自己的猜测。但是根据孔乙己最后一次离开酒店的悲苦情况,在那冷酷无情的社会里,孔乙己肯定是活不下去的,他是必死无疑的,所以用“的确”来表示猜测的结论。

2.请学生理清小说情节,并概括孔乙己的六个生活片段。 明确:

生活片段:(1)众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤; (2)孔乙己为偷书作辩解;

(3)众人讥笑孔乙己考不中秀才; (4)孔乙己教小伙计识字;

(5)孔乙己给小孩子们分茴香豆; (6)侧面交代孔乙己被打断腿。 步骤二:品味语言,理解人物形象

1.学生通读全文,思考:小说是从哪些方面对孔乙己进行刻画的?(小组讨论) 明确:

(1)概括介绍:“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这种矛盾现象充分说明孔乙己的特殊身份和性格特征。

(2)肖像描写:①第一次出场:写他“身材很高大”,说明他尚有劳动能力;“青白脸色”说明他穷困潦倒,营养不良又不肯劳动的结果;脸上“时常夹些伤痕”,是他因偷窃被人打伤的标志,也是他走向没落的重要标志。“一部乱蓬蓬的花白的胡子”既表明他年龄较大而又精神委顿颓唐。他那件长衫“又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗”说明他穷困潦倒的经济状况和懒得出奇的性格特征。

②第二次出场:“他脸上黑而且瘦,已经不成样子;穿一件破夹袄”说明他衣食无着,穷途末

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路。“盘着两腿,下面垫一个蒲包,用草绳在肩上挂住”“满手是泥”说明他被打折腿,丧失了生活能力。

断腿前后肖像的对比,更显出他悲惨的遭遇。

(3)语言、神态描写:①“他对人说话,总是满口之乎者也,教人半懂不懂的。”说明他以读书人自居,卖弄学问,迂腐可笑。

②“孔乙己睁大眼睛说:‘你怎么这样凭空污人清白……’”说明他死要面子,怕人嘲笑。 ③“孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道:‘窃书不能算偷……窃书!……读书人的事,能算偷么?’”说明他具有自命清高、迂腐不堪、自欺欺人、死要面子的性格特征。

④“孔乙己看着问他的人,显出不屑置辩的神气。”说明孔乙己自命清高。

⑤“孔乙己立刻显出颓唐不安模样,脸上笼上了一层灰色,嘴里说些话;这回可是全是之乎者也之类,一些不懂了。”说明孔乙己深受封建科举制度毒害,至死不悟。

(4)动作描写:①“便排出九文大钱”这个细节是孔乙己以表面的镇定来掩饰自己内心的不安。同时,既表现他拮据而穷酸的本相,又表现了他想表明自己是规矩人,不拖欠酒钱的心理。

②“他从破衣袋里摸出四文大钱,放在我手里”说明孔乙己穷困潦倒到极点,“摸”字表明了他悲惨的境地。

2.师生共同归纳孔乙己的性格。

明确:孔乙己社会地位低下但追求功名,穷困潦倒但好喝懒做,迂腐不堪、死要面子而自欺欺人,遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高,凄苦惨绝但麻木不仁、至死不悟,同时又有质朴善良的一面。

3.学生自由诵读,体会作者笔下的人物形象。 四、布置作业

请观察你周围的一名同学,最好选择一位有个性的同学,描写他(她)的外貌、语言、神态,用生动的语言刻画出他(她)的人物形象。 附:板书设计

热衷功名——科举失败 死要面子——自欺欺人孔乙己

穷困潦倒——自命清高

{麻木不仁——至死不悟

第二课时

一、导入新课

请小组推举代表在班上朗读个人习作,师生共同点评。 二、学习新课

步骤一:精读课文,把握结构层次

1.学生阅读课文的前三段,即“序幕”部分,思考:小说一开始没有直接描写孔乙己,而是介绍咸亨酒店的格局和顾客的情况。这样写的用意是什么?

明确:小说开头对咸亨酒店的介绍,交代了孔乙己生活的社会环境,渲染“短衣帮”与“穿长衫的”两大泾渭分明的社会群体,表现了社会严重的阶级对立,人和人之间冷漠的关系。这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境,为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛,为情节的发展奠定了基础,预示着人物悲剧的必然性。咸亨酒店可以说是当时中国黑暗的半殖民地半封建社会的缩影。

2.学生通读课文第四至十二段,即小说的主体部分。合作探究:

(1)文中几处写到众人的哄笑?他们为什么而笑?作者用众人的笑来贯串孔乙己的故事,有什么用意?

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明确:文中四处写众人的哄笑。他们意识不到自己与孔乙己同处于社会底层,麻木不仁,自私冷酷,对孔乙己这样一个不幸者不仅没有同情与帮助,还哄笑取乐,在劳累而苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。

用众人的哄笑贯串孔乙己的故事,烘托和加强了小说的悲剧效果,使孔乙己的人物结局更笼上一层令人窒息的悲凉的意味,以乐境写哀,更令人悲哀。表示孔乙己的悲剧不是个人悲剧而是社会悲剧,作品反封建的意义更加深刻了。

(2)孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝,以此来麻醉失落的灵魂吗?请大胆谈谈自己的看法。

明确:孔乙己到酒店不仅是为了寻口酒喝,以此麻醉灵魂深处的隐痛,他可能还另有所求: ①他只有站在“短衣帮”这个社会群体中才能显示他读书人的身份,他要在这里寻求人们对他的“读书人”社会地位的肯定和认可,以抚慰他那因没考中秀才而产生的悲哀;②“不拖欠酒钱”是为了在酒店这个小社会里寻求人们对他品行的认可;③“教小伙计认字”是要求得到人们对他学识的认可;④孔乙己在别人那里承受的是冷酷无情的嘲笑,只有在孩子们中间才能寻求到一点温暖;⑤他每次用辩解来掩饰自己的劣迹,同时也是为了寻求一个读书人的自尊。

(3)作者没有采用小说常用的第三人称的写法,而是以“小伙计”的口吻来叙述。这样安排有什么作用?

明确:①本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生,是件不容易的事情,而以一个小伙计“我”的角度审视观察周围世界,既方便叙述,减少叙述文字,又显得客观、真实、可信。②连一个小伙计都鄙视孔乙己,更能说明这个社会对不幸者的冷漠,使作品增加了悲凉的意味。③小伙计涉世未深,还不像掌柜那样冷酷,表现出对孔乙己的同情。

3.讨论归纳本文的主题思想。

明确:这篇小说,通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片段的描述,成功地塑造了一个封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象,控诉了封建制度的罪恶,揭示和批判了封建社会的世态炎凉,人们精神的麻木。 步骤二:拓展延伸,比较阅读

请学生阅读《范进中举》一文的节选部分,与本课进行对照、比较,试分析两文主题思想上的异同。

范进不看便罢,看了一遍,又念一遍,自己把两手拍了一下,笑了一声道:“噫!好了!我中了!”说着,往后一交跌倒,牙关咬紧,不省人事。老太太慌了,慌将几口开水灌了过来,他爬将起来,又拍着手大笑道:“噫!好!我中了!”笑着,不由分说,就往门外飞跑,把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路,一脚踹在塘里,挣起来,头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身的水,众人拉他不住,拍着笑着,一直走到集上去了。众眼望小眼,一齐道:“原来新贵人欢喜疯了。”老太太哭道:“怎生这样苦命的事!中了一个甚么举人,就得了这个拙病!这一疯了,几时才得好?”娘子胡氏道:“早上好好出去,怎的就得了这样的病!却是如何是好?”众邻居劝道:“老太太不要心慌。我们而今且派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋酒米,且管待了报子上的老爹们,再为商酌。”

教师点拨:两篇文章都揭露了封建科举制度的罪恶,孔乙己和范进都是科举制度的受害者和牺牲品,可以说,他们虽结局不同,但却是“殊路同归”。

《范进中举》是以封建科举制度使人痴迷来讽刺其罪恶的,而《孔乙己》是以封建科举制度吃人来揭露其罪恶的,两文都揭示了封建末期社会的病态,意义深刻。范进的形象是丑,孔乙己的性格是悲,两篇文章不同的批评角度,主人公不同的遭遇和结局,周围人对主人公不同的态度,都显示了作者对封建科举制度的批判。社会对两种读书人的态度截然不同,揭示了世态的炎凉、人心的势利。 三、课堂小结

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同学们,穿着长衫的孔乙己给我们留下了深刻的印象。面对时代的变革,有勇气脱下“长衫”,才是一个全新的人,一个与时俱进的人。“知识改变命运,教育成就未来”,然而我们不能只学习书本知识,也要学习其他知识,如生活技能,“三百六十行,行行出状元”,我们切不可像孔乙己一样迂腐不堪。 四、布置作业

1.请你设想一下,孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况,以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写小说。

2.完成《课时A计划》相关练习。 附:板书设计

孔乙己

环境:咸亨酒店

封建社会

主题:揭示封建科举制度的罪恶 批判国民的冷漠、麻木

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课后反思◇

教学时从小说文体特征入手,对文章进行了整体把握,并对小说发展及高潮部分进行了详细分析,初步探究了小说人物形象。此外,本文的人物刻画十分写实,人物描写方法运用十分巧妙,因此在教学过程中强调了对描写方法的学习。本文的主旨理解起来较难,但是通过系列探究性问题充分调动了学生思考的积极性,对文章理解亦能达到较高的水平。

6 《变色龙》契诃夫

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教材分析◇

《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了警官奥楚蔑洛夫溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的形象。选取社会生活片断,表现尖锐的社会问题,即以小见大,是契诃夫短篇小说的独特之处。

教读本文,应抓住奥楚蔑洛夫这一形象,理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼,引导学生深入探究,完成课堂教学。同时应充分发挥学生的主体作用,锻炼思维的概括性和发散性,对人物分析有一个更全面的认识。

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教学目标◇

【知识与能力】

1.了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。 2.把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。 3.体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。 4.领会小说的讽刺艺术。 【过程与方法】

从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义入手,初步学会欣赏小说的基本方法。 【情感、态度与价值观】

认识沙皇统治的腐朽黑暗,培养学生做人正直、表里如一的意识,引导学生正确对待人际交往。

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教学重难点◇ 教学过程◇

第一课时

1.重点:理清文章情节,分析人物性格,探究人物形象。 2.难点:理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

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一、导入新课

同学们,大千世界无奇不有,今天老师给大家带来几张动物的图片,请看大屏幕(展示蜥蜴的图片),谁知道这是什么动物?对,蜥蜴,蜥蜴中有一个种类叫变色龙,它皮肤的颜色会随着环境的变化而变化,而在我们的现实生活中,也有很多人像变色龙一样见什么人说什么话,也因此闹了许多笑话。著名作家契诃夫把这种人称为“变色龙”,下面我们就一起走进小说《变色龙》,一探究竟。 二、预习检测

(一)疏通字词

1.读准字音,记准字形。 拧(nǐng) 筛子(shāi) 坎肩(kǎn) ．．．

旗帜(zhì) ．魁梧(kuí) ．

荒唐(huāng) ．

伶俐(línglì) ．．

洋溢(yì) ．

恐吓(hè) ．

2.理解重要词语的词义。

沉静:文中指环境寂静。 魁梧:(身体)强壮高大。

荒唐:文中指(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度。 洋溢:(情绪、气氛等)充分流露。 伶俐:聪明、灵活。

恐吓:以要挟的话或手段威胁人;吓唬。 径自:表示自己直接行动。 无精打采:形容精神萎靡不振。

异想天开:形容想法离奇而完全不切实际。 (二)了解作者及写作背景

契诃夫(1860—1904),作家、戏剧家。主要作品有小说《第六病室》《装在套子里的人》,剧本《万尼亚舅舅》《樱桃园》等。他出生于小市民家庭,靠当家庭教师读完中学。1879年入莫斯科大学学医,1884年毕业后在当医生之余从事文学创作。在行医过程中,他扩大了眼界,丰富了知识,积累了创作素材。他的早期创作讽刺和揭露了官场中的人物媚上欺下的丑恶面目,写得谐趣横生,发人深思。80年代中期,他创作了既幽默又富于悲剧性的短篇小说,反映了社会底层人民的被侮辱、被损害的不幸生活,具有深刻的思想意义。80年代下半期,随着社会阶级斗争的日益尖锐,他的创作视野逐渐宽阔,题材愈加丰富,批判性也随之加强。

《变色龙》作于1884年,是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的沙皇亚历山大三世,为了强化反动统治,豢养了一批欺下媚上的走狗,为其人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令,给残暴的主义蒙上了一层面纱。沙皇往往打着遵守法令的官腔,而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。 三、学习新课

步骤一:初读课文,整体感知

1.学生听课文录音,思考:本文写了怎样一件事?主要人物是谁?文章是采用什么方法来表

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现人物性格的?

明确:小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。主要运用对话形式来刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。

2.学生自读课文,根据对小说内容的初步理解,给课文另拟一个题目。 明确:一个见风使舵的人 一个变化多端的人 两面人

势利眼的警官

步骤二:再读课文,分析人物形象

1.奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件的过程中,前后态度发生了怎样的变化?请用简洁的语言概括变化的原因和内容。

明确:①听了赫留金申诉,不知狗主人是谁时 对小狗——野畜生,疯狗,把它弄死好了。 对赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

②人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时 对小狗——它是那么小,它怎么会咬着你的?

对赫留金——你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。 ③巡警说不是将军家的狗时 对小狗——下贱胚子。

对赫留金——赫留金,受了害,我们绝不能不管。 ④巡警说是将军家的狗时

对小狗——说不定这是条名贵的狗。狗是娇贵的动物。

对赫留金——你这混蛋,把手放下来!不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好! ⑤厨师说不是将军家的狗时 对小狗——野狗,弄死它算了。 ⑥厨师说是将军哥哥的狗时

对小狗——这小狗还不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头! 对赫留金——我早晚要收拾你!

2.警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中,态度发生五次变化,那么其中有没有始终不变的地方?

明确:在五次变色中,奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变,充分暴露了他的卑鄙心理。

3.请同学们说一说奥楚蔑洛夫的人物形象。

明确:奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇统治的忠实走狗的形象。

四、分角色朗读,体会形象特征

1.角色分配:一人扮演奥楚蔑洛夫,一人扮演巡警叶尔德林,一人扮演赫留金,一人担任其他角色及旁白。

2.要求尽量读出人物说话的语气、语调,尤其注意省略号的停顿。 3.学生分组试读。

4.教师指定学生分角色朗读。师生共同点评朗读表现。 五、布置作业

续写课文内容。(要求:想象警官走后又发生了什么事。400字左右) 附:板书设计

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变色龙

第二课时

一、导入新课

这篇小说主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物性格,上节课我们通过人物前后的态度变化探究了奥楚蔑洛夫的人物形象,采取了分角色朗读的形式,让大家深入地理解了文意。这节课,我们继续探究小说的主题和写作手法。 二、学习新课

步骤一:合作研讨,理解小说主题

1.小说结尾写道:“普洛诃尔喊一声那条狗的名字,带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人在笑什么?

明确:笑赫留金打错算盘,他本来想得到赔偿,结果却是一场空;笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵,媚上欺下,一副统治者奴才的嘴脸;笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥,结果就不一定是这样了;笑这个社会,一人得势,鸡犬;笑当时穷人不如富人家的一条狗等。

2.自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色,是出于生存的本能,而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么?作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象?

明确:奥楚蔑洛夫之所以几次变色,是因为他不敢得罪权贵,哪怕是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚,面对一般群众的时候,他往往会摆出一副官架子,如他一出场,穿着新的军大衣,在众人面前摆出“严厉”的表情,一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。而面对权贵,却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的,经济落后,思想保守,实行残酷的统治,像奥楚蔑洛夫这样的小官僚,为了生存,不得不用人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨,但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽的社会,指向孕育这种奴性人格的土壤,揭示沙皇黑暗的统治。

3.这篇小说的主题是什么?

明确:小说通过对见风使舵、欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇统治的忠实走狗的刻画,巧妙地揭露了制度的反动和虚伪,批判了它反人民的实质。

4.学生自由诵读全文,体味作品的深意。 步骤二:细读课文,体会小说手法

1.小说的语言是个性化的,人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。请揣摩下列语句的表达效果。

(1)商店和饭馆的门无精打采地敞着,面对着上帝创造的这个世界,就跟许多饥饿的嘴巴一样。

明确:“门无精打采地敞着”运用了拟人的修辞手法来描写环境,反映了当时市面萧条。“跟许多饥饿的嘴巴一样”运用了比喻的修辞手法,暗示了人民饥饿贫困的生活,整个社会死气沉沉。作者用寥寥几笔,交代了故事发生的环境。

(2)就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。

明确:运用了比喻的修辞手法,写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀,以图捞一把赔偿金。

(3)“他老人家是明白人,看得出来到底谁胡说,谁是凭良心说话。”

明确:运用了比喻的修辞手法,写赫留金在警官面前的逢迎拍马,表现出他既是一个庸俗

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的小市民,又是一个有所恳求的“小人物”。

(4)“你呢,赫留金,受了害,我们绝不能不管。”

明确:用双重否定的句式,写奥楚蔑洛夫在未知狗主人时,摆出一副“扶弱抑强”的架势,与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成鲜明的对比,取得了绝妙讽刺的效果。

2.奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现,请仔细体会这一细节描写对于刻画人物的作用。

明确:小说一开始,作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志,也是他装腔作势,用以吓人的工具。作者以“军大衣”这一服装交代了奥楚蔑洛夫的身份。

第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”以后“把大衣脱下来”,他脱大衣不是因为天气热,而是“判”错了狗,急得他浑身冒汗。脱大衣的动作,既揭示了他猛吃一惊,浑身燥热的胆怯心理,也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”,形象地勾勒出了这个狐假虎威、欺下媚上的沙皇走卒的丑恶形象。

第三次写军大衣是在当他训了赫留金一顿,忽听巡警说不是将军家的狗时,又立刻抖起威风。可又有人说:“没错儿,将军家的!”这时他大惊失色:“……给我穿上大衣吧……挺冷……”这里穿大衣则是心冷胆寒的表现,以遮掩他刚才辱骂了将军家的狗而心中更深一层的胆怯,并进而为再次变色做准备。一“脱”一“穿”,把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。

第四次写军大衣是在他训了赫留金一通后,“裹紧大衣……径自走了。”这里的动作描写形象地刻画出这条变色龙出尽洋相之后,又恢复了他奴才兼走狗的常态,继续去耀武扬威,逞凶霸道去了。

总之,作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱,脱而又穿的细节描绘,淋漓尽致地勾画出他变色过程中的丑态,以及他卑劣的心理活动。

3.奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象,乃至成为某类人物的代名词?

明确:奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象,并成为某类人物的代名词,是因为这一形象具有高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候,抓住了他们的共性,通过提炼、概括和总结,并运用夸张、对比等修辞手法加以突出,使这类人物给人留下了深刻的印象。像巴尔扎克小说《欧也妮·葛朗台》中的守财奴葛朗台,吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进等,都是这样的人物。 三、课堂小结

狗咬人本是街头巷尾的平常小事,但契诃夫却从这件小事中挖掘出了整个社会的大问题,这也是契诃夫小说的最大特色,这种写作手法叫“以小见大”。生活是写作的源泉,我们应该有一颗敏感善思的心。 四、布置作业

完成《课时A计划》相关练习。 附:板书设计

情节 六下结论 五变态度 波澜起伏 人物 媚上欺下 见风使舵 出尔反尔 “变色龙” 环境 法律虚伪 人间地狱 细节 军大衣 手指头 精彩传神 21 / 91

◇

课后反思◇

本文是一篇极富讽刺意味的小说,作者主要通过精彩的对话和夸张、对比突显了奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的人物形象。我的设计思路主要是通过人物前后的态度变化来探究人物形象,进而结合当时的社会背景总结出这篇小说的主题。环节设置合理、思路清晰,环环相扣、层层推进中揭示了小说主题。在设计教案及真正的教学过程中,我更多的是在向学生灌输知识与思想,其实在本课中,有许多可以让学生自主思考的问题,却因为时间有限没有给他们思考的机会,以后在这方面需要改进。

* 《溜索》阿城

◇

教材分析◇

《溜索》是第二单元的一篇自读课文,所谓自读课文是要在教师的指导下让学生自主学习课文内容。小说《溜索》,以其独特的视角,传神凝练的语言,舒徐有致的节奏,层层烘托,表现了滇西马帮惊心动魄的生活。文章用词凝练含蓄,以少胜多,传神地刻画人物形象。郭沫若曾评价说:“阿城的小说语言,近乎中国文学中的古典诗的手法。明白一点说,阿城的小说语言的特色是:说的少,说的淡,说的轻。”

◇

教学目标◇

【知识与能力】

1.梳理故事情节,把握文章内容。 2.分析人物性格,概括人物形象。

3.抓住关键语段,分析环境描写的作用。 【过程与方法】

1.反复诵读,仔细揣摩小说含蓄、富有表现力的语言。

2.引导学生在自主学习的过程中把握文章内容和人物形象,了解环境描写的作用。 【情感、态度与价值观】

学习马帮汉子们无所畏惧、沉着冷静的英雄气概。

◇

教学重难点◇ 教学过程◇

1.重点:把握文章主题,探究人物形象。 2.难点:分析文中环境描写的作用。

◇

一、导入新课

云南怒江大峡谷,被称为“东方大峡谷”,是世界三大峡谷之一。峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧罗雪山,西面是中缅边境千里边防的高黎贡山,谷底是奔腾咆哮的怒江。怒江没有船,惊涛怒浪上小船无法横渡,两岸居民过江,从前主要靠“溜索”。那么,什么是溜索呢?请大家自由朗读课文,跟随作者的描述去感受这种让人惊心动魄的过江方式。 二、预习检测

(一)疏通字词

1.读准字音,记准字形。 腮(sāi) 坠(zhuì) 盘桓(huán) ．．．

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涓涓(juān) 锱铢(zīzhū) ．．．战战兢兢(jīnɡ) ．

顷刻(qǐnɡ) ．

2.理解重要词句的词义。

盘桓:①逗留,徘徊;②回环旋绕。 锱铢:比喻极微小的数量。

千钧之力:形容器物之重或力量之大。 战战兢兢:形容因害怕而微微发抖的样子。 (二)了解作者

阿城,原名钟阿城,1949年出生于北京市,祖籍重庆市江津区,中国内地作家、编剧。1984年,出版个人首部短篇小说《棋王》。1985年,担任剧情电影《大明星》的编剧,从而开启了他的编剧生涯。1986年,凭借剧情电影《芙蓉镇》入围第7届金鸡奖——最佳编剧奖。1997年,出版散文《威尼斯日记》。2010年,出版散文《好说歹说》。2015年,担任古装动作电影《刺客聂隐娘》的编剧,该片入围第52届金马奖——最佳改编剧本奖。2016年,出版作品集《阿城文集》。

三、学习新课

步骤一:诵读课文,梳理故事情节

1.小说的情节分为开端、发展、高潮和结局,请用简洁的语言概括本文的开端、发展、高潮和结局。

明确:开端:马帮抵达怒江边,等待溜索过江。

发展:马帮的汉子们决定溜索,将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸。 高潮:“我”在首领的指导下胆战心惊地溜索。 结局:全队顺利到达对岸,再次上路。 2.用一句话概括文章的主要内容。

明确:一个首领带领马帮一起溜索过怒江。 步骤二:细读课文,分析人物形象

1.这篇文章人物众多,有马帮的首领、首先溜索的精瘦短小的汉子以及马帮中的其他人。这些人中,谁才是文章的主人公?

明确:马帮的首领。

2.默读课文,找出描写首领的语句,分析首领是怎样的一个人? 明确:(1)首领稳稳坐在马上,笑一笑。

“稳稳”“笑一笑”与“我”和牛的恐惧形成对比,衬托出首领的从容不迫、胸有成竹。 (2)首领缓缓移下马,拐着腿走到索前,举手敲一敲那索。

溜索前,首领下马用手“敲一敲那索”,体现了他细心、认真、负责的性格特征。 (3)战战兢兢跨上角框,首领吼一声:“往下看不得,命在天上!”

带“我”溜索时提醒“我”不要看下面,体现了首领关爱他人的性格特征。 (4)猛听得空中一声呼哨,尖得直入脑髓,腰背颤一下。回身却见首领早已飞到索头,抽身跃下,拐着腿弹一弹,走到汉子们跟前。

首领打着尖细的呼哨,“飞到索头”“抽身跃下”,最后一个溜索,这些行为都表现出首领细心、身手非凡、从容不迫,具有领袖气质的性格特征。

总结:首领是一个认真负责、关爱他人、身手非凡、从容不迫、具有领袖气质的人。 步骤三:跳读课文,分析环境描写的作用

1.万丈绝壁飞快垂下去,马帮原来就在这壁顶上……怒江自西北天际亮亮而来,深远似涓涓细流,隐隐喧声腾上来,着一派森气。俯望那江,蓦地心中一颤,惨叫一声。

明确:视觉描写和听觉描写相结合,写出了怒江峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点,“一派

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森气”“蓦地心中一颤”等描写形象地写出了“我”初次直面峡谷时的震颤、惊恐,让读者如临其境。

2.牛们早卧在地下,两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一头牛,骂着赶到索头。那牛软下去,淌出两滴泪,大眼失了神,皮肉开始抖起来。汉子们缚了它的四蹄,挂在角框上,又将绳扣住框,发一声喊,猛力一推。牛嘴咧开,叫不出声,皮肉抖得模糊一层,屎尿尽数撒泄……过了索子一多半,那边的汉子们用力飞快地收绳,牛倒垂着,升到对岸。

明确:牛溜索前“早卧在地下,两眼哀哀地慢慢眨”“大眼失了神,皮肉开始抖起来”,溜索中“牛嘴咧开,叫不出声,皮肉抖得模糊一层,屎尿尽数撒泄”形象地描写出牛溜索前后惊恐失态之状,它们和等待溜索的“哀哀地叫着”的牛们都从侧面烘托出峡谷高峻、险恶的特点;而这些牛们又反衬出这些赶牛溜索的汉子们沉着、果断的性格特征。

3.牛们终于又上了驮,铃铛朗朗响着,急急地要离开这里。上得马上,才觉出一身黏汗,风吹得身子抖起来……顺风扩一扩腮,出一口长气,又觉出闷雷原来一直响着。

明确:牛们溜索后急急地要离开峡谷边显示出它们仍然惊魂未定,这里从侧面烘托出怒江峡谷孤悬、高峻、险恶的特点。

总结:本文的环境描写,既有多感官、多角度描写,又有对比烘托,既突出了怒江峡谷环境的险恶,又表现出了马帮汉子们的从容不迫、沉着稳重。

◇

课后反思◇

将小说的三要素分为三个目标一一分析讲解,让学生在自主学习的过程中把握文章内容和人物形象,了解环境描写的表现手法和作用。本文意蕴深刻,教学中没有对鹰、马、牛三种动物形象的隐喻和人与自然的关系等展开深入研究,还有作者在文中表达的对乐观向上的人生态度的赞美以及对平庸、畏难的厌弃等也没有进行探讨分析,这还需要在以后的教学过程中加以改正。

8* 《蒲柳人家》(节选)刘绍棠

◇

教材分析◇

《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作,它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法,透过几户普通农家的故事,表现了京东北运河边农民的独特风貌,充满浓郁的民族风格和审美情趣。课文节选的是小说的前两节。它浓墨重彩地描写了三个主要人物:其中机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子是小说的主要线索人物,而奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是小说的两个主要描写对象。

◇

教学目标◇

【知识与能力】

1.理解、积累重要词语。

2.欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。

3.体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写,揣摩语言运用的高妙。 4.分析人物性格和艺术表现手法,把握文章内容主旨。 【过程与方法】

1.反复诵读,体会文中精彩的语句和段落。

2.通过引导学生进行合作探究,进一步理解小说多样化的艺术风格。 【情感、态度与价值观】

感受小说人物的美好品德和高尚情操,培养学生良好的道德品质和审美趣味。

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◇

教学重难点◇ 教学过程◇

1.重点:(1)体会小说高妙的语言运用。(2)把握人物性格,领会小说的艺术表现手法。 2.难点:理解小说所具有的民族作风和民族气派。

◇

一、导入新课

同学们,我们在阅读古典小说《水浒》时,那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物形象总是令人印象深刻,如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘等。今天,我们要学习的刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统,具有独特艺术风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠,走近他笔下栩栩如生的人物形象。 二、预习检测

(一)疏通字词

1.读准字音,记准字形。 鞍(ān) 擀(gǎn) 剜(wān) ．．．

腌臜(āza) 捯气(dáo) 烟囱(yāncōng) ．．．．．憋闷(biēmen) 隐匿(nì) 荣膺(yīng) ．．．．呱呱坠地(gū) 如坐针毡(zhān) ．．

2.理解重要词语的词义。

捯气:临死前急促、断断续续地呼吸。本文指喘息。 荣膺:光荣地接受或承当。膺,承受,承当。 隐匿:隐藏、躲起来。

一气呵成:形容文章的气势首尾贯通。形容完成整个工作的过程中不间断、不松懈。 如坐针毡:像坐在有针的毡子上一样,形容心神不宁。 望眼欲穿:快把眼睛望穿了,形容盼望殷切。 (二)了解作者

刘绍棠(1936—1997),通县(今北京通州区)人,作家。主要作品有短篇小说《蛾眉》、中篇小说《蒲柳人家》《运河的桨声》、长篇小说《京门脸子》等。1949年读中学时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年,阅读了大量文学名著,深受孙犁作品熏染。翌年发表短篇小说《青枝绿叶》,并被选入中学语文课本。曾任北京市作家协会副、中国文联委员等职。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖,《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品格调清新淳朴,文笔通俗晓畅,描写从容自然,结构简洁完整,乡土色彩浓郁。 三、学习新课

步骤一:诵读课文,整体感知文意

1.作者运用了哪些肖像、动作描写来表现奶奶和爷爷的性格?(请在文中找出有关语句) 明确:奶奶:(1)大高个儿,一双大脚,青铜肤色,嗓门也亮堂,骂起人来,方圆二三十里,敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人,就像雨打芭蕉,长短句,四六体,鼓点似的骂一天,一气呵成,也不倒嗓子。她也能打架,动起手来,别看五六十岁了,三五个大小伙子不够她打一锅的。

(2)一丈青大娘勃然大怒,老大一个耳刮子抡圆了扇过去。

(3)一丈青大娘折断了一棵茶碗口粗细的河柳,带着呼呼风声挥舞起来,把这几个纤夫扫下河去,就像正月十五煮元宵,纷纷落水。

爷爷:(4)人高马大,膀阔腰圆,面如重枣,浓眉朗目,一副关公相貌。

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(5)他这个人,不知道钱是好的,伙友们有谁家揭不开锅,沿路上遇见老、弱、病、残,伸手就掏荷包,抓多少就给多少,也不点数儿;所以出一趟口外挣来的脚钱,到不了家就花个精光。

(6)人们看见,在长城内外崇山峻岭的古驿道上,这位身穿长衫的何大学问,骑一匹光背儿马,左肩挂一只书囊,右肩扛一杆一丈八尺的大鞭,那形象是既威风凛凛又滑稽可笑。

2.奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。请结合文章内容分别概括他们两人的性格特征。

明确:作者以高超的艺术表现手法,生动地刻画了奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的音容笑貌、喜怒悲乐。①奶奶个高脚大,身强体健,性格豪爽,爱打抱不平,因为年轻纤夫的无理,她大打出手,赶得纤夫纷纷落水。她那刚直不阿、危急相扶、困厄相济的性格,透出了庄稼人的凛然正气。这种女中豪杰的形象,与《水浒》中著名女将一丈青扈三娘颇为神似。②爷爷何大学问的外号带有戏谑的性质。他貌似关公,脾气、性格也像关老爷一样,侠肝义胆、仗义疏财、慷慨豁达、爱打抱不平、甘为朋友两肋插刀。同时善于讲故事,想象力丰富,编起故事来生动曲折,引人入胜,因此得了“何大学问”的外号。而为了和这一外号相称,他还真穿起了长衫,说话也咬文嚼字起来,让人忍俊不禁。

步骤二:精读课文,品味语言特色

学生讨论交流,品味独具魅力的小说语言。 明确:小说的语言运用非常有特色。在叙述故事和描写人物时,一方面,作者采用了活灵活现的民间口语与俗语,并加以提炼,形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。如①写天气之热,“热得像天上下火”;②写一丈青大娘溺爱孙子,“要天上的星星,奶奶也赶快搬梯子去摘”“何满子是一丈青大娘的心尖子,肺叶子,眼珠子,命根子”,形象生动而又准确传神。③“何满子的爷爷,官讳已不可考。但是,如果提起他的外号,北运河两岸,古北口内外,在卖力气走江湖的人们中间,那可真是叫得山响”句中“官讳”是书面语,“叫得山响”是民间口语,二者结合给小说增添了幽默、诙谐的色彩。另一方面,作者又融合了说唱艺术的特点,讲究押韵和对偶,用词造句文白相间,读来抑扬顿挫,很有节奏感。如:“听他谈讲过五关,斩六将,云山雾罩。他这个人非常富有想象力,编起故事来,有枝有叶,有文有武,生动曲折,惊险红火。”这样的句子在文中比比皆是,增加了小说的文采和趣味性。

步骤三:深入研读,体会小说的艺术风格

1.学生默读课文,体会小说浓郁的乡土气息。

2.学生联系阅读体验,合作探究:《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么,你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面?

明确:小说的民族作风和民族气派,主要体现在:

①从人物形象来说,小说的人物具有中华民族特有的性格特点和传统美德。从奶奶“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问的“一副关公相貌”,乃至为人做事的方式上,都显示了作品的民族本色。

②小说不但情节富有传奇色彩,而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震古北口等正是继承了中国古典小说的写作形式。多用语言和动作表现人物性格,用外号概括人物性格特点等,这也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。另外,小说的结构得《水浒》神韵,即前几节分别介绍一位人物,最后由望日莲的故事将人物串联在一起。

总之,小说充满了浓郁的民族风格,具有极高的审美情趣,是我国对古典文学传统的继承和发扬。

3.学生自由诵读,体会小说的独特魅力。 四、课堂小结

同学们,正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情,孕育了刘绍棠独创的乡土文学。“我

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要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”,刘绍棠这满怀的率真之情,恰是我们解读乡土创作情感的一把钥匙。透过小说的渲染,我们洞察人物,更能观照那曾经鲜活演绎着的社会生活。无论是古代,还是现在,乃至将来,生活的底色都是鲜亮的,文艺也是如此,需要我们用心去品读。 五、布置作业

1.用外号概括人物性格特点,是我国古典小说常见的表现手法。请你运用这种表现手法,描绘生活中一位个性鲜明的人物,力求传神、有文采。不少于200字。

2.完成《课时A计划》相关练习。 附:板书设计

蒲柳人家

“一丈青大娘”:

泼辣大胆 刚直不阿

口苦心甜 溺爱孙儿

民族作风 “何大学问”:

侠肝义胆 仗义疏财

慷慨豁达 爱打抱不平}

民族气派 ◇

课后反思◇

本文篇幅较长,在教学时不可能面面俱到,所以更适合选择语文学习的重点进行教学。经过考虑,我选择了分析人物形象和品味语言作为这篇课文学习的两个突破点,让学生感受小说的魅力。教学过程中有的知识点没有涉及,让学生自主学习,课后花时间消化,在分析人物形象和品味语言的基础上把握文章内容和主旨。

9 鱼我所欲也《孟子》

◇

教材分析◇

孟子主张人性本善,他认为人生而具有恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心。只要不使这些“善心”丧失,就能在道德方面具备“仁义理智”。本文从这种理论出发,阐明了义重于生、义重于利和不义可耻的道理,提出了“舍生取义”的主张。孟子认为如果把生命看得比义重就会做出不义的事来,赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人,斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人。告诫人们要辨别义和利,不要失去“本心”。本文行文流畅,论证严密,引譬设喻,排比铺陈,气势恢宏。

◇

教学目标◇

【知识与能力】

1.积累文言字词,掌握重点语句。

2.理解正反对比、比喻说理的方法,梳理文章内容。 3.了解比喻论证、举例论证等论证方法,探究文章主旨。 【过程与方法】

1.反复诵读,结合课下注释和工具书理解文章大意。 2.掌握文章的论证方法,分析文章的论证过程。 3.探讨文章的内容主旨和思想内涵。

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【情感、态度与价值观】

引导学生正确抉择,树立正确的价值观和人生观。

◇

教学重难点◇

1.重点:(1)背诵课文,理解文意。(2)理清论证思路,掌握本文的论证方法。 2.难点:(1)理解“失其本心”中“本心”的内涵。(2)辨析“失其本心”与“舍生取义”的关系。(3)把握本文的内容主旨。

◇

教学过程◇

第一课时

一、导入新课

生与死、利与义的问题历来为世人关注,那么几千年前的古人是如何看待这些问题的呢?让我们一起走进《鱼我所欲也》寻找答案。 二、预习检测

请两名学生朗读课文,要求读准字音,正确句读。 1.读准字音,记准字形。 (1)不为苟得也(wéi) ．

(2)一箪食(dān) ．

(3)为(wèi)宫室之美为之(wéi) ．．(4)如使人之所恶莫甚于死者(wù) ．

2.划分句读。

(1)如使/人之所欲/莫甚于生 (2)使/人之所恶/莫甚于死

(3)乡/为身死而不受,今/为宫室之美/为之 (4)是/亦不可以已乎 3.了解作者

孟子(约前372年—前2年),名轲,字不详,战国时期邹国(今山东邹城市)人。伟大的思想家、教育家,儒家学派的代表人物,与孔子并称“孔孟”。政治上主张“法先王”,在孔子的“仁”学基础上,提出了系统的“仁政”学说,主张行“仁政”以统一天下。孟子死后,门人万章、公孙丑等记其言行,为《孟子》七篇。《孟子》一书,属语录体散文集,是孟子的言论汇编,由孟子及其弟子共同编写完成,倡导“以仁为本”的理念。 三、学习新课

步骤一:诵读课文,理解大意 1.学生齐读课文。

2.学生自读课文,参考注释,理解文意,有不懂之处勾画出来。 3.请学生概括本文大意。

明确:人在进行选择时,应以义为重;人应保持自己的“本心”。 步骤二:质疑解疑,疏通文义

1.学生提出翻译中的疑难问题,请同学合作探究,互相解答。对学生不能解答的问题,教师适当给予点拨。

2.教师总结,帮助学生理解词句。 (1)理解重要词语的词义 得兼:同时得到。

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所欲:所想要的,所追求的。 患:祸患,灾难。

有甚于:比……更重要。

苟得:苟且取得。在文中是苟且偷生的意思。 恶:讨厌,憎恨。 患:祸患,灾难。 如使:假如,假使。 由是:按照这种方法。 是故:因此。

非独:不仅,不只是。 是心:这种心。 勿丧:不丧失。

蹴尔:用脚踩踏。尔,用作后缀。

不屑:认为不值得,表示轻视而不肯接受。 何加:有什么益处。 已:停止,放弃。 (2)通假字

①故患有所不辟也(“辟”,同“避”,躲避) ．②万钟则不辩礼义而受之(“辩”,同“辨”,辨别) ．③所识穷乏者得我与(“得”,同“德”,感恩、感激) ．④乡为身死而不受(“乡”,同“向”,先前、从前) ．

(3)一词多义

所欲有甚于生者(比)于{ 万钟于我何加焉(对)非独贤者有是心也(这种)是{ 是亦不可以已乎(这种做法)

二者不可得兼(得到)得{ 所识穷乏者得我与(同“德”,感恩、感激)

(4)古今异义

①则凡可以得生者何不用也 可以:[古]能够用来 [今]能够 ②一豆羹 豆:[古]古代盛食物的一种器具 [今]豆子

③万钟则不辩礼仪而受之 钟:[古]古代的一种量器 [今]计时器具 步骤三:诵读训练,体会语言特色,初背课文

1.学生齐读课文,欣赏排比句和对偶句的句式美和音韵美。 2.学生背诵成组的排比句、对偶句。 3.教师出示背诵练习,帮助学生背诵。

鱼,我所欲也;熊掌,亦我所欲也。二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。

生, ; , 。 , 。生亦我所欲,所欲有甚于生者,故不为苟得也; , , 。如使人之所欲莫甚于生,则凡可

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以得生者何不用也? , ?由是则生而有不用也, 。是故 , 。

呼尔而与之, ; , 。

乡为身死而不受, ; ,今为妻妾之奉为之; , :是亦不可以已乎?此之谓失其本心。

4.学生齐背课文。 四、布置作业

1.背诵课文。

2.理清本文的论证思路,列出全文结构提纲。

第二课时

一、师生齐背课文 二、学习新课

步骤一:通读课文,把握论证过程

1.本文的论点是什么?怎样提出来的?为什么这样提出来?

明确:论点是“生,亦我所欲也;义,亦我所欲也。二者不可得兼,舍生而取义者也。”这个论点是通过“鱼”和“熊掌”的类比推理得出的。因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味,而“熊掌”是其中更为美味者。二者不可兼得,取其中最美味者合乎情理也符合逻辑。由此及彼,由浅入深,自然地引出“生”与“义”的论题。

2.论点提出以后,文章是怎样围绕论点逐层论述的?

明确:本文首先提出在“生”与“义”不可兼得的情况下要“舍生取义”,这是全文的论点。然后说明之所以如此,是因为人人都有“欲生而不为苟得,恶死而有所不辟”之心,即“羞恶之心”;又从反面来说,人如果欲生恶死,那就会不顾礼义,什么事都做得出来。因此,求生避患不能违背“义”的原则。

这种“羞恶之心”是人人都有的,为什么只有贤者才不会丧失呢?这是因为常人为物欲所蔽。例如有人不食“嗟来之食”,这说明他有“羞恶之心”;有人不辩礼义而接受万钟之禄,这就是物欲使他的“羞恶之心”丧失了。可见,要做到“舍生取义”,就必须使自己的“羞恶之心”不为物欲所蔽。

从上述的内容层次可以看出本文的逻辑推理十分严密,通过鱼与熊掌的类比、不吃嗟来之食和不辩礼义而受万钟之禄的对照,可以看出作者论证的巧妙。

步骤二:难点突破,理解文章主旨

1.“此之谓失其本心”中“本心”具体指什么?这与“舍生取义”有何联系?

明确:“本心”具体指“人的羞恶之心”,“义”产生于“羞恶之心”,有“羞恶之心”,才会按“义”的原则行事,才有可能在关键时刻舍生取义。

2.本文分两段,结构上不够合理,有割裂文意之嫌,这种看法有道理吗? 明确:这种看法有道理。就行文思路来说,贤者舍生取义,行道之人、乞者以义为先,讲的都是“本心”赋予人的极大力量,属正面论证;“不辩礼义”接受“万钟”的故事讲的是失去“本心”的人的可悲可耻,属于反面论证。所以,“一箪食,一豆羹,得之则生,弗得则死……乞人不屑也”可以归入第一段。

教师总结:本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“舍生取义”是因为人有羞恶之心;如果不顾羞耻,“不辩礼义”而受“万钟”,则失掉了“本心”。全文的旨意就在这一劝勉上。

步骤三:精读课文,赏析语言特色

1.这篇文章主要运用了哪些修辞手法?

明确:本文主要运用了比喻、对比、排比等修辞手法。

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比喻。“舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻,形象地说明了人们在所喜爱的两件事物不能同时兼得的情况下,就必须择优而取。“一箪食,一豆羹”也是比喻,说明饮食对饥饿者虽然重要,但如果不合乎礼义也宁死不食,从而证明了“义”重于“生”,突出了主题,点明了论点。

对比。生和义比,义比生更可贵;死与不义比,不义比死更可恶。用假设与事实做对比,赞扬了“舍生取义”的人。最后用“不食嗟来之食”与“不辩礼义而受万钟”做对比,赞扬了“舍生取义”的精神,批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。这就起到了突出中心思想的作用,有力地证明了中心论点。

排比。通篇皆是排比,既有助于逐层深入分析,又能增强文章的气势和论辩力量。 步骤四:古今对读,欣赏人格魅力

1.如何评价《鱼我所欲也》一文的思想内容?

明确:义的价值高于生命,人应该有舍生取义的精神,这一观点在“上下交征利”的战国时代具有积极作用,对后世知识分子的精神修养也产生了深远的影响。如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多等人的舍生取义的精神被后世传颂。但孟子“舍生取义”的观点的根据是唯心主义的性善论,他的说理仅止于是否丧失“本心”,有明显的局限性。

随着时代的发展,“义”的含意发生了变化。我们现在所说的“义”是指社会公义,“利”指一己之私利,即个人利益要服从于集体利益、民族利益以至国家利益。在当今社会,面对越来越多的诱惑,面对人生的各种考验,我们应该做出正确的抉择。

2.感受孟子的人格魅力。围绕“我心目中的孟子”这一话题,学生自由发言。

生1:孟子是一个有气节的人,他不肯迁就,不趋炎附势。他说:“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈,此之谓大丈夫。”孟子曾经在齐国任客卿,后来因为与齐王意见不合,便决定辞去齐卿回家,断然拒绝了齐王“万钟”的诱惑,这些言行都表现了孟子大义凛然的性格和气概。

生2:孟子是一个肩担天下的政治家、思想家。就孟子的人格而言,他有着“如欲平治天下,当今之世,舍我其谁”的宏愿伟志。他为实现自己的理想遭挫折而矢志不渝,表现出强烈的使命感和参与意识,展露出以天下为己任的博大胸怀。

生3:孟子是一个聪明机智、豪爽直率的论辩家。他义正辞严,直言不讳,敢于抨击统治者,展现出了一个无私无畏的论辩家的形象。

…… 三、课堂小结

孟子以自己的行为实践着自己的人生主张,孱弱的身躯担负着民族的大义。面对散发着孟子生命气息的文字,我们的心中唯有崇敬。舍生取义,这是怎样的崇高与豁达,这是怎样的气魄与壮志;这是男儿舍身报国的壮志雄心,这是中华儿女报效祖国母亲的赤胆忠心。让我们高吟《鱼我所欲也》,谱写生命的壮丽篇章。 四、布置作业

1.请运用类比说理的方法,写一段话,说明一个道理。 2.完成《课时A计划》相关练习。 附:板书设计

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◇

课后反思◇

本文议论性很强,学习其论证方法的运用是教学中的重难点。课堂上以诵读为主,通过诵读,认识孟子“舍生取义”的道德主张,理解本文逻辑严密、设喻巧妙的特点,体会排比、对比等修辞手法的表达效果。本文理解起来有些难度,学生学习兴趣不大,往后可以通过适当的互动探究性学习,让学生体会到收获的快乐,成功的喜悦。

10* 唐雎不辱使命《战国策》

◇

教材分析◇

这篇文章记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象,表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神,从而揭示了弱陵能够在外交上战胜强秦的原因。

◇

教学目标◇

【知识与能力】

1.掌握重点文言字词,理解文章内容。 2.分析人物形象,探究人物性格。

3.把握文章写作手法,理解文章主旨内涵。 【过程与方法】

1.反复诵读,结合课下注释和工具书理解文章大意。 2.通过引导学生合作探究,品味人物语言特色。 【情感、态度与价值观】

1.培养学生的批判性思维。

2.学习唐雎作为小国之臣却针锋相对、大义凛然、有胆有识、不畏强暴、敢于斗争的爱国精神。

◇

教学重难点◇ 教学过程◇

第一课时

1.重点:积累文言字词,掌握重点字词。

2.难点:学习通过对话,展现矛盾,突出人物性格,用衬托来刻画人物形象的写法。

◇

一、导入新课

战国时代是一个弱肉强食的时代,大国吞并小国,屡见不鲜。有一天,秦国想用方圆500里的土地来换方圆50里地的安陵国,其阴谋那是显而易见的。在强大的秦国面前,小小的安陵国如何自保,安陵国的命运又会如何呢?今天,我们一起来学习《唐雎不辱使命》,一起去感受两千年前那震撼人心的一幕。 二、预习检测

1.读准字音,记准字形。 唐雎(jū) 怫然(fú) 跣(xiǎn) ．．．

抢地(qiāng) ．缟素(ɡǎo) ．

韩傀(guī) ．

色挠(náo) ．

休祲(jìn) ．

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2.了解作者及写作背景。

《战国策》是西汉刘向根据战国史书整理编辑的,共33篇,分国编次。上接战国,下至秦并六国,记事前460—前220约240年。《战国策》主要记述了战国时的纵横家的政治主张和策略,展示了战国时代的历史特点和社会风貌,是研究战国历史的重要典籍。其文章长于说事,文辞优美,常用寓言阐述道理,具有很强的说服力。

公元前230年和公元前225年,秦先后灭掉了韩魏两国,安陵是魏的附庸小国,秦王企图用“易地”的政治吞并安陵国,由此引起了两国之间的一场外交斗争。安陵君拒绝秦王的要求,在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国谈判,目的就在于保全国土,解除与秦国之间的矛盾。

三、学习新课

步骤一:诵读课文,把握文章内容

1.学生自读课文,结合课下注释和工具书,了解课文大意。(教师指导,或者生生讨论) 注意下面三句话的翻译。

“今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?”

“安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?” “若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。” 2.学生齐读课文,理清文章思路。 明确:

第一部分(第1段):写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求,安陵君看出秦王的野心,委婉地加以拒绝,并派唐雎出使秦国进行谈判,意在修好。唐雎在秦国企图吞并安陵国的背景下出使秦国,任务的艰巨程度可见一斑。这一部分是为下面的情节发展做铺垫。

第二部分(第2、3段):写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层:

第一层(第2段),唐雎一到秦廷,秦王就对安陵君提出严厉的指责,企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎重申“受地于先王而守之,虽千里不敢易也”的严正立场,断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立,促使双方间的矛盾进一步激化。这是斗争的第一个回合。

第二层(第3段),写秦王以“天子之怒”威胁唐雎,而唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。这是斗争的第二个回合,也是这场斗争的高潮。

第三部分(第4段),写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢“挺剑而起”,跟他拼命,只好“长跪而谢之”,表示屈服。这种屈服虽属权宜之计,但也反映出他确实看到了唐雎在不“以五百里之地易安陵”这件事情上的勇敢和果决。这是斗争的结局。

3.分角色(唐雎、秦王、安陵君、旁白)进行朗读,揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态,并分析唐雎和秦王的形象。

明确:唐雎是一个从容镇定、有胆有识、不畏强暴,具有凛然正气的外交家的形象。 秦王是一个骄横、狂暴、阴险狡诈、贪得无厌、外强中干的封建统治者的形象。 步骤二:自主归纳,掌握文言知识

教师指导:把本节课所学的语言知识按类进行归纳,编写一道练习题。 以下题型,供学生选择。

①解释下列加点词在文中的意思。 ②把下面的句子翻译成现代汉语。 ③指出下面句中的通假字,并解释。 ④一词多义。 ⑤古今异义。 ⑥词类活用。

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1.学生静心研读文本,编写练习题。

2.同桌互审习题。(我设计他来做,也可自己做) 3.学生交流设计的练习题。教师点评,鼓励。 4.教师总结重点字词。 (1)理解重要词语的词义 辱:辱没、辜负。 加惠:给予恩惠。

错意:在意。错,同“措”。

请广于君:意思是让安陵君扩大领土。广,增广、扩充。 布衣:平民。

怫然:愤怒的样子。

免冠徒跣:摘下帽子,光着脚。冠,帽子。徒,裸露。跣,赤脚。 抢:碰,撞。

休祲:吉凶的征兆。这里偏指凶兆。休,吉祥。祲,不祥。 色挠:神色变得沮丧。挠,屈服。 谢:道歉。

谕:明白,懂得。 (2)通假字 ①故不错．意也(“错”,同“措”) ②轻寡人与．(“与”,同“欤”,语气词) ③仓．鹰击于殿上(“仓”,同“苍”) ④寡人谕．矣(“谕”,同“喻”,明白、懂得) (3)一词多义

虽{虽然,受地于先王(虽然)虽千里不敢易也(即使) 以{以头抢地尔(用)徒以有先生也(因为)

(4)词类活用 ①请广．于君(形容词用作动词,增广、扩充) ②轻．

寡人与(形容词用作动词,轻视、看不起) ③与臣而将四．

矣(数词用作动词,成为四人) ④天下缟素．．(名词用作动词,穿白色丧服) (5)古今异义 ①岂直．

五百里哉 直:[古]只,只是 [今]成直线的,跟“曲”相对 ②夫．专诸之刺王僚也 夫:[古]用在句首,作发语词,表示要发表议论,不译出子,丈夫

③休．祲降于天 休:[古]吉祥 [今]休息 ④长跪而谢．之曰 谢:[古]道歉 [今]感谢 四、布置作业

列举我国历史上的“不辱使命”的外交人才,简要概括其事迹。

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[今]成年男

附:板书设计

唐雎不辱使命

秦王唐雎

开端 野心吞安陵 临危受使命 发展 咄咄逼人 寸步不让 高潮 欲发“天子怒” 以“士之怒”反击 结局 长跪致歉 不辱使命

第二课时

一、复习导入

秦王使人谓安陵君曰寡人欲以五百里之地易安陵安陵君其许寡人安陵君曰大王加惠以大易小甚善虽然受地于先王愿终守之弗敢易秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦

1.先让学生给这段话加标点。

2.请学生说说为什么在这儿加这个标点。 二、学习新课

步骤一:分析对话,赏析人物形象

1.第一段表面上写了秦王使者与安陵君的对话,实际是秦王与安陵君的对话。这一组对话中,最能表现人物形象的关键词句有哪些?

明确:①秦王的“其许寡人”的“其”,在这里起加重语气的作用,表现秦王的盛气凌人、轻慢专横的样子。②安陵君“愿终守之”的“守”,表现安陵君忠于先王的遗业,崇仰先王,维护主权;也表明安陵国并无扩张之意,但有御敌之心;同时,这个“守”字还表现了安陵君不畏强暴、坚守国土的决心。

在这次交锋中,安陵君先表示谢意,后拒绝“易地”,软中有硬,有礼有节。面对强暴,说话委婉得体,但又不失君主尊严。

请学生在理解的基础上,再次朗读这段话。

2.说一说,第二段中最能表现人物形象的关键词句有哪些?

明确:①“安陵君不听寡人,何也”一个“不听”,写出秦王的怨怒,好像一个大人在训斥小孩的架势,表现了秦王的蛮横。

②“且秦灭韩亡魏”表现秦王在炫耀武力,企图迫使唐雎屈从他的意志。

③“以君为长者”写秦王兜售,故作仁慈,表现出秦王笑里藏刀,阴险狡诈。 ④“而君逆寡人者,轻寡人与”表现出秦王的咄咄逼人。 ⑤“否,非若是也”先缓和语气,表现出唐雎的智慧。

⑥“安陵君受地于先王而守之”,唐雎从容说明原因,强调并非故意违背秦王的意愿。 ⑦“虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”唐雎是在揭穿秦王的,委婉中语气强硬,表达自己坚定的立场。

这组对话里,秦王的“易”和唐雎“守”针锋相对,一方面是秦王的威胁,一方面是唐雎的不卑不亢的态度。

3.第三段其实是两个小单元的对话,请把它合并为一个单元的对话,看看在表达效果上与原文有何不同。

明确:秦王怫然怒,谓唐雎曰:“公亦尝闻天子之怒乎?天子之怒,伏尸百万,流血千里。”唐雎曰:“大王尝闻布衣之怒乎?夫专诸之刺王僚也,彗星袭月;聂政之刺韩傀也,白虹贯日;要离之刺庆忌也,仓鹰击于殿上。此三子者,皆布衣之士也,怀怒未发,休祲降于天,与臣而将四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。”

表达效果:原文写法更妙。原文内容层层铺垫,拾级而上,把故事推向高潮。在此过程中,人物的形象更加丰满,把唐雎的沉着冷静、胸有成竹,秦王的骄横狂妄、不可一世突出表现了

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出来。

4.第四段中,是怎样表现秦王的色厉内荏的?秦王的反应对刻画唐雎的形象有什么好处? 明确:“包括”“长跪而谢之”“……徒以有先生也”等词句运用神态、动作、语言描写的手法,表现了秦王的外强中干,从侧面刻画了唐雎智勇超群、有胆有识、英气逼人的形象。

步骤二:品味唐雎辞令的巧妙

学生思考,交流看法,教师点拨,引导学生领略唐雎语言的精彩之处。

在这场强国与弱国之间的外交斗争中,唐雎这位外交家十分讲究说话的技巧,具体表现在哪些方面?

明确:(1)“巧”在言辞委婉,言之有“节”上; (2)“巧”在针锋相对,言之有“据”上; (3)“巧”在以行证言,言之有“力”上。 三、课堂小结

《唐雎不辱使命》在人物对话中生动地塑造了唐雎的形象,表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神。唐雎这个古代外交家的“表达智慧”让我们折服,也让我们学习到在人际交往中,要注意自己的说话技巧。 四、布置作业

完成《课时A计划》相关练习。 附:板书设计

出使秦{秦王:欲易安陵}交代背景 的原因安陵君:愿终守之(铺垫情节) 秦王:轻寡人与}严正立场

斗争 唐雎:千里不易(斗争发展)

不畏强暴

经过 秦王:天子之怒誓死护国

}

唐雎:士之怒(斗争高潮){

色厉内荏 取得胜利 秦王色挠 长跪而谢

(斗争结局)}{敢于斗争

智勇超群 有胆有识

◇

课后反思◇

这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中,在引导学生通过讨论的方式疏通文义的基础上,着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析,并组织学生通过排演课本剧的方式,达到对人物性格的认识和把握。

11 送东阳马生序宋 濂

◇

教材分析◇

《送东阳马生序》是宋濂给同乡马君则写的临别赠言。作者叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度,旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读,以期学有所成。教学时引导学生历史地辩证地认识课文思想内容,让学生对照课文联系自己的实际,体会古今教育制度的改革,从而树立正确的苦乐观,努力学习。

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◇

教学目标◇

【知识与能力】

1.积累文言实词和虚词。

2.理清本文的思想内容,明确作者的写作目的。 3.理解对比手法的运用,体会其独特的表达效果。 【过程与方法】

1.通过课下注释和工具书,掌握重点字词,理解文章大意。 2.通过反复诵读,增强文言文语感,理清行文思路。 3.通过合作式、研究式学习,探究写作手法。 【情感、态度与价值观】

学习作者刻苦求学,努力克服困难的精神和意志;树立正确的苦乐观、人生观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。

◇

教学重难点◇ 教学过程◇

第一课时

1.重点:(1)翻译、背诵课文,掌握重点字词。(2)学习文章的对比手法。 2.难点:理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。

◇

一、导入新课

常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”这些都说明了经历苦难并非坏事。只要我们善于化苦难为动力,苦难就会成为走向成功的垫脚石。这节课我们要学习的课文《送东阳马生序》,也说明了这个道理。 二、预习检测

1.读准字音,记准字形。 俟(sì) 砚(yàn) 嗜(shì)学 ．．．

逾(yú)约 ．曳屣(yèxǐ) ．．烨(yè)然 ．绮(qǐ)绣 ．

叱咄(chìduō) ．．

皲(jūn)裂 ．

负箧(qiè) ．

媵(yìng)人 ．

持汤沃(wò)灌 以衾(qīn)拥覆 ．．

缊(yùn)袍敝衣 容臭(xiù) ．．

既加冠(guān) 僵劲(jìng) 冻馁(něi) ．．．

2.了解作者。

宋濂(1310—1381),字景濂,号潜溪,浦江(今属浙江)人,元末明初文学家。宋濂年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年,顺帝召他为翰林院编修,因为身志不仕,隐居龙门山著书。明初,就任江南儒学提举,为太子讲经,主修《元史》,官至翰林院学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士全集》。

3.了解文体知识。

本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。序是一种文体,有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写

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法。《送东阳马生序》是作者写给他的同乡后学马君则的临别赠言,即赠序。 三、学习新课

步骤一:诵读课文,疏通文义

1.学生自读课文,结合课下注释和工具书,疏通文句,翻译课文。 2.以小组为单位,讨论交流难词难句,力求通畅地翻译课文。 3.教师总结,帮助学生理解文句,积累文言知识。 (1)理解重要词语的词义 致:得到。 假借:借。

逾越:超过约定期限。 以是:因此。

既加冠:加冠之后,指已成年。 患:担心,忧虑。

硕师:学问渊博的老师。硕,大。 趋:疾走,跑。 叩问:请教。

德隆望尊:道德声望高。

稍降辞色:言辞委婉些,脸色温和些。 援疑质理:提出疑难,询问道理。 叱咄:训斥,呵责。

烨然:光彩照人的样子。

缊袍敝衣:破旧的衣服。缊,乱麻。敝,破。 廪稍:公家按时供给的粮食。 (2)通假字 四支僵劲不能动(支,同“肢”,肢体) ．

同舍生皆被绮绣(被,同“披”,穿着) ．(3)一词多义

以衾拥覆(介词,用) 以中有足乐者(连词,因为)以俯身倾耳以请(连词,而)

以是人多以书假余(介词,拿、把)

{无从致书以观(连词,来)

每假借于藏书之家(助词,的) 走送之(代词,指借的书)

之盖余之勤且艰若此(助词,放在主谓之间取消

句子性)

{弗之怠(代词,否定句代词作宾语前置,指抄书)(4)词类活用 手自笔录(名词作状语,用笔抄写) ．腰白玉之环(名词用作动词,在腰间佩戴) ．

(5)古今异义

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①媵人持汤沃灌 汤:[古]热水 [今]食物煮后所得到的汁水 ．②走送之 走:[古]跑 [今]行走 ．③尝趋百里外 趋:[古]疾走,跑 [今]趋向,趋势 ．④或遇其叱咄 或:[古]有时 [今]或者 ．⑤卒获有所闻 卒:[古]最终 [今]士兵 ．

⑥以是人多以书假余 假:[古]借 [今]不真实 ．⑦既加冠 冠:[古]表示年已二十 [今]帽子 ．⑧援疑质理 援:[古]引、提出 [今]援助 ．

步骤二:再读课文,具体研习 1.本文主要写了什么内容?

明确:本文以作者自己学习的亲身经历现身说法,叙述他在青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋,表现了作者顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。

2.作者在求学的过程中遇到了哪些困难?都是怎样解决的?找出相关句子加以印证。 明确:得书之难,求师之难,求学之苦。 ①得书之难

无书:无从致书以观→借书,抄书:“每假借于藏书之家,手自笔录”。 ②求师之难

无师:无硕师名人与游→求师:从乡之先达执经叩问。

为师严厉:未尝稍降辞色(遇其)叱咄→求学礼周:立侍左右,色愈恭,礼愈至。 ③求学之苦

求学中途艰难:“足肤皲裂而不知”“四支僵劲不能动”→受人照顾:媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。

学习生活艰苦:“日再食无鲜肥滋味之享”“缊袍敝衣处其间”→乐以忘忧:以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。

3.作者描写学习时极为艰苦的条件,目的是什么?

明确:作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服,这正是学有所成的根本原因,意在勉励马生勤奋学习。 四、课堂小结

本文动之以情,晓之以理,字里行间流露出对马君则的殷切期望。同学们也要学习作者刻苦求学、努力克服困难的精神和意志,树立正确的学习目标,以期在学业上都有所成。 五、布置作业

课外搜集我国古代贤人刻苦求学的故事。

第二课时

一、复习导入

上节课我们初步学习了《送东阳马生序》,作者勉励马生勤奋学习,成为德才兼备的人。本节课,我们细读课文,体会文章中作者满怀的希望。 二、学习新课

步骤一:理解文章内容

作者是一位德高望重的名人,却没有摆出名人的架势进行说教,而是真挚诚恳,循循善诱。熟读课文,看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

1.作者是从哪几方面谈自己刻苦求学的经历的?

明确:共四个方面。一是家贫得书之难;二是援疑质理之难;三是从师求学之难;四是敝衣粗食求学之难。

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2.作者求学的主要方式是什么?文中哪些词写出了读书的艰难?

明确:求学的主要方式是援疑质理。读书的艰难:“假借藏书”“手自笔录”。

3.《送东阳马生序》中表现了明代诸生优越的学习条件,其具体表现在哪些方面?

明确:日有廪稍之供,岁有裘葛之遗;坐大厦之下而诵读书;有司业、博士为之师;宜有之书皆集于此。

步骤二:把握写作手法

1.课文哪些地方运用了对比手法?其作用是什么?

明确:①第一段中把“嗜学”与“家贫”做对比,突出作者能克服困难勤勉好学。

②第二段中写自己家中穷苦、求学路途险恶、敝衣粗食,与“同舍生”优越的条件形成对比,表现自己生活虽苦,内心却乐,并不羡慕别人。这些对比无不是从正面教育勉励马生。

2.领会文章写作上的基本特点。

明确:本文在写作上把记叙、描写、议论三者相结合。本文以记叙为主,笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增添了文采,显得更加生动具体。比如,写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了周围的环境,写了“先达”的表现,写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁,而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难,寥寥数语,情态毕现;写同舍诸生的服饰华贵,采取了细节描写的方法,更衬托出作者的朴素与艰苦。

叙述、描写的同时,还适当地穿插了议论,突出了文章的中心思想。比如“故余虽愚,卒获有所闻”“以中有足乐者,不知口体之奉不若人也”归结上文,突出勤苦,前者表明勤能补拙,后者表明乐以忘忧。

步骤三:合作探究问题

1.作者写作本文是为了勉励马生勤奋学习,为什么在文章中却要大谈自己年轻时求学之难呢?

明确:本文是长辈对晚辈的临别赠言。作者既要使晚辈有所得益,又不宜板起面孔说教,于是作者就采用了现身说法的形式,历述自己当初得书的艰难,从师的辛苦,以此来勉励马生勤奋学习。这一段话既含教诲,又怀勉励,写来亲切感人,很有说服力。

2.《送东阳马生序》所强调的主旨是什么?

明确:学习成功的关键在于主观的努力,要勤奋学习,不畏艰难困苦。 三、拓展延伸

1.对宋濂早年不畏艰难,刻苦攻读的精神,我们应该怎样评价?

明确:学习这篇文章,我们否定的是作者“学而优则仕”的学习动机,但他那种不畏艰难,刻苦攻读的学习态度,仍让人得到启发。学习无疑会遇到各种困难,古人如此,今人也如此,只有不辞劳苦,勤奋学习,才能有所建树。

2.“先达”对弟子“未尝稍降辞色”,这种态度可取吗?为什么?谈谈你的理解。 明确:①不可取。师生关系应该是民主平等的关系,老师应放下高高在上的架子,与学生平等交流,相互信任、共同成长,这样才能有利于学生的学习和成长。

②可取。我认为“先达”的“未尝稍降辞色”并非不尊重学生,而是一种更负责任的体现。因为只有“严师”才能出“高徒”。同时,尊重师长是我们中华民族的传统美德。 四、课堂小结

本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章有很多,其中有不少耳熟能详的警句,像“锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂”“业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随”等等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故,诸如“头悬梁,锥刺股”“囊萤映雪”等等。学习完《送东阳马生序》,我们明白了学习条件的好坏只是外在条件,学习成功的关键是坚持“勤且坚”,专心致志。希望同学们能树立正确的学习目标,勤奋刻苦,最终学有所成。 四、布置作业

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1.熟读并背诵课文。

2.完成《课时A计划》相关练习。 附:板书设计

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课后反思◇

在教学过程中,我让学生通过反复诵读,积累文言词汇,领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度,并引导学生运用现代观念重新审视作品。学生在之前的古文学习中,已经积累了一些文言知识,具备一定的文言阅读能力,本文除个别难懂的字句外,大部分都能理解,但对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难,所以必须灵活设计教学过程,精心指导学习内容,引导学生更好地把握文章主旨。

12 词四首

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教材分析◇

本课所选的四首词都蕴含了词人强烈的爱国主义情怀。北宋词人范仲淹创作的《渔家傲·秋思》词,抒发了边关将士壮志难酬和思乡忧国的情怀。《江城子·密州出猎》表达了苏轼强国抗敌的政治主张,抒写了作者渴望报效朝廷的壮志豪情。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》通过对作者早年抗金豪壮的阵容、气概以及自己沙场生涯的追忆,表达了作者杀敌报国、收复失地的理想,抒发了壮志难酬、英雄迟暮的悲愤心情。《满江红·小住京华》是妇女运动先驱秋瑾所写的一首词,曲折地反映了者参加前的复杂矛盾的心情,真切感人。

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教学目标◇

【知识与能力】

1.有节奏、有感情地诵读并背诵四首词。 2.品味语言,体味词的韵律美、意境美。

3.理解作品内涵,把握作者在词中蕴含的思想感情。 4.学会对比阅读,体会不同词作的异同点。 【过程与方法】

1.反复诵读,掌握节奏、停顿和语气,感受词的音韵美。 2.理解作品的内容和作者的思想感情。 3.抓住重点词句,赏析本文的语言。 【情感、态度与价值观】

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感受词作中慷慨激昂的爱国热情,激发学生的爱国之情。

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教学重难点◇ 教学过程◇

第一课时

1.重点:(1)从整体上把握词的内容,感受其中的意蕴。(2)体会作者的情感。 2.难点:提高学生对词的鉴赏能力。

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一、导入新课

在九年级上册时,我们一起学习了《岳阳楼记》,我们从中了解了范仲淹作为政治家的忧国忧民之情。其实,他还是一名武将,曾驻守边塞多年。今天,我们一起走进《渔家傲·秋思》来领略他的边塞情怀。 二、学习新课

(一)学习《渔家傲·秋思》

步骤一:了解作者,把握写作背景

范仲淹(9—1052),字希文,苏州人,北宋文学家,军事家,政治家,谥号“文正”,世称“范文正公”。他幼年丧父,生活贫苦,但刻苦读书,年少有志,26岁中进士,但因直言进谏而不受重用。范仲淹一生的诗文收集在《范文正公集》里。

宋康定元年(1040)至庆历三年(1043)间,词人任陕西经略副使兼延州知州。在他镇守西北边疆期间,既号令严明又爱抚士兵,深为西夏所惮服,称他“腹中有数万甲兵”。这首词就是他身处军中的感怀之作。

步骤二:诵读课文,整体感知

1.听课文诵读,让学生把握诵读的节奏、停顿和语气。提问:朗读时的情感是怎样的? 明确:低沉、忧郁、哀伤。 2.读准字音,记准字形。 塞(sài)下 浊酒(zhuó) 燕然(yān) ．．．未勒(lè) 羌管(qiāng) 寐(mèi) ．．．

3.学生合作疏通文义,分别概括词的上下阕的内容及表达方式。

明确:上阕重在写景,描写塞下凄凉的秋景;下阕重在抒情,集中抒发身处边塞的征人忧国思乡之情。

4.用散文的笔法改写上阕内容。(提示:紧扣“异”字。然后教师展示自己改写的内容。) 明确:每当秋天来临,边塞的景物就与中原迥然不同:边塞没有江南的风景宜人,有的只是一片凄凉:大雁向衡阳飞去,无半点留恋。风吼、马嘶同不断起伏的号角声混杂在一起,构成了边塞独特的声音。重重叠叠、形势高险的山峰中耸立着一座孤城,夕阳西下,烟雾缭绕,城门因战事吃紧而早已关闭,戒备森严,虽有王维“大漠孤烟直”的开阔,但已没有了那种壮美。此景怎一个“凄凉”了得。

步骤三:精读课文,赏析语言

1.这首词不仅写景雄浑、开阔,抒情深沉、真挚,而且语言简洁含蓄,比如“异”字,统领上阕内容,准确含蓄。请合作赏析本首词的精彩词句。

明确:“衡阳雁去无留意”从侧面写出了边塞秋景的凄凉;“长烟落日”写出了边塞特有的奇异风光,让人想起“长河落日圆”的壮美景象,极具边塞的特色;“浊酒”写出了边塞生活条件艰苦;“燕然未勒”引用窦宪的典故,使语言精当典雅;“羌管悠悠”运用叠音词,写出了羌管之音的悠扬、哀伤,更能衬托守边将士的思乡情结。

教师小结:整首词通过描写艰苦的守卫边疆的生活,表现了将士们的英雄气概,意境开阔

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苍凉,形象生动鲜明。作者忧国与思乡之情相互交织,矛盾纠缠,最终爱国战胜了思乡。

2.请赏析“将军白发征夫泪”一句。

明确:这一句运用了互文的修辞手法,描写将军和征夫都已满头白发,表现出戍边将士对家乡亲人的思念以及渴望建功立业,报国壮志的情怀。

(二)学习《江城子·密州出猎》 步骤一:了解作者,把握写作背景

苏轼(1037—1101),字子瞻,又字和仲,号铁冠道人、东坡居士,世称苏东坡、苏仙,眉州眉山(今四川省眉山市)人,北宋文学家、书法家、画家。在诗、词、文、书、画上均为卓然大家,为“唐宋家之一”,与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。在词学上,为北宋词坛豪放派的代表之一。

苏轼在熙宁七年(1074)由杭州通判迁为密州知州。宋神宗熙宁八年,是苏轼到密州上任的第二年,当时,密州蝗旱相连,而西北方的西夏和辽不断袭扰边境。爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼,年届不惑而雄心勃勃,在贬官外任中,不但尽力解除人民的疾苦,而且时刻准备要驰骋疆场,为国效力。他在这年十月中,祭常山回来,与同僚猎于铁沟、黄茅冈,作下此词。

步骤二:朗读课文,初步感知 1.读准字音,记准字形。 发(fā) 骑(jì) 为(wèi)

2.应以怎样的语调和气势读这首词? 明确:昂扬的语调,奔放的气势。

3.学生齐读课文。(注意读出高亢激昂,豪迈奔放之情) 4.学生自读课文,结合课下注释和工具书,疏通文义。 步骤三:精读课文,体会情感

1.词的上阕描绘了什么内容?你知道词中哪个字写出了他当时的心情?

明确:词的上阕描绘了出猎时的盛大场面。词中的“狂”写出了他当时的心情,“狂”在装备齐全,随从众多;“狂”在百姓倾城而出,观看狩猎;“狂”在他自比孙郎,乘马射虎。

2.上阕描绘这样盛大的出猎,目的是什么?

明确:上阕写出猎时的盛大场面,表现了他英武的身姿,进而将自己与孙权相比,表达了词人意气风发的气概。同时也为下阕的抒情做铺垫。

3.下阕哪个词集中抒发了他的情怀?这一情怀又具体表现在哪些词句上? 明确:词:“开张”——豪放。 词句:“鬓微霜,又何妨!” “持节云中,何日遣冯唐?”

“会挽雕弓如满月,西北望,射天狼。” 步骤四:品读课文,赏析手法

1.苏轼的这首豪放词作读来令人荡气回肠,他在这首词中运用了哪些表现手法?表达了怎样的思想感情?

明确:①衬托。“鬓微霜,又何妨!”以“老”衬“狂”,更表现出作者壮心未已的英雄本色。②用典。“为报倾城随太守,亲射虎,看孙郎”,以少年孙权自比,显示作者的狂劲和豪兴;“持节云中,何日遣冯唐”,表明苏轼渴望像魏尚一样得到朝廷的信任,表现出他要为国立功的壮志。③隐喻。词中以“天狼”隐喻侵扰西北边境的西夏。④寓情于景。借出猎表达了自己渴望报效朝廷的壮志豪情。

2.带着热情、豪放的感情朗诵课文。 朗诵指导:

上阕:描写场面,朗读节奏要稍快,声音要洪亮。

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下阕:抒发豪情,朗读声调要高亢,气势豪迈。

教师小结:这首词通过描写一次出猎时的壮观场面,借历史典故抒发了作者渴望报效国家、为国杀敌的雄心壮志,表达了作者为国效命的坚定决心和爱国思想,并委婉地表达了期盼得到朝廷重用的愿望。生活中总有许多磕磕绊绊,我们应该学习苏轼以乐观的心态,豁达的胸怀勇敢地去面对。 三、布置作业

背诵并默写《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》。 附:板书设计

风景异{雁去 边声 角声 千嶂 长烟 孤城

渔家傲·秋思守边御敌

燕然未勒 归无计{

白发 泪{}

思家爱国 江城子·密州出猎 牵黄擎苍:姿态 信心:亲射虎狂{锦帽貂裘:着装 忠心:遣冯唐

倾城千骑:行为 决心:射天狼

第二课时

一、导入新课

一位英雄带骑兵五十人直闯五万人的金兵大营活捉叛徒,这一故事荡气回肠,令人心驰神往。这位青年将军便是当时年仅23岁的辛弃疾。他不仅是一位驰骋沙场的爱国战将,还是一位杰出的词人。接下来,我们就一起来学习这位爱国战将的词作——《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。 二、学习新课

(一)学习《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 步骤一:了解作者,把握写作背景

辛弃疾(1140—1207),字幼安,号稼轩,山东东路济南府历城县(今山东济南)人。南宋豪放派词人、将领,与苏轼合称“苏辛”。辛弃疾一生以收复中原为志,以功业自许,却命运多舛、备受排挤、壮志难酬。现存词六百多首,有词集《稼轩长短句》等传世。

这首《破阵子》是辛弃疾赠给他的好友陈亮的,二人均为南宋著名词人,又都坚决主张抗金,收复中原,这共同的志向使他们成为知心朋友。辛弃疾作这首词时,已辞官在江西上饶农村闲居,但心中时时不忘杀敌立功,统一中原的理想。

步骤二:诵读课文,把握大意

1.听录音,借助注解把词读通、读顺,并划出节奏。 2.学生齐读课文,教师点评。

3.结合课文注释和工具书,疏通文义。小组内交流解决疑难词句。 步骤三:细读课文,深入探究

1.“五十弦翻塞外声”中的“翻”字改为“弹”字好不好?为什么? 明确:不好,“翻”字写出了战歌嘹亮、乐器轰鸣的热烈场面;如用“弹”字代之,就表现不出这种气氛。

2.“沙场秋点兵”的“秋”仅仅表示这时是秋天吗?

明确:不仅点明了战争爆发的季节,也为战士出征渲染了肃杀的气氛。

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3.作者为什么会发出“可怜白发生”的慨叹?

明确:作者一生抗金收复失地,连梦中也不忘抗金的战斗生活,但由于朝廷的,自己的理想难以实现。当看到两鬓新生的白发,自己已入暮年,空有一身凌云壮志,“报国欲死无战场”,只能在沉醉后在梦中驰骋沙场,心中不由涌起壮志难酬的悲情。

4.作者写这首词有什么用意?抒发了怎样的情感?

明确:这首词托名为安慰朋友,实则是抒发词人自己坚决恢复中原,渴望建功立业的壮志以及报国无门、壮志难酬的悲愤之情。

教师小结:全词从想象着笔,描绘了梦中和抗金队伍战斗的场景。全词在感情基调上是雄壮高昂的,而结句又是悲凉低沉的,前后形成了鲜明的对比。这种抑扬法赋予了本词特有的艺术魅力,有力地表现了词人满怀壮志而志不得伸的苦痛之情。

(二)学习《满江红》

精忠爱国的民族英雄岳飞首创气壮山河的《满江红》一词,成为了千古不朽的杰作,历代文人志士莫不仿效学作。鉴湖女侠的这首《满江红》,颇有一些男子汉大丈夫的气魄,显示着她不甘雌伏的巾帼英雄的本色。今天,我们一起来学习秋瑾的《满江红》。 步骤一:了解作者,把握写作背景

秋瑾(1875—1907),山阴(今浙江绍兴)人,原名秋闺瑾,字璿卿,号旦吾,乳名玉姑,自号鉴湖女侠。中国民主烈士。幼怀大志,性格豪放,酷爱诗文和骑马击剑,能文能武,敢说敢为。

秋瑾不幸生于一个封建家庭,自幼父亲就将她许配给湘潭富家公子王廷钧为妻,两人志趣不合,婚后情同冰炭。1903年春,王廷钧用钱捐得户部主事官职,秋瑾随夫入京。词中“小住京华”指的就是此事。中秋节,秋瑾与丈夫发生冲突,她不愿在贵夫人的脂粉堆里虚度一生,正如词中所说:“苦将侬强派作蛾眉,殊未屑!”这是他们夫妻之间的矛盾,以致后来发展到使她终于写下这首《满江红》而远走高飞,踏上自费留学日本的道路。秋瑾在日本积极参加反对清朝封建统治的活动,并加入同盟会。回国后创办《中国女报》,宣传。后回绍兴组织光复会,与徐锡麟分头准备皖浙两省,事发后被捕,坚贞不屈,7月15日就义于绍兴轩亭口。

步骤二:诵读课文,疏通文义 1.学生自由朗读,教师范读。

2.学生结合课文注释和工具书,疏通文义。小组内交流解决疑难问题。 3.齐读课文,体会作者的感情。 步骤三:分析探究,理解内容 1.内容分析。

明确:词的上片写与王子芳结婚八年,表面上过着贵妇人的生活,实际上活得“奴仆不如”,如今与其决裂,突破家庭束缚,实现了“求自立”的愿望。“苦将侬强派作蛾眉”进一步说明这八年的辛酸坎坷。“殊未屑”表明作者对贵妇人的生活并不留恋,相反加以蔑视。上片主要表达了作者自己初离家庭时的心情,别具匠心。

词的下片写作者虽是女子,但却有凌云壮志,“心却比,男儿烈”,所以能冲破家庭牢笼。平日她虽然真诚恳切地待人,但仍不为世俗所了解,因此生活中常受折磨。现在离家以后,在大千世界中,何处去找知音?如果找不到知音,又将会受到怎样的折磨?想到这一点,不觉伤心落泪,也是很自然的。这种担心和忧虑,真实地反映了一个者刚踏上征途的思想状况。

2.明确主旨。 明确:秋瑾的这篇《满江红》是她在1903年中秋节的言志述怀之作,反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中,走向道路前夕的苦闷彷徨的心情和即使有所顾虑,也要坚定地摆脱世俗,走向道路的决心。表达了秋瑾雄心壮志的开阔胸怀和匡国济世的凌云志向。

教师小结:秋瑾的这首《满江红》,一方面写出自己虽挣脱家庭束缚,但又怕知音难觅的担忧;另一方面表现了自己胸怀保家卫国的志向,即便无奈为“蛾眉”,也有着一颗强大的“男儿

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心”,崇高的志向指引着她,即便有所顾虑,也要摆脱世俗,坚定地走向路。 三、布置作业

1.背诵并默写《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红》。 2.完成《课时A计划》的相关练习。 附:板书设计

破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之 沙场秋点兵——豪迈场面(志士热情)

↓

可怜白发生——冷酷现实(朝廷冷漠)

上片:回顾过往生活

满江红{

下片:思虑未来前途◇

课后反思◇

诗词教学的重点是让学生朗读、品味、鉴赏,要多渠道引领学生进入诗词情境,让学生动起来、活起来,让学生真正参与课堂、绽放课堂、享受课堂,使师生共同演绎高效精彩的课堂。在整个教学过程中,我的教学目标指引着教师教的活动,也指引着学生学的活动。对作者本人的家庭背景和社会背景,我进行了补充,这无疑对学生理解课文,理解作者的思想感情有着极大的帮助。

13 短文两篇

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教材分析◇

《谈读书》主要谈论了读书的益处。文章是浅近的文言,语言简练,几乎一句话就是一个观点,便于学生积累名言警句,并结合自己的生活实际进行体会,感受读书的乐趣,且有利于培养学生的创造性思维,训练学生运用论据证明论点的能力。

《不求甚解》是一篇谈论学习方法的文章。它是一篇杂文,也是一篇驳论文。对否定“不求甚解”的观点进行了否定,正面阐述了读书贵在会意,读书要虚心,重要的书要反复阅读的观点。

两篇文章都是围绕读书的话题来谈的,都给人以深刻的启示。两篇短文虽短,但思路清晰、有理有据、论证严密,论证方法灵活多样,是学生学习议论文的范本。

◇

教学目标◇

【知识与能力】

1.比较阅读这两篇文章,掌握、积累文中精辟的语句,理清两文的论证思路。 2.掌握运用论据证明论点的方法。 3.体会语言的意蕴美和形式美。 4.学习驳论文的相关知识。 【过程与方法】

1.导入激趣,激发学生读书的乐趣,营造良好的学习氛围。让学生围绕“读书”这个话题进行探究。

2.自主感知、合作交流的学习方式。让学生在自主阅读和体验中去感受读书的快乐,有利于学生的自我理解和个性表达。

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3.引导学生跳出文本,教给学生读书的方法。

4.比较阅读,小组进行合作探究《谈读书》和《不求甚解》的异同点。 【情感、态度与价值观】

激发学生结合自己的实际体验,感受读书的乐趣。培养学生热爱读书的品质及高尚的情趣。

◇

教学重难点◇

1.重点:(1)理解两篇短文的观点,掌握其论证方法。(2)运用比较阅读法,分析两文论证方式的不同。(3)初步领会驳论文的写法。

2.难点:(1)理清培根《谈读书》的论证思路。(2)理解“不求甚解”的含义。

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教学过程◇

第一课时

一、导入新课

有人说,现在已经进入“读图时代”,各种各样的图铺天盖地呈现在人们眼前,读图已经成为时尚。有人认为,读图是造成全民族阅读水平低下的重要因素。因此要回归读书,尤其是中学生更要多读书,读好书。那么,我们为什么要读书?该怎样读书呢?今天我们一起来聆听几百年前的先哲的高论吧。 二、预习检测

(一)了解作者

弗朗西斯·培根(1561—1626),英国哲学家、作家。出生贵族家庭,毕业于剑桥大学,后又学习法律。他将随笔这种文学体裁引入了英国,主要作品有《随笔》《新工具论》等。

(二)疏通字词

1.读准字音,记准字形。 怡情(yí) 藻饰(zǎo) 狡黠(xiá) 诘难(jiénàn) ．．．．．滞碍(zhìài) 味同嚼蜡(jiáo) 吹毛求疵(cī) ．．．．2.理解重要词语的词义。 怡情:使心情愉快。

傅彩:着色。文中指给言辞增添光彩。 狡黠:聪明而狡猾。 诘难:诘问,为难。 滞碍:不通畅。

寻章摘句:搜寻、摘取文章的片段词句。指读书时仅局限于文字的推求。 味同嚼蜡:形容写文章或说话枯燥无味。 吹毛求疵:刻意挑剔毛病,寻找差错。 (三)议论文三要素

1.论点:作者对所论述问题的见解和主张,是议论文的灵魂。 2.论据:证明论点的材料。

论据的两种类型:事实论据和道理论据。 3.论证:指运用论据证明论点的过程和方法。

常见的论证方法:举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、归纳论证等。 三、学习《谈读书》

步骤一:朗读课文,整体感知内容 学生朗读课文,结合注释,理解文句。圈点批注课文论述的不同内容,并尝试划分段落层次,

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梳理文章的论证思路。

明确:全文可分为三个层次。

第一层(从开头到“全凭观察得之”):阐述读书的正确目的。先从正面说,读书有三种不同的目的:怡情、傅彩和长才。而后,从反面指出读书的三种偏向:惰、矫和学究。接着,论述读书与经验的关系:相互补充、相辅相成。

第二层(从“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”):主要论述读书的方法,指出对不同的书应采取不同的读法。

第三层(从“读史使人明智”到结尾):主要论述读书的益处。 步骤二:品读课文,分析论证方法

通读课文,结合课文内容回答,文章运用了哪些论证方法?分别论证了什么观点?试举例说明。

明确:①比喻论证。例如,“盖天生才干犹如自然花草,读书然后知如何修剪移接”,用“自然花草”比喻“人的天性”,“修剪移接”比喻“求知学习”,论证了读书对人的天赋的作用。这样写,生动形象,通俗易懂。

②对比论证。例如,文章开头从正面论述了读书的目的,接着从反面论述了读书的三种偏向。正面与反面结合,使说理更加全面、有力。

③归纳论证。例如,“读史使人明智,读诗使人灵秀……凡有所学,皆成性格”前六个分句具体论述了读书的作用,最后分句对前面的论述内容加以概括。在分述的基础上归纳并得出结论,这是归纳论证法。由于前面列举的内容丰富翔实,最后得出的论断就会更使人信服。

步骤三:品读课文,积累读书名言

鲁宾斯坦曾这样评价培根的作品:“文章中充满灵感的常理,迄今仍然是经得起时间考验的实用智慧,理解了它可以改造世界。”

找出文中你认为写得好的句子进行赏析,小组交流,全班分享。发言时请用“诵读式点评”的方式。即先诵读你所点评的读书名言,然后朗读你的点评。

明确:(预设示例)

生1:“书有可浅尝者,有可吞食者,少数则须咀嚼消化。”——句式整齐,论证有力,论述了读书需讲究的方法。

生2:“读书足以怡情,足以傅彩,足以长才。”——用排比句式阐述了读书的好处。 生3:我很赞同“讨论使人机智”的说法。有人说过:“你和对方每人一个苹果,相互交换一下,每个人手里还是一个苹果,但是,你和对方每人一个思想,相互交换一下,每个人就拥有了两种思想。”

步骤四:自主解读,提出观点见解

现在,请运用你最喜欢的阅读方式自由地朗读课文,进一步品味语言,感受文中喷涌而出的足以改造世界、改造自我的力量。

(生自由读课文)

读一篇课文的时候,我们都会不自觉地对文中的观点进行评判,这也是我们读书应该具备的一项能力。请你从以下两个问题中任选一个,发表自己的观点。

(大屏幕显示:(1)你最喜欢文中哪一句读书名言?请以它作论点说一段话。(2)文中有没有你不同意的观点?勇敢地站出来与培根“对话”。)

明确:(预设示例)

生1:“凡有所学,皆成性格。”我曾经是一个十分脆弱的女孩。小学六年级的时候,我读到了安徒生的童话《丑小鸭》,被丑小鸭在逆境中的坚强深深感动了。从此我也学会了坚强,学会了勇敢面对生活中的挫折。

师:她结合自己的生活经历阐释了“凡有所学,皆成性格”这一观点。是的,知识能塑造人的

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性格。

生2:文中说读书时不可“寻章摘句”,这个说法有些不合适。刚才老师还让我们“寻章摘句”呢!“寻章摘句”可以丰富我们的语言积累,从中汲取无穷的精神力量。古人还说“不动笔墨不读书”呢!

师:有胆识!

生3:他的看法有问题!他这样理解“寻章摘句”就正是“寻章摘句”的表现!文中所说的“寻章摘句”是指仅局限于文字的推求、断章取义的意思,绝不是指积累语言。

师:对!读书应该如此推敲细思,方可真正领悟其中要义! 四、课堂小结

学习议论文,重要的不是接纳观点,而是学会用自己的头脑来分析判断,从不同的角度理解内涵。“你唱我和”不是真正的思考,“百家争鸣”,思想碰撞,才是提升我们思维的深度、广度和高度的重要方式。 五、布置作业

1.课外阅读培根《谈读书》的其他译文,与本文进行比较,体会语言运用的奥妙。 2.模仿《谈读书》,写一篇“谈交友”的文章。 附:板书设计

读书的正确目的

谈读书{读书的方法

读书的益处

第二课时

一、导入新课

“不求甚解”是我们在《五柳先生传》中学到的一个词语,今天我们要学到的这篇课文以它为题,意在让我们了解陶渊明说此话的本意。那么,“不求甚解”的真正含义是什么呢?让我们一起走进今天的课文。 二、预习检测

(一)了解作者

马南邨(cūn)(1912—1966),原名邓拓,福建闽侯人,新闻记者、政论家、杂文作家。主要作品有杂文集《燕山夜语》、诗词集《邓拓诗词选》等。

(二)文体知识

议论文从论证的方式上看,可分为立论和驳论两种。

(1)立论:就一定的事件或问题,提出并阐明自己的见解或主张。

(2)驳论:就一定的事件或问题发表议论,批驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张。 一般说来,批驳对方的论点有三种方式。

①直接驳论点。即先举出对方的荒谬的论点,然后用正确的道理和确凿的事实直接加以批驳,揭示谎言同事实、荒谬与真理之间的矛盾。

②通过批驳论据来驳倒对方的论点。论据是支撑论点的,论据驳倒了,论点也就不成立了。 ③通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。论述一个问题,论点和论据之间必须有内在的逻辑关系,否则就站不住脚。通过驳论证来驳论点,就是揭穿对方的论点与论据之间没有内在的逻辑联系,即所持论据不能证明论点,其论点不能由论据推出。 三、学习《不求甚解》

步骤一:朗读课文,把握内容

设计相关问题,指导学生自读,掌握本文的论证思路、方法,正确理解作者的观点。 (1)“不求甚解”是何意?作者是如何解释“不求甚解”的含义的?

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对比论证归纳论证

}立论{比喻论证

明确:“不求甚解”多指读书只求懂得大意,不求深入理解。作者认为“不求甚解”有两层意思:一是表示虚心;二是说明读书的方法,不要固执一点,咬文嚼字,而要前后贯通,了解大意。

(2)《不求甚解》一文是驳论文还是立论文?又是如何驳或者立的?谈一谈你的理解。 明确:本文是一篇驳论文。在批驳别人观点的过程中,又阐述了自己的主张。首先,作者摆出了要批驳的靶子:“对任何问题不求甚解都是不好的。”其次,介绍“不求甚解”的出处并分析其真正含义,然后,从正反两方面举例(诸葛亮、普列汉诺夫)论证读书的要诀在于虚心、会意;接着,全面解释“不求甚解”,先从反面否定,又从正面引用陆象山的语录佐证;最后,总结全文,强调“重要的书必须反复读”的主张。

(3)通读课文,结合课文内容说说本文运用了哪些论证方法? 明确:①道理论证。引用陶渊明“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食”的名词引出论题,并加以分析,提出论点;引用陆象山的语录强调不因小失大,再次论证“不求甚解”。②举例论证。以普列汉诺夫为例,从反面证明读书一定要虚心,不要一味地咬文嚼字,而须理解精神实质;以诸葛亮为例,证明古代就有以“不求甚解”的态度读书的人。③对比论证。将普列汉诺夫和诸葛亮的事例构成正反对比。

步骤二:对比阅读,品味探究

小组合作探究:《谈读书》和《不求甚解》这两篇短文在内容上和写法上有何异同? 明确:相同点:①两篇短文在思想内容上有相似之处,都围绕读书来谈,都谈到了读书的态度、方法。②论证思路清晰,结构严谨。③论证方法灵活多变,有理有据。

不同点:①两文论证的方式不同。《谈读书》是立论,从正面提出观点,逐层论证;《不求甚解》是驳论,先树立批驳的靶子,在批驳别人观点的过程中阐述自己的主张。②论证的方法略有不同。《谈读书》运用了比喻论证、对比论证、归纳论证等论证方法;《不求甚解》运用了道理论证、举例论证、对比论证等论证方法。③两文语言风格不同。《谈读书》的语言精练华美;《不求甚解》的语言严谨质朴。

步骤三:畅所欲言,抒发感悟

通过对两篇短文的学习,你对读书有什么新的认识,谈一谈你的看法。

明确:①读书要仔细推敲、认真思考,不可故意挑刺、迷信书本和仅局限于文字推求。②对不同的书,要用不同的读书方法。③提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来。 四、课堂小结

这两篇短文都是作者思想的结晶,读《谈读书》如同沐浴在智慧的阳光下;读《不求甚解》如同聆听长者的谆谆教诲。两文思路清晰,论证方法灵活多变,是议论文中不可多得的精品。明晓读书的要义,掌握立论、驳论两种论证方式,是学习本文不菲的收获。 五、布置作业

学习《不求甚解》的写法,对下列成语进行辩证分析,运用求异思维,口述新的立意。 ①“见风使舵”新解;②“班门弄斧”新解;③“滥竽充数”新解。 附:板书设计

竖靶子 引出处

举例论证

释新义

不求甚解驳论{道理论证

援例子

对比论证

引语录 {结上文}

◇

课后反思◇

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在第一课时“自主解读,提出观点见解”这一环节中,学生的主动学习、自主体验是非常充分的。将教的活动巧妙地转变为学生学的活动,将本需由教师讲析出来的内容由学生在课堂活动中读出来、找出来、析出来、悟出来、练出来、品出来,这样,既凸显了语言教学的重点,又教会了学生读书的方法。

本课在教学设计上力求新颖,教学方式多样化,以议论文的论证方法及论证思路为重点,各个环节衔接恰当,有亮点。但在授课中,没能有效地突出重难点。

14 山水画的意境李可染

◇

教材分析◇

《山水画的意境》是一篇艺术领域的社科文。作者在文中以若干山水画和诗歌为例,归纳推出“意境是中国山水画的灵魂”这一创作主张。本文探讨山水画的意境,层层阐述,思路清晰,语言优美,是学习议论文的典范之作。

◇

教学目标◇

【知识与能力】

1.理清文章写作思路,把握文章基本内容。

2.品味山水画的意境,认识“意境”的本质,培养审美情趣。 【过程与方法】

1.通过自主感知、合作交流的学习方式,理清作者的写作思路。 2.通过欣赏、感受和讨论等实践活动,使学生理解山水画的意境。 【情感、态度与价值观】

培养学生对艺术的感悟能力,弘扬优秀传统文化的责任感。

◇

教学重难点◇ 教学过程◇

1.重点:理清文章写作思路,把握文章的基本内容。

2.难点:(1)理解意境与意匠两者的关系。(2)理解文本的艺术内涵。

◇

一、导入新课

同学们,我们已经学习了不少中国古典诗词,也屡次提到了“意境”一词,如《使至塞上》中“大漠孤烟直,长河落日圆”一联,写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光,画面开阔,构成了一种融合人情的雄浑意境。可以说,意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。

今天,我们就一起走进中国著名国画大师——李可染的作品《山水画的意境》,了解他对于意境的理解。 二、预习检测

(一)疏通字词

1.读准字音,记准字形。 惆怅(chóuchàng) 真挚(zhì) 渲染(xuàn) ．．．．

2.理解重要词语的词义。

身临其境:亲身面临那种境地。

胸有成竹:比喻做事之前心中已有充分的考虑。

浮光掠影:比喻印象不深刻,好像水面的光和掠过的影子一样,一晃就消逝。

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(二)了解作者及其“意境”观

李可染(1907—19),江苏徐州人。中国近代杰出的画家、诗人,画家齐白石的弟子。李可染自幼即喜绘画,13岁时学画山水。43岁时任美术学院教授,49岁时为变革山水画,行程数万里旅行写生,晚年用笔趋于老辣,擅长画山水、人物,尤其擅长画牛。

李可染先生曾在他的书中写道:“意境是什么?意境是艺术的灵魂,是客观事物精粹部分的集中,加上人的思想感情的陶铸,经过高度艺术加工达到情景交融、借景抒情,从而表现出来的艺术的境界、诗的境界,就叫意境。” 三、学习新课

步骤一:初探文章,把握行文思路

1.在文中找出作者的原话,说说什么是“意境”。 明确:意境就是景与情的结合;写景就是写情。

2.要怎样才能获得意境?请你结合全文做简要概括。

明确:首先,要仔细观察对象,深刻认识对象,从而产生强烈、真挚的思想感情。然后,将这种思想感情与画作结合在一起,将对象的精神实质表现出来,从而形成意境。

3.是否只要把握了“意境”便能创作出好的山水画作品来,请结合文章最后两段做简要说明。

明确:作者认为除了意境之外,还需要有意匠。意匠即表现方法、表现手段的设计,简单地说,就是加工手段。有了意境,没有意匠,意境也就落了空。

4.结合上述分析,请简述本文行文思路,并划分结构层次。 明确:全文可划分为两大部分。

第一部分(第1—4段),作者先点出“意境”这一概念,并做出解答。

第二部分(第5—10段),作者谈及获得意境的方法,即通过深刻认识对象以把握住对象的精神实质,激发出绘画者本身的思想感情并融于画作之中;此外,还指出绘画时要站得高于现实,认识才可能全面深入;最后谈到想要表达出意境,还需要有与其相辅相成的意匠。

步骤二:深入探究,理解艺术内涵 1.展示山水画图片与山水摄影图片。请学生结合第一部分内容说说:在摄影技术如此发达的今天,山水画是否会被取代?

明确:不会。山水画不是地理、自然环境的说明和图解,而是表现人对自然的思想感悟。可见,山水画具有独特的精神实质,这也就意味着它不会被山水摄影所取代。

2.作者要说的是山水画的意境,为什么要在第一部分大篇幅地分析诗歌的意境?

明确:按照作者的观点,“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”两句,完全描写自然的景色,然而这两句使人深深体会到诗人与朋友的深厚友情。描写自然的景色与绘出的景色无异,且作者提到“意境就是景与情的结合”,可见诗歌中的意境与山水画的意境是相通的,并无二致。因此,作者在这里以人们更熟悉的诗歌意境为例,也就能更好地诠释山水画的意境。

3.“意境的产生,有赖于思想感情,而思想感情的产生,又与对客观事物认识的深度有关。”作者是如何论述此观点的?请结合生活实际具体说说你对这个观点的理解。

明确:作者以齐白石画虾为例来论证了他的观点。比如当我们在雪地里认真观察,会发现松树傲然长青,松针贯穿积雪依然向上,此刻,我们会真正感受到松树坚忍的品质。

4.请你理解“无论写诗、作画,都要求站得高于现实,这样来观察、认识现实,才可能全面深入”一句的深刻含意。

明确:写诗和绘画,它们或叙事,或写景状物;它们都基于现实,以现实为原材料。然而,它们只有融合了写作者与绘画者自身的情感以及体悟,才能高于现实,最终创造出客观景物与主观情感相融合的意境。

步骤三:赏析山水画,品味意境

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展示李可染老师的画作《万山红遍》,教师引导做简要赏析。

明确:“看万山红遍,层林尽染”是词作《沁园春·长沙》中的名句,描述了深秋时分,湘江之滨的岳麓山古树皆红的壮丽奇景。“万山红遍”这一题材其实很少有画家敢尝试。一方面,“万山”之意境颇为辽阔深远,极大地考验着画家的空间驾驭能力,若非胸有千山万壑,根本无法表现“万山”;另一方面,“红遍”给中国传统山水画出了个大难题:历来山水画多以水墨描绘,仅作为点缀的红色在使用上可谓慎之又慎。然而李可染先生却迎难而上,大胆尝试创作“万山红遍”。其时,李可染先生恰好占据了天时地利人和。1954年李可染踏上写生之旅,从江南到桂林、从中国到欧洲,可谓走过了千山万水。1960年先生重回画室时,已然是胸中有丘壑。这时,他动笔作出此画,而“红遍”的问题也在此间解决了。他采取了大面积使用朱砂的方法来表现秋色,红为主调,以墨作底,既强调了“遍”字,也使秋色更红火、更热烈、更带有丰收后喜悦的气氛。 四、课堂小结

本文提出“意境是山水画的灵魂”,对意境理论做了专门性的探讨,精辟透彻。“读万卷书,行万里路”,艺术家要有所体会和感悟,意境要鲜明和具备感染力,就必须不断提升自我。 五、布置作业

运用课文中有关意境的论述,选择一首自己喜欢的古诗词进行赏析。 附:板书设计

山水画

意境的定义:景与情的结合 深刻认识对象,产生思想感情的意境获得意境

{写景时写情,源于现实,超越现实

的方法

苦心经营意匠{

◇

课后反思◇

本文教学注重对课文内容的把握,引导学生认识并体悟中国传统美学的意境理论。教学过程

中所设置的探究提问,有利于学生自主探究,结合自己的体悟感受、绘画理论知识,培养艺术审美能力。

课文内容都是艺术上的理论知识,对于基础不扎实及艺术审美能力不足的学生来说,理解起来有一定难度。所以,如何让抽象化的理论更加形象化地呈现,亦是教学中需要改进之处。

15* 无言之美朱光潜

◇

教材分析◇

本文是朱光潜的第一篇真正意义上的美学论文,其深厚的意蕴,优美的文笔,曾博得一致的赞赏。朱光潜用中西艺术名作进行论述,既通俗又精练,逻辑性很强,紧紧地扣住读者的心灵,言之有据,娓娓道来,论证了“无言之美”是艺术的理想境界。

◇

教学目标◇

【知识与能力】

1.阅读文章,把握行文思路。 2.学习举例论证的论证方法。

3.认识艺术中的无言之美,培养良好的审美素养。

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【过程与方法】

通过自主学习、合作探究的方式,了解课文的说明顺序,揣摩文章充满诗意的描写和略带说明的文字。

【情感、态度与价值观】

提高学生的审美情趣和艺术素养。

◇

教学重难点◇ 教学过程◇

第一课时

1.重点:(1)理清行文思路。(2)学习举例论证的论述方法。 2.难点:懂得感受作品的“无言之美”,培养良好的审美素养。

◇

一、导入新课

幻灯片出示语句:

A.大漠孤烟直,长河落日圆。

B.荒漠中一缕炊烟升起,因为没有风,所以它显得特别直;远方横着一条大河,落日好像自河面上升起,看起来格外的圆。

比较A与B两个句子,你觉得哪个句子更美,更能打动你?

明确:A句。虽然B句描写得十分详细,也包括了A句中的所有景物,但是,它却无法像A句一样呈现出悲凉、雄浑的意境。

明明B句描写得更加详细,为何还达不到A句的效果呢?难道是因为说得太多反而不够好?也许,今天的课文内容,能解答这个疑问。 二、预习检测

(一)疏通字词

1.读准字音,记准字形。 意蕴(yùn) 寂寥(liáo) ．．

谚语(yàn) 笼统(lǒnɡ) ．．

2.理解重要词语的词义。 附丽:附着,依附。

尽致:详尽细致,达到极点。 铢两悉称(zhū):形容两方面轻重相当或优劣相等。铢两,比喻微小之处。 ．

心旷神怡:心情舒畅,精神愉快。

轻描淡写:着力不多地描写或叙述。引申为说话或写文章时把重要问题轻轻带过。 栩栩如生:好像活的一样,形容生动活泼的样子。

信手拈来:随手拿来。多形容写文章时词汇或材料丰富,不费思索,就能写出来。 (二)了解作者

朱光潜(17—1986),安徽桐城人,美学家、翻译家。他是我国现代美学的开拓者和奠基者之一,也是中国美学史上一座横跨古今、沟通中外的“桥梁”,他的关于美学的精湛研究使西方美学和中国传统美学、旧的唯心主义美学和马克思主义美学、“五四”以来的中国现代美学和当代美学等都得到了很好的沟通。朱光潜是我国现当代最负盛名并赢得崇高国际声誉的美学大师,主要作品有《文艺心理学》《谈美》《西方美学史》等。 三、学习新课

步骤一:把握行文思路,理解课文内容

1.作者是如何引出“无言”这一话题的?作者认为“无言”的意蕴,应该从哪方面着手研究?

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明确:作者首先从孔子与子贡的对话引出“无言”的话题。 作者认为要探究“无言”的意蕴,应该从美术观点去研究。

2.找出表现言意关系的语段并用自己的话概括言和意之间的关系。

明确:“言所以达意,然而意决不是完全可以言达的。因为言是固定的,有迹象的;意是瞬息万变,是缥缈无踪的。言是散碎的,意是混整的;言是有限的,意是无限的。以言达意,好像用断续的虚线画实物,只能得其近似。”

关系:“言不尽意”。

3.作者对文学的定义是怎样的?

明确:所谓文学,就是以言达意的一种美术。

4.作为以言达意的文学,是否满足作者在文中提到的尽善尽美的条件?如果不能,文学是否还能达到美呢?

明确:“文字语言固然不能完全传达情绪意旨”,因此难以满足“尽善尽美”的条件。但文学依然有“美”的境界,因为作者认为对于传达全部意旨,不仅是文学,“一切美术作品也都是这样,尽量表现,非唯不能,而且不必”,意思是情绪意旨不能也无必要全部清楚地用言语表现出来,就算言语不能表现所有的情绪意旨,也能达到美。

5.作者是从哪几个方面证明“无言”也能产生美的?主要运用了什么论证方法?

明确:作者一共从四种艺术入手,运用了举例论证的方法,论证了“无言”也能产生美。①以“言尽一切”的相片与“言及部分”的图画相比,图画之美证明了无言之美;②以文学作品的含蓄之美凸显无言之美;③从音乐中的“无声胜有声”论证无言之美;④从雕刻艺术的含蓄不流露,论述无言之美。

6.你能简要说说文本的论证思路吗?说说作者是如何论述“无言”之美的?

明确:首先,作者从孔子与子贡的对话中引出无言的话题,并点明要从艺术的角度关注无言之美。接着,论证言意关系,并用以言达意的文学为例,说明文学乃至一切艺术都是尽量以言表意,而不能全然用言表意,也无须全然用言表意,即说明有无言之美。

为了论述自己的观点,作者分别从绘画的选择之美、文学的意蕴之美、音乐的无声之美、雕刻的含蓄不露之美来论证。

步骤二:深入理解,体会“无言之美”

1.请你联系“大漠孤烟直,长河落日圆”,说说你对“无言之美”的感受。

明确:正如作者探讨文学作品时的数个例子,诗歌本是极其简短的几句话,但是其包含的意境却是极其宽广的。“大漠孤烟直,长河落日圆”,言语只有短短的十个字,读来却似体验到大漠的宽阔宏伟之景、悲凉之意,予人以悲凉雄壮的美感。然而,作者要描写出这宽阔宏伟之景、悲凉之意,恐怕书万言都难以说尽,这难道不是意味着作者将它们寓于无言之中了吗?这就是古典文学中深蕴的无言之美。

2.拓展延伸:品味下面一段话,说说你品味过的“无言之美”的例子。

拿美术来表现思想和情感,与其尽量流露,不如稍有含蓄;与其吐肚子把一切都说出来,不如留一大部分让欣赏者自己去领会。因为在欣赏者的头脑里所产生的印象和美感,有含蓄比尽量流露的还要更加深刻。

明确:以课文《孤独之旅》为例,文章以鸭子下蛋结尾,这就给读者留下了足够的想象空间,鸭子下蛋了,杜小康可能就要回去了;杜小康也许要抒发自己长大的感慨了。作者不出一言,促使着读者在脑中主动地构造图景,这就是一种“无言之美”。 四、课堂小结

作者以文学、音乐、雕塑等各类艺术作品为例,分析了言不必尽意、无声胜有声、含蓄不露等所表现出来的“无言之美”,最后归纳出自己的观点:“说出来的越少,留着不说的越多,所引起的美感就越大越深越真切。”这一观点也启示我们:欣赏艺术作品时,不仅要注意有形有象

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的部分,还要关注其中的“空白”部分,懂得感受作品的“无言之美”。 五、布置作业

观赏齐白石的作品《虾趣》,体会当中的“无言之美”,并写200字左右的小练笔。 附:板书设计

无言之美

无言的意蕴宜从 美术观点去研究 绘画的选择之美 文学的意蕴之美

音乐的无声之美

{雕刻的含蓄不露之美◇

课后反思◇

本课在注重理清文章思路的同时,也注重对“无言之美”深刻意蕴的探索,以诗歌为导入,又以诗歌为探究中心,深入挖掘中国古典文学的无言之美。在引导学生探究文本观点意蕴的过程中,注重培养学生的审美能力。

由于“无言之美”的概念不仅针对文学,还针对其他艺术,而学生对其他艺术的了解不深,因此,在把握论据的过程中会有一定的难度,若能增加相应的辅读资料,加强学生对其他艺术“无言之美”的理解,则可以更好地把握文章。

16* 驱遣我们的想象叶圣陶

◇

教材分析◇

本文用平实的语言,以一诗一文为例,深入浅出地向我们阐明:欣赏文艺作品,不仅要理解文字的表层含义,更要驱遣想象,透过文字进入到作品的意境中,体验阅读的愉快。

本文思路清晰,观点易于把握,可作为一般议论文进行教学;此外,对于学生赏析阅读有很强的实用性,利于培养学生的艺术鉴赏能力及文化素养。

◇

教学目标◇

【知识与能力】

1.把握作者的主要观点,理清作者的论证思路。 2.品味文中意蕴深刻的语言。

3.理解文章内容,学习欣赏文艺作品的方法。 【过程与方法】

1.通过各种形式的诵读,充分理解论述内容,以读促思。 2.利用启发性的问题,引导学生思考、讨论。 3.组织小组合作探究,深入理解课文观点。 【情感、态度与价值观】

培养学生的发散性思维和想象力,丰富学生对艺术的感受能力,进一步提高学生的文学鉴赏能力。

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◇

教学重难点◇ 教学过程◇

1.重点:整体感知课文内容,理清全文的思路,明确作者是如何论证观点的。

2.难点:引导学生领会作者所提出的“驱遣我们的想象”在欣赏文艺作品时的重要性。

◇

一、导入新课

同学们,三年以来的语文课上,我们已学习了不少经典篇目,它们大多都具有很高的文学价值。有谁能总结一下,欣赏这些文艺作品时,我们应该注意些什么呢?(学生自由回答)回答得都很不错,但今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特征,发挥阅读时的想象力,也是欣赏文艺作品的重要技巧。请同学们打开课本,让我们一起走进今天的学习内容。 二、预习检测

(一)疏通字词

1.读准字音,记准字形。 桥堍(tù) 契合(qì) 怅然(chànɡ) ．．．恐惧(jù) 旷远(kuàng) 拘泥(nì) ．．．2.理解重要词语的词义。

苟安:苟且偷安。只顾眼前的安乐,不作长久之计。 受用:受益。

拘泥:固执,不知变通。

驱遣:打发。本文指充分发挥我们的主观能动性及想象。 无关紧要:不重要,没有关系的事情。 得意扬扬:得意,满意。也说扬扬得意。 (二)了解作者

叶圣陶(14—1988),原名叶绍钧,字秉臣、圣陶,江苏苏州人。现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家,有“优秀的语言艺术家”之称,终身致力于出版及语文的教学。主要作品有《隔膜》《线下》《倪焕之》《脚步集》《西川集》《稻草人》等,他的作品表现出鲜明的现实主义的特征。 三、学习新课

步骤一:把握文章观点,理清行文思路

1.阅读全文,找出文中能表达作者观点的句子。

明确:①文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁,读者才和作者会面。

②作者想做到的是:写下来的文字正好传达出他的所见所感。

③读者看到的是写在纸面或者印在纸面的文字,但是看到文字并不是他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。

④像这样驱遣着想象来看,这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。 ⑤像这样驱遣着想象来看,这才接触到作者的意境。 2.结合上述观点,并结合文题尝试总结文章的中心论点。

明确:鉴赏文艺作品,要学着驱遣自己的想象力,通过文字去接触作者的所见所感。

3.思考:作者论述如何鉴赏文艺作品时,为什么在开篇要大篇幅地论述作者、读者以及文字之间的联系?

明确:论述如何鉴赏文艺作品时,首先要认识到文艺作品的本质,即什么是文艺作品的问题。以文字为载体,作者想要传达的所见所感,读者想要接触的作者的所见所感,就是文艺作品

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的本质。因此,大篇幅地论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质,是表达中心论点的前提。

4.阅读第八至十段,说说作者在提到欣赏文艺作品时,是如何论证这一过程需要驱遣想象力的,作者在论证的过程中运用了哪些论证方法,请做简要分析。

明确:作者从赏析王维的诗句“大漠孤烟直,长河落日圆”入手,首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析,如“提出疑问:大漠上也许有几处地方聚集着人,难道不会有几缕的炊烟吗?”这样的赏析全然体会不到诗句中所蕴藏的壮景与情感,换句话说,这是没有驱遣想象力的结果;又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面,便能感受到诗中静寂的境界。

作者通过举例论证与对比论证,得出了结论:“像这样驱遣着想象来看,这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”

5.请你根据前面的探究,总结本文的论证思路。

明确:作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质,即“接触作者的所见所感”,然后分别以赏析王维的诗句和高尔基的《海燕》为例,论述了驱遣想象力对欣赏文艺作品的重要作用。

步骤二:赏析语言,领悟内涵

文中有许多句子,都有十分深刻的文艺观,它们或有十分深刻的内蕴,或有写作值得借鉴的实用价值,请阅读下面几句话,谈谈你对它们的理解。

1.文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。

明确:任何一篇文艺作品,都是文字集合起来的,但这是一种有着内在逻辑顺序的结合,具有文本表现中的一般技法,既表现了内容,也传递着作者的思想感情。因此,这样的文字绝不可能是随意拼凑,须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造,而在完成时又符合自然的特点。

2.作者着手创作,必然对于人生先有所见,先有所感。

明确:“见”可指代材料,无“见”便会“巧妇难为无米之炊”,不可能有所创造;“见”也可理解为见识、见解,没有思考与见解,纵然下笔也只能写就平庸文章,难见深度;“感”是体悟与情感,倘若下笔无情感寄寓其中,写出来的文字必是冷冰冰的。这也提示了我们在写作之前要学会多积累、多观察,积累一定的材料;同时要多思考、多感悟,这样才能写出优秀的文章。

3.假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来,就感受不到这种愉快了。 明确:文艺作品一般都具有形象性,尤其是诗歌、散文等文艺作品,形象性尤其突出,且情感表达也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在形象之中,所谓“言不尽意,立象以尽意”,就是此道理。因此,想要理解一篇文艺作品,就必须把握其情感,必须通过想象还原形象的描述,进而去体味。

步骤三:拓展延伸,学会鉴赏

文章以王维的诗句“大漠孤烟直,长河落日圆”和高尔基的《海燕》为例,论证了想象力于鉴赏文学作品的重要性,你能在读过的诗或散文中,再举一个例子论证作者的观点吗?

明确:以朱自清先生的《背影》为例,“他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”这句描述父亲攀爬月台的背影的文字,能因我们的想象力变得更生动。他的身子微胖,我们可以想象两手上攀时定费了不少劲,甚至青筋凸起;还是因为胖,我们可以想象腿并不是缩了一次,而似是挣扎着缩了好几次;更是因为想象,身子微微一倾,这形象便如拍照一般在脑中定格。有了想象中还原的这一幕,父亲的形象真切起来,切实地打动了读者的心灵。 四、课堂小结

学习本课后,我们知道了如何驱遣想象去欣赏作品。在今后的学习中,同学们也应试着运用这种方法欣赏文学作品,驱遣想象,调动情感,把文章里形象化的语言转化为头脑中的形象,获得对美的真切感受。 五、布置作业

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课文是节选,原文还提到文艺鉴赏其他方面的内容,包括“要认真阅读”“训练语感”“不妨听听别人的话”等,课后找来读一读。 附:板书设计

驱遣我们的想象

作者与读者的关系:作者——所感所想(写文字)——读者(读文字)

读者如何欣赏文艺作品:读者——(读)文字——(想象)画面——(感悟)意境

◇

课后反思◇

教学过程中分别设置了赏析内蕴深刻的语句及按文章思路进行延伸赏析的两个环节,有助于培养学生赏析文艺作品的能力。如何发挥我们的想象力来鉴赏文艺作品,于理论比较好呈现,于实践较难,对于基础不扎实的同学,延伸设计难度过大,需要综合考虑教学过程的安排及教学成果的分享。

17 屈原(节选)郭沫若

◇

教材分析◇

本篇节选是屈原在自尊的灵魂遭受最深凌辱、生命危在旦夕之际叩问天地表达自身理想的宣言书。“独白”以诗意化的语言赋予自然雷电以神力,让雷电化作手中的倚天长剑,去劈开黑暗,去焚毁这黑暗中的一切。本文淋漓尽致地抒发了屈原厌恶污浊的现实官场,坚持清白、渴望光明、热爱祖国、坚持正义的理想与追求。它以史为题材,以剧为形式,以诗为灵魂,表现了抗战时期人民的抗战要求和同仇敌忾的民族精神。

◇

教学目标◇

【知识与能力】

1.了解剧本知识,培养学生对各种文艺表现形式的兴趣。 2.反复吟诵,体味戏剧主人公的内心独白中蕴含的强烈感情。 3.体会文章中运用的修辞手法和象征手法所产生的艺术效果。 【过程与方法】

1.诵读法:让学生在“听读、诵读、赏读”的回环反复的阅读过程中,体味、理解文章内容。 2.点拨法:采取点拨指导的方法,帮助学生理解文中各个意象的象征含义。 3.合作探究法:通过分组交流、讨论活动,调动学生的各种感受,理解课文,走近人物,体会内涵。

【情感、态度与价值观】

体会屈原抨击黑暗、热爱祖国、追求光明的思想感情,培养学生的爱国主义情怀。

◇

教学重难点◇

1.重点:(1)品味语言的抒情效果,理解作品蕴含的深刻的思想内涵。(2)理解文中各个意象的象征意义。

2.难点:走进屈原的内心世界,升华文章主题。

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一、导入新课

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教学过程◇

第一课时

“薄暮雷电,归何忧?厥严不奉,帝何求?”两千多年前,一位伟大的诗人向世界发出了这样的疑问,在这疑问中铭刻着他对身处危机中的国家的深深忧虑。1942年,祖国同样面临内忧外患,另一位诗人郭沫若借话剧《屈原》也抒发了一首有关风、雷、电的慷慨激昂之歌。今天,我们学习这篇悲壮的诗歌就是要感受这些先辈的爱国情感,并用我们的声音再现那个时代的悲壮场景。 二、预习检测

(一)疏通字词

1.读准字音,记准字形。 国殇(shāng) 诡谲(jué) 伫立(zhù) ．．．

瘦削(xuē) ．稽首(qǐ) ．

收揽(lǎn) ．

鞠躬(jūɡōnɡ) ．．

睥睨(pìnì) ．．

2.理解重要词语的词义。

收揽:招收延揽;笼络。 非难:指摘和责问。 伫立:长时间地站着。

睥睨:眼睛斜着看,形容高傲的样子。 犀利:(武器、言语等)锋利;锐利。

哗众取宠:用言论行动迎合众人,以博得好感或拥护。 (二)了解作者及写作背景

郭沫若(12—1978),原名郭开贞,字鼎堂,号尚武,四川乐山人。现代文学家、历史学家、新诗奠基人之一。作品有诗集《女神》、历史剧《屈原》等。

《屈原》是一部历史剧,写于1942年1月,正是抗日战争的相持阶段,半壁河山沦于敌手,消极抗日、积极,悍然发动“皖南事变”。面对这样的政治现实,郭沫若义愤填膺,创作了《屈原》,以批判反动派的黑暗统治,展示了现实世界光明与黑暗、正义与、爱国与的尖锐斗争,起到了“借古讽今,古为今用”的作用。

(三)了解屈原

屈原,战国时楚国诗人、政治家。出身贵族,曾做过左徒、三闾大夫。楚怀王时,主张联齐抗秦,选用贤能,但受贵族排挤,遭靳尚等人毁谤,被放逐于汉北,作《离骚》表明忠贞之心;楚顷襄王时,被召回,又遭上官大夫谗言而流放至江南,终因不忍见国家沦亡,怀石自沉汨罗江而死。其忌日成为后人纪念他的传统节日——端午节。主要作品有《离骚》《九章》《天问》等,对后代文学影响极大。

(四)《屈原》剧情背景

战国当时的形势是秦国最强、楚国最大、齐国最富。因此,齐楚联盟对秦国威胁最大,秦国自然处心积虑地要拆散两国联盟。秦国丞相张仪扬言要送美女给楚怀王,人老珠黄的南后(郑袖)担心自己失宠,张仪趁机提出不送美女的条件就是让郑袖出力拆散齐楚联盟。这一联盟的倡导者屈原自然就是他们最大的障碍,于是,南后(郑袖)伙同楚怀王侍臣靳尚设计,诬陷屈原“调戏”郑袖,致使楚怀王大怒,将屈原免职。 三、学习新课

步骤一:认识戏剧 1.戏剧的概念。

戏剧,是一种舞台表演艺术的总称,以语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的。戏剧旧时专指戏曲,后为戏曲、话剧、歌剧、舞剧、诗剧、音乐剧、木偶戏等的总称。文学上的戏剧概念是指为戏剧表演所创作的脚本,即剧本。

2.戏剧的特点。

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(1)空间和时间高度集中。

剧本不像小说、散文那样可以不受时间和空间的,它要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内。剧本中通常用“幕”和“场”来表示段落和情节。“幕”指情节发展的一个大段落。“一幕”可分为几场,“一场”指一幕中发生空间变换或时间隔开的情节。相隔千万里,跨越若干年,都可通过幕、场变换集中在舞台上展现。

(2)反映现实生活的矛盾要尖锐突出。

各种文学作品都要表现社会的矛盾冲突,而戏剧则要求在有限的空间和时间里反映出的矛盾冲突要更加尖锐突出。

剧本中的矛盾冲突大体分为发生、发展、高潮和结局四部分。演出时从矛盾发生时就应吸引观众,矛盾冲突发展到最激烈的时候称为高潮,这时的剧情也最能吸引观众,最扣人心弦。

(3)剧本的语言要表现人物性格。

剧本的语言包括台词和舞台说明两个方面。

台词,是剧本的主要语言,是剧中人物所说的话,包括对话、独白、旁白。独白是剧中人物独自抒发个人情感或愿望时说的话;旁白是剧中某个角色背着台上其他剧中人从旁侧对观众说的话。剧本主要通过台词来推动故事情节发展,表现人物性格。因此,台词语言要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情,要通俗自然、简练明确,要口语化,要适合舞台表演。

舞台说明,又叫舞台提示,是剧本里的一些说明性文字。舞台说明包括剧中人物表,剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等,这些说明对刻画人物性格和推动、展开戏剧情节发展有一定的作用。这部分语言要求写得简明扼要,内容一般出现在每一幕(场)的开端。结尾和对话中间,一般用括号(方括号或圆括号)括起来。

3.戏剧文学的分类。

(1)按艺术形式和表现手法不同,可分为话剧、歌剧、舞剧、诗剧、歌舞剧、相声剧。 (2)按剧情的繁简和结构不同,可分为多幕剧、独幕剧。 (3)按题材反映的时代不同,可分为历史剧、现代剧。

(4)按矛盾冲突的性质和表现手法不同,可分为悲剧、喜剧、正剧(悲喜剧)。

(5)按地域色彩不同,可分为京剧(北京)、沪剧(上海)、豫剧(河南)、吕剧(山东、江苏)、川剧(四川)、汉剧(湖北)、楚剧(湖北、江西)、晋剧(山西)、黄梅戏(安徽)等。

(6)按演出形式不同,可分为舞台剧、广播剧、电影、电视剧等。 步骤二:诵读课文,整体感知

1.有感情地朗读课文,把握故事大意,将本文的写作思路梳理完整。 明确:第一部分:靳尚和郑詹尹对话:南后指使设计陷害屈原。

第二部分:第一层,诗人呼唤与歌颂风、雷、电这些伟大的自然力,表达了对黑暗的激愤和对光明的礼赞与向往;第二层,借斥责神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。

2.阅读课文中的舞台说明,分别概括其作用。

明确:第一处舞台说明:交代故事发生的地点与自然环境,渲染了一种悲壮的氛围,为下文写靳尚和郑詹尹的丑恶行径和屈原对风、雨、雷、电的呼唤做铺垫。

第二处舞台说明:交代人物出场。

第三处舞台说明:暗示郑詹尹的心理变化,表现其内心的矛盾与挣扎。

第四处舞台说明:为舞台上屈原的动作、形象外貌做了一个必要的交代,为读者理解下文的震天撼地的呼喊做铺垫。我们可以看到舞台上的屈原是一个受到奸佞残酷,但仍坚持真理的爱国者的形象。

步骤三:诵读课文,感受形象

小组合作诵读课文的第一部分,结合相关语句,分析靳尚、郑詹尹和南后的形象,并通过朗读表现出来。

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明确:靳尚、郑詹尹和南后三人的共同特点是、阴险、贪富求荣,他们又各有特点:靳尚狡诈、郑詹尹伪善、南后狠毒。 四、布置作业

分角色朗读课文。

第二课时

一、导入新课

上节课,我们学习了课文的第一部分,通过靳尚和郑詹尹的对话,知道了他们要密谋设计陷害屈原。今天,我们来学习课文的第二部分内容,即屈原的独白,感受屈原的情感。 二、学习新课

步骤一:诵读课文,感受情感

播放课文屈原的内心独白部分的情景诵读视频。

学生自由诵读课文第二部分,试着走进屈原的内心世界,感受屈原的情感。

明确:屈原此时内心涌动着无比强烈的情绪——极度愤怒,想要摧毁当时的黑暗现实,热烈地追求光明与自由。

步骤二:分析鉴赏,思考探究

1.在文中,你是否觉得有些句子情感表现得很强烈,而另外一些句子的情感表现力则较弱一些?(找到这些句子,全班交流。要求其他同学对发言同学的诵读及分析给予评价,教师可加以点拨)

明确:示例:

情感强烈:①风!你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!②你们风,你们雷,你们电,你们在这黑暗中咆哮着的,闪耀着的一切的一切……

情感较弱:①啊,我思念那洞庭湖,我思念那长江,我思念那东海,那浩浩荡荡的无边无际的波澜呀!②但是我,我没有眼泪。

2.请同学们思考:为什么这些句子的情感会更强烈?你能否扮演屈原,通过诵读将蕴藏在这些句子中的强烈情感表达出来?(可从表现手法、修辞手法、句式等角度进行分析)

明确:因为这些句子具有特殊的表现形式,所以其表达的情感更为强烈。

(1)神奇的想象。神奇的想象让屈原和宇宙间伟大的自然力“疾风、怒雷、闪电”结合在一起,达到物我统一的境地。借助它们的神力,诗人具有了毁灭诸神、毁灭一切黑暗的力量。这样就使历史中的屈原形象显得更加神采飞扬、光辉夺目。全文雄伟壮阔,气势磅礴,洋溢着高昂的浪漫主义激情。

(2)特定的修辞手法。修辞手法的使用使人物情感的抒发更加强烈和直接。文中大量运用拟人、呼告等修辞手法,或者热切地歌颂风、雷、电,或者无比愤怒地斥责恶神,直接有力地表达了爱憎的情感,增强了语句的气势和表达效果。同时,文中大量运用了反复、排比、反问等修辞手法,增强了整个独白的抒情效果,有力地表达了对光明的渴望和追求。

(3)长短句的结合使用。读来铿锵有力,情绪饱满的长短句,具有诗的形式美,回环往复、荡气回肠、朗朗上口。

步骤三:结合背景,揣摩创作意图

1.在诵读中,我们还发现,作者将很多事物都赋予了象征意义。试着归纳总结。

明确:风、雷、电:象征人世间追求正义、光明的变革力量。洞庭湖、东海、长江:象征人民群众。无形的长剑:指坚定的信念。“土偶木梗”的群像:象征人世间昏庸腐朽的当权者和官僚统治集团。

2.通过学习这篇文章,我们看到了一个无比愤怒、想要摧毁黑暗的世界,追求光明与自由的屈原。那么,郭沫若创造这个艺术形象在当时又有什么现实意义呢?请同学们结合背景资料,说说郭沫若的写作意图。

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明确:《屈原》写于反动统治最为黑暗的时期。屈原对楚国统治集团的愤怒,代表的就是当时的人们对反动统治的愤怒,屈原对自由与光明的向往,则代表了当时的人们对自由和光明的渴望。“屈原”的形象大大鼓舞了全民族团结抗日的斗争精神,有力地抨击了蒋介石统治集团的。 三、课堂小结

《屈原》在当时的统治中心重庆一经上演,便轰动了整个山城,随后的每次演出都被观众爆发出的雷鸣般掌声所淹没。这个剧作最后虽然被当局禁演,但是直到今天,我们仍然能感受到它巨大的艺术魅力,让我们再一次诵读课文,感受屈原的愤怒与追求吧!(在诵读中下课) 四、布置作业

1.本课是《屈原》的节选内容,课后阅读整部剧作,加深自己的理解。 2.郭沫若、屈原在我国文学史上都有着深远的影响,请同学们课下收集两位大诗人相关的资料和作品,于阅读交流中感悟他们的爱国情怀,提升文化素养。 附:板书设计

歌颂风、雷、电

风、雷、电:象征人世间追求正义、光明的变革力量

洞庭湖、东海、长江:象征人民群众怒斥神祇

“东皇太一”等众神:象征人世间昏庸腐朽的当权者和官僚统治集团

◇

课后反思◇

本课教学中以学生为主体,引导学生在不断地朗读中感受、领悟人物的内心情感,品味、欣赏文章语言,既提高了学生的朗读能力,又教会了学生边读边思、读后再思、思后再读的学习方法。但作为戏剧,本文教学未能充分体现其戏剧特征,教学过程中更侧重于对文章内容的把握,是教学过程中的一大遗憾。

18 天下第一楼(节选)何冀平

◇

教材分析◇

《天下第一楼》是当代话剧的杰出代表,讲述了老北京“福聚德”烤鸭店里发生的故事,几十载悲欢离合,世事变迁,烤鸭店的演变过程也伴随着主人公的命运经历了兴衰荣辱。课文节选部分正是福聚德由盛到衰的转折点,暗含了福聚德衰败的原因,各个矛盾也由此凸显。作者笔下展示了浓郁的老北京的风土人情。

◇

教学目标◇

【知识与能力】

1.品味语言,揣摩具有深刻意义的台词,并代入情景,有感情地朗读台词。

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2.认识个性鲜明的人物形象,掌握卢孟实等人的性格特征。 3.鉴赏波澜起伏的戏剧情节,感受紧张激烈的戏剧冲突。 【过程与方法】

1.多种形式诵读课文,学生自主梳理主要情节。

2.引导学生抓住台词和舞台说明,品味语言和人物形象。 3.搜集、整理背景资料,理解文章主题。 【情感、态度与价值观】

唤起学生的集体意识,逐步培养学生的集体荣誉感。

◇

教学重难点◇ 教学过程◇

第一课时

1.重点:(1)梳理主要情节,掌握文本戏剧冲突。(2)分析人物形象,理解人物内心。 2.难点:理解文章蕴含的主题。

◇

一、导入新课

同学们,如果我们想参加文明班级的评比,但是,今天有人惹是生非,明天有人打架,后天又有人考试作弊,那么,我们还能评比上文明班级吗?(不能)

这里说明了一个道理,即当一个集体想要有所成就时,要是处处有人拉后腿,便奠定了这个集体失败的结局。今天,我们将走进“福聚德”,去更加深刻地感受这个道理。 二、预习检测

(一)疏通字词

1.读准字音,记准字形。 鼎盛(dǐng) 幌子(huǎng) 怯懦(nuò) ．．．忌讳(huì) 拾掇(duo) 捣蛋(dǎo) ．．．2.理解重要词语的词义。 搭济:帮人脱离困难。

行头:戏曲演员演出时穿的服装。

雕梁画栋:指房屋的华丽的彩绘装饰,常用来形容建筑物富丽堂皇。 另请高明:另外请一个较高明的人,意即不想受委托或聘请。 (二)了解作者

何冀平(1951—),当代剧作家。毕业于戏剧学院戏剧文学系,曾任北京人民艺术剧院编剧。1988年,她创作的《天下第一楼》在北京人艺首次公演后赢得满堂喝彩,演出场次仅次于《茶馆》,被誉为当代现实主义经典。除此之外,还著有《新龙门客栈》《黄飞鸿》。

(三)《天下第一楼》剧情背景

名噪京师的烤鸭老字号“福聚德”创业于清同治年间。传业至初年,老掌柜唐德源因年迈多病而退居内室,店里的事全交给两位少掌柜支撑,怎奈两位少爷均不喜欢“烤鸭店”,大少爷迷恋梨园戏曲,二少爷崇尚武林,饭店经营不善,入不敷出。为重振家业,唐德源决定外聘卢孟实执掌“福聚德”的大业。卢孟实重订店规,调整人员,改良菜式,新建大楼,斡旋于各方势力、各类人物之间,将“福聚德”的事业推上顶峰。然而,在东家、官府等的内外逼压、破坏下,卢孟实被逼还乡,“福聚德”也由盛转衰。 三、学习新课

步骤一:梳理主要情节,把握戏剧冲突

1.快速阅读全文,梳理主要情节,并用自己的话概括剧情。

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明确:情节一:唐茂昌强行要钱,王子西勉强应对。

情节二:克五以罗大头藏烟土为要挟骗吃喝,遭卢孟实赶出。 情节三:卢孟实处罚不成器的小伙计,厚赏成顺。

情节四:罗大头自恃烤鸭技艺超群,侮辱卢孟实并撂挑子离开。 情节五:唐茂盛借机要钱,挖走堂头常贵。

2.上述情节也正是本文的戏剧冲突,说说本文戏剧冲突是围绕什么展开的。 明确:本文戏剧冲突是围绕“福聚德”的即将衰败展开的。

3.文章中哪句话最能概括上述情节?结合课文内容,说说你对福聚德衰败原因的认识。 明确:修鼎新的一句话“一个人干,八个人拆”是对上述情节最好的概括。

①从全文来看,唐茂昌与唐茂盛是只知出不知入的二世祖,成心要钱挥霍,且二少爷直接挖走店里的得力助手,这比坐吃山空的后果更加严重;②罗大头是烤鸭一把手,克五又知道他藏着烟土,这无疑是罗大头将要出事的信号。且罗大头自恃烤鸭技艺离去,这对于“福聚德”无疑是有打击力的;③此外,连小伙计都不成器。种种迹象,几乎都指向“福聚德”即将衰败。

究其根本原因,可以说,这是勤劳务实的底层人与东家少爷、克五这样混吃混喝的人的矛盾,是平民与欺压平民的官僚之间的矛盾。这矛盾,才是“福聚德”衰败的真正原因。

步骤二:把握文本语言特征,理解语句深刻含义

1.本文语言十分具有方言特色,甚至有些方言运用得比较低俗,你如何看待这个问题?请结合文章做简要分析。

明确:如,王子西说:“要不孟实这么咬牙跺脚地干,心里窝着口气。”一个“窝”字将方言特征凸显无疑;又如卢孟实骂小伙计时说“下作的东西”,这里不仅方言味十足,且显得比较低俗。但是,呈现出这样的语言特征是比较必要的。

首先,作者选取的是北京的“福聚德”,倘若不用方言,便失了京味。其次,话剧所表现的是真实,“福聚德”绝不是一个雅文化的聚集地,文中的语言正是当地真实的语言,而也正是以方言表现其真实性,才将话剧中的诸多人物形象刻画得栩栩如生。

教学提示:话剧要通过人物性格反映社会生活,因此,话剧中的对话是经过提炼加工的口语,必须个性化、自然、精练、富有表现力、通俗易懂、能为普通群众所接受。教师宜引导学生关注话剧的这一语言特征。

2.文中用语简单明了,符合真实生活,但也有不少语言含义深刻,请你找出几句,并做简要分析。

明确:①克五:烟太多我就闻不出来了。(嬉笑)得了,给俩鸭脖子还不行?!

分析:“烟太多我就闻不出来了”,烟多为什么会闻不出来呢?这明显是个包含作者反讽意味的句子。作者看似在这里只是说克五一人,事实上是讽刺了一大批欺软怕硬的人,他们占着自己有一丁点地位就欺压朴实善良的民众,而面对恶势力,却又谄媚地赔着笑脸。

②卢孟实:披红挂绿,骑马坐轿子,怎么红火怎么办。让那些不开眼的看看,福聚德的伙计也是体面的。

分析:卢孟实骂小伙计,是想伙计们能争口气,即使社会地位低下也要维护自己的尊严。而让成顺将喜事办得有面子,也是为了维护尊严,体现出了劳动人民的铮铮傲骨。

步骤三:分析人物形象

本文出场的人物极多,都给我们留下了鲜明的印象,这得益于作者对人物的个性化刻画,请你认真阅读文章,挑选出几个印象深刻的人物,分析其人物形象。

明确:①卢孟实:卢孟实在未出场时就通过王子西等人的评价,“咬牙跺脚地干”,侧面表现出他是一个务实勤劳的人;卢孟实一经出场,便不屑于与克五这样的游手好闲之辈打交道,且将事情安排得妥帖,可见卢孟实是个精明能干的人;训斥伙计、赏成顺、让成顺体面一点,又表现了一个劳动者的自尊,他不仅关心着自己的自尊,也关注着伙计们的自尊;而与罗大头的对

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话,又体现了他是个不固执的人,对陈腐该改的规矩力图改之。从他对待罗大头的态度中,又能见其刚直的性格。这与后来东家二少爷出场时似有所矛盾,对待这位东家二少爷,卢孟实却要苦赔着笑,这是那个时代阶级之分下朴实劳动人民的悲剧。

②罗大头:罗大头是福聚德的烤鸭师傅,技艺精湛,是店里的“顶梁柱”之一。他具有多面性,一方面,他居功自傲,心胸狭窄,容不得人,动辄就要撂挑子走人;脾气暴躁,蛮横无理,说话尖酸刻薄,还有抽大烟的恶习。但另一方面,罗大头靠自己的劳动吃饭,看重自身的价值与名誉,瞧不起克五那种混吃混喝、人品卑污的“爷”。此外,他个性耿直,敢作敢当,讲究江湖义气,是条硬汉子。

③常贵:同情他人,老实厚道。 ④福子:仗势欺人,姿态谄媚。 四、课堂小结

《天下第一楼》讲述了初年京城烤鸭老字号“福聚德”的一段兴衰史,表面上是写北京烤鸭的美食文化,但作者着意揭示的是人生的酸甜苦辣、爱恨情仇。福聚德的兴衰故事中包含着丰富的人生内涵,整部作品弥漫着无尽的苍凉之感。展现中国传统美食文化的同时,通过对人物的事业、爱情、命运悲剧的刻画,深刻地批判了藏匿于传统文化背后的腐朽、落后的思想与行为,是一部值得大众去细细研读和深思的戏剧作品。 五、布置作业

1.请同学们结合分析的人物形象,代入角色进行诵读。 2.组织话剧表演活动。 附:板书设计

唐茂昌强行要钱,王子西勉强应对。

克五以罗大头藏烟土为要挟骗吃喝,遭卢孟实赶出。

卢孟实处罚不成器的小伙计,厚赏成顺。

罗大头自恃烤鸭技艺超群,侮辱卢孟实并撂挑子离开。

唐茂盛借机要钱,挖走堂头常贵。{

◇

课后反思◇

教学从梳理情节入手,引导学生深度解读本文内容背后所揭示的社会主题,从而完成了对文章

的整体性理解与把握。同时,引导学生分析话剧的重要特征,如从体会“京味”语言中把握话剧语言的真实性特征,从分析人物形象中把握话剧通过语言、动作刻画人物的性格特征。教学过程符合话剧教学。

但本文人物众多,学生很容易弄糊涂,此方面的引导梳理明显不足。此外,本文为节选话剧,人物形象虽能从文中梳理出来,但未必见得深刻,这都需要在课前、课后做大量的补充阅读工作。

19 枣 儿孙 鸿

◇

教材分析◇

《枣儿》是一部重在写情,以情感人的话剧小品。全剧运用象征手法,围绕“枣儿”展开情节,描写了老人和男孩之间的一段亲切交往,他们满怀亲情,呼唤着各自的亲人回归故乡,回到自己身边,来吃这家乡的“枣儿”,表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切思念,反映了我国在现代化进程中的社会变迁。

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全剧的主要艺术特点是象征性。因此,教读这个话剧小品时,应试着指导学生在反复诵读文章的过程中,领悟其中蕴含的象征意义,体会作品的象征手法,理解作品的主题。

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教学目标◇

【知识与能力】

1.熟悉剧情,领悟剧中人物的矛盾冲突。 2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。

3.揣摩情节、语言,理解作品的象征意义,培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。 【过程与方法】

1.分角色演读课文,整体感知,把握剧情。

2.指导学生从对话中品析人物形象,理解人物的思想感情。 3.深层探究,合作研讨,理解作品蕴含的象征意义。 4.拓展延伸,联系现实,关注身边的孤独人群。 【情感、态度与价值观】

了解我国社会转型期人们的生存状况,正确认识和适应时代发展带来的变化,弘扬亲情和乡情。

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教学重难点◇

1.重点:(1)把握剧中老人和男孩两个人物形象,理解他们的思想情感。(2)体会作品的象征手法。

2.难点:领悟剧本所蕴含的象征意义,理解剧本的主题。

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教学过程◇

一、导入新课

同学们,我国人民正迈步进入全面小康社会,不少农村家庭的主要劳动力涌入城市生活,不仅为城市建设做出了贡献,也摆脱了贫困的生活,实现了富裕。然而进步的同时也产生了新的矛盾,如留守家园的老人和孩子只能在无尽的思念中生活,他们怎样寄托这种思念呢?让我们一同走进戏剧小品《枣儿》中寻找答案。 二、预习检测

(一)疏通字词

1.读准字音,记准字形。 囫囵(húlún) 凝视(níng) 踌躇(chóuchú) ．．．．．咀嚼(jǔjué) 翘首(qiáo) 蹑手蹑脚(niè) ．．．．2.理解重要词语的词义。 囫囵:完整,整个儿的。 踌躇:犹豫不决。 翘首:抬起头来(望)。

垂头丧气:因事情不顺利而情绪低落。这里用来形容男孩因见不到父亲而伤心、低落。 蹑手蹑脚:形容走路时脚步放得很轻。 无可奈何:没有办法;没有办法可想。 (二)了解作者及写作背景 孙鸿,当代戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期,获1999年“中国曹禺戏剧奖”——小品小戏奖一等奖,并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。

日益强劲的现代化浪潮不可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念,迫使许多人

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不得不放弃他们熟悉的生活而远离他乡,奔赴大城市谋生。《枣儿》等戏剧小品以呐喊的方式呼唤着人们原始的精神维系和生命依托。 三、学习新课

步骤一:诵读课文,理清文章的思路

1.自由诵读剧本,用简洁的语言概括剧本的主要情节。

明确:在乡间一棵挂满红枣的老树下,一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩,这一老一少交谈起来,十分亲昵。在谈话中,老人回忆有关“枣儿”的往事,流露出自己对儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃,表露了自己对父亲归来的急切盼望。他们满怀亲情,呼唤各自的亲人回归故乡,回到自己身边,来吃这家乡的“枣儿”。

2.根据剧情发展,理清结构层次。

明确:第一部分(从开头到“留给娃娃过年吃”):点明背景,用歌谣展开剧情。

第二部分(从“从身旁晒满红枣”到“老人紧紧搂住男孩”):写老人与男孩相遇交谈的过程。 第三部分(从“我娘说”到结尾):照应开头,呼唤亲人。

3.剧本的结构必须遵循空间和时间高度集中的原则,本文把时空集中在什么地方?“枣儿”在全文中有什么作用?

明确:红枣儿树下。以“枣儿”为标题,并以“枣儿”贯串全文,“枣儿”是全文的线索,老人和孩子以“枣儿”进行对话,展开情节。老人的经历、情感乃至命运,都与“枣儿”有着不解之缘;男孩对父亲的思念也与“枣儿”相牵连。

步骤二:揣摩语言,分析台词的含义 1.怎么没人来吃枣儿呢?多好的枣儿。

明确:“最甜莫过故乡水,最亲莫过故乡人”,故乡的枣儿成熟了,甜甜蜜蜜的枣儿应该由亲人来吃,但“怎么没人来吃枣儿”?吃枣儿的人身在何处?这里表现了老人内心的孤独、精神上的失落,更表现了老人对吃枣儿的人回归的渴望。

2.听好,我讲完一个故事,你才能吃一颗枣儿。噢,慢慢吃才能吃出个甜味。

明确:“慢慢吃才能吃出个甜味”一句表达的意思不仅是指吃枣品出甜味,其中还隐含了对既往岁月、对传统生活、对精神家园的依恋。

步骤三:精读课文,理解人物的形象

1.分角色读剧本,说说老人和男孩分别是怎样的人物形象。

明确:老人是最有普遍意义的长者的形象:满怀真情、富有爱心、关爱下一代。男孩是年幼的新生一代的形象:好奇而懂事、思念父亲、喜爱心疼自己的老人,身上处处体现了儿童纯真可爱的天性。

2.你对剧中未出场的老人的儿子“枣儿”和男孩的父亲这两个人物怎么看?

明确:老人的儿子:不再像老一辈那样终身不离乡土,而是远离故乡和亲人,闯荡于外面的世界。男孩的父亲:离开乡村而定居城市,抛弃了旧家,另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。

步骤四:细读剧本,探究下面的问题

1.“童谣”是全剧的桥梁,说说它有什么特殊的表达效果?

明确:童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情,以童谣开头,将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾既与开头相呼应,又强化了剧中的情境和内容,深化了全剧的思想感情。

2.结合剧本情节,说说“枣儿”象征着什么。

明确:“枣儿”是亲情的象征,是故乡的象征,也是传统生活和精神家园的象征。 步骤五:小组讨论,理解剧本的主题 1.请大家谈谈对作品主题的认识。

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明确:(预设)生1:剧本表现了感人至深的亲情,也表现了老一辈的深厚乡情。

生2:剧本反映了当今社会家庭关系的变化,呼唤人与人之间的温暖亲情和心灵沟通。 生3:剧本反映了现代化进程中,农村青壮年离开乡土,老人和孩子留守家园的现实状况。 生4:剧本反映了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的追寻。

2.在现实生活中也有许多类似本文的情形。请大家想想,我们该做些什么?

明确:①呼吁社会力量共同关爱空巢老人和留守儿童;②向那些经常不回家的人提出倡议:常回家看看。 四、课堂小结

优秀的剧本,其主题思想往往是深刻的,本文通过一老一少的亲切交往,表现了社会的深刻变迁,企盼和呼唤人们认识和适应社会发展带来的变化,走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。给读者留下充分的想象空间,发人深省。 五、布置作业

联系现实生活,关注空巢老人和留守儿童的社会现象,了解产生这种现象出现的原因,并谈谈你的看法。 附:板书设计

贯串剧情:老人和男孩因“枣儿”相遇 老人对儿子的思念枣儿象征

枣儿(线索){ (亲情)

男孩对父亲的深切呼唤}{

手法

◇

课后反思◇

本课围绕情节、人物、主题设计问题,层层递进,环环相扣。但忽视了让学生从表演的角度读

剧本,一个方面是诵读,另一个方面就是实在的表演。这种看似简陋的表演形式对学生理解人物与主题具有重要意义,这实际上也符合学习剧本的真正用意,在课堂时间充足的前提下,应弥补此缺憾!

20 曹刿论战《左传》

◇

教材分析◇

《曹刿论战》是一篇经典的史传作品,在众多记录战争的历史典籍中颇具代表性。它不但记载了中国历史上有名的长勺之战,还概述了军事斗争的策略,总结了战争的经验教训,学生可以从中学到不少知识。

◇

教学目标◇

【知识与能力】

1.准确理解课文的大意,进一步提高学生的翻译能力。 2.把握曹刿的战略、战术思想,理解鲁军以弱胜强的原因。 3.领会文章剪裁精当的写法。

4.分析曹刿和鲁庄公的不同形象,理解课文主旨。 【过程与方法】

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1.借用历史知识导入,激起学生的兴趣。 2.运用多种诵读方式,读熟、读懂课文。 3.分小组进行合作探究,理解课文。 4.收集相关资料,加深理解。 【情感、态度与价值观】

1.通过学习课文,充分认识到民心向背对战争胜负的重要影响,明白“师直为壮,曲为老”的道理。

2.鼓励学生在生活中做任何事时都应沉着面对,冷静思考。 3.学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

◇

教学重难点◇

1.重点:(1)理解本文古今异义词的差异,掌握重点虚词的用法。(2)理解曹刿关于战争问题的论述。(3)赏析曹刿和鲁庄公的不同形象,理解课文的主旨。

2.难点:(1)体会曹刿的爱国主义精神。(2)学习本文以“论战”为中心组织材料、剪裁精当的叙述特点。

◇

教学过程◇

第一课时

一、导入新课

话说春秋时期,诸侯争霸,民不聊生。当时山东省境内的齐国和鲁国就经常面临着战争的威胁。鲁国因为曾经支持公子纠与齐桓公争夺君位而得罪了齐国。鲁庄公十年的春天,强大的齐国派遣大军攻打弱小的鲁国,在国破家亡的危急关头,鲁国的平民——曹刿,力挽狂澜,救万民于水火,扭转了长勺之战的局面,下面让我们一起去感受他的智慧。 二、助读资料

《左传》简介

《左传》又称《春秋左氏传》《左氏春秋》,是中国古代的史学和文学名著。相传是春秋末年鲁国的左丘明为《春秋》做注解的一部史书,与《公羊传》《谷梁传》合称“春秋三传”,是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。书中保存了大量古代史料,文字简练生动,尤其善于描写战争及复杂事件,又善于通过对话和行动表现人物的性格特点,对后代散文的发展有巨大的影响。

《左传》分年记事,没有篇名。《春秋》记事非常简单,近乎大事年表,例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话:“十年春,王正月,公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》节文的标题,都是后人加的。 三、预习检测

朗读课文,读准字音。 曹刿(ɡuì) 肉食者鄙(bǐ) 又何间焉(jiàn) ．．．

玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登轼而望之(shì) ．．．夫战,勇气也(fú) 吾视其辙乱(zhé) ．．

望其旗靡(mǐ) ．四、学习新课

步骤一:译读课文,熟悉情节

1.指名让三位学生逐段读课文,在读的过程中及时纠正字词读音的错误。 2.让学生根据文下注释试译课文,了解故事情节,圈出不理解的重难点字词。

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3.师生共同讨论学生提出的重难点字词,疏通文义。 4.梳理、归纳本课的重点字词。 (1)古今异义 ①又何间焉 间:[古]参与 [今]隔开不连接 ．

②牺牲玉帛 牺牲:[古]祭祀用的牛、羊、猪等 [今]为正义事业献出自己的生命 ．．③弗敢加也 加:[古]虚夸,夸大 [今]增加 ．④小大之狱 狱:[古]指诉讼事件 [今]监狱 ．⑤虽不能察 虽:[古]即使 [今]虽然 ．⑥可以一战 可以:[古]可以凭借 [今]能够 ．．⑦再而衰 再:[古]第二次 [今]又一次 ．(2)一词多义 ①故{

公问其故(原因,缘故)

故克之(所以)何以战(凭借)②以{必以分人(把)

必以情(按照,根据)

(3)词类活用 ①神弗福也(名词作动词,赐福、保佑) ．

②公将鼓之(名词作动词,击鼓进军) ．

5.梳理本课的特殊句式。 (1)判断句 ①忠之属也。 ②夫战,勇气也。 ③夫大国,难测也。 (2)倒装句

何以战?(即“以何战?”) (3)省略句

①(曹刿)乃入见。 ②必以(之)分人。 ③可以(之)一战。

④一鼓作气,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭。 步骤二:整体感知,理清思路

“文章本有路,遵路识斯真”,阅读文章,如果能梳理出文路,在密密匝匝的文字中穿行就不会迷路,背诵更是如此,梳理正确的思路有助于熟练背诵课文,请大家说说对本文思路的理解。

明确:①按事件发展的线索:战前(鲁庄公迎战,曹刿询问备战,曹刿请战)——战中(曹刿参战指挥作战)——战后(鲁庄公问战,曹刿解释)。

②按人物活动的线索:曹刿请见——曹刿问战——曹刿参战——曹刿评战。

③按关键词一线串珠的方法梳理,提取关键词“论”,全文思路如下:一论鲁庄公迎战,二论肉食者,三论备战,四论作战,五论胜战。

步骤三:精读课文,思考探究

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1.用一句话概括曹刿请战的原因。 明确:肉食者鄙,未能远谋。

2.鲁庄公认为战前需做哪些方面的准备?曹刿是如何评价的? 明确:衣食所安,弗敢专也,必以分人——小惠未遍,民弗从也。 牺牲玉帛,弗敢加也,必以信——小信未孚,神弗福也。 小大之狱,虽不能察,必以情——忠之属也。可以一战。

3.提问:为什么说“小大之狱,虽不能察,必以情”是“可以一战”的主要条件? 明确:因为民心向背是战争胜负的主要条件。 4.曹刿是怎样帮助鲁庄公选择恰当的作战时机的?

明确:战斗刚开始,不待齐军疲倦,鲁庄公就急于出战;当鲁军刚获胜,鲁庄公又急于去追击,曹刿阻止了鲁庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机,要根据双方的士气和实力的变化做出正确判断。曹刿的两个“可矣”,使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

5.最后一段写曹刿论述战胜齐国的原因,曹刿的解释分几层意思?

明确:分两层意思,一讲攻击的缘故,“彼竭我盈”高度概括了选择最佳战机的意义;二讲追击的缘故,表现他考虑周全、行动谨慎。

步骤四:分析思考,探究主旨

鲁国能够以弱胜强的原因是什么?

明确:政治清明,民心所向(在政治上取信于民);上下团结,君民一心(爱惜曹刿、知人善用);掌握策略、以逸待劳(不盲目与强齐硬战);把握战机、后发制人(彼竭我盈、一招制胜)。 五、课堂小结

本文通过写齐鲁的长勺之战,论述了取信于民、运用正确的战术并掌握恰当的战略时机才能取得胜利的道理。课后,请大家整理本课的重点字词,补充到自己的摘抄本上。 六、布置作业

背诵课文,理解长勺之战取胜的原因。 附:板书设计

战前{见之原因:肉食者鄙}政治远见 问其准备:取信于民

三鼓 将鼓——未可可矣

战中{}指挥才能

视、望 将驰——未可可矣

一鼓作气 战后:问——答{}战略思想

惧有伏焉{

第二课时

一、复习导入

以小测的复习形式巩固上节课翻译的字、词、句。运用幻灯片显示测试题目。检查学生上节课的学习情况,让学生能尽快集中精神上课。(5分钟完成) 二、学习新课

步骤一:品读对话,分析形象 1.品读曹刿与乡人的对话。

(1)分角色诵读乡人和曹刿的对话,注意读出人物的思想感情。 (2)请学生归纳乡人和曹刿在本段中的形象特点。

明确:乡人:对国事冷漠,对爱国志士反唇相讥。曹刿:有强烈的责任感和为国分忧的使命

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感。

2.品读曹刿与鲁庄公的对话。

(1)分角色诵读曹刿与鲁庄公的对话,注意读出人物的思想感情。 (2)请学生讨论:曹刿说:“肉食者鄙,未能远谋。”那么,课文是怎样表现鲁庄公的“鄙”和曹刿的“远谋”的?(提示:①从鲁庄公与曹刿的对话中品析一下他们各自的政治眼光。②从战斗过程中曹刿和鲁庄公的表现,评判一下他们军事指挥艺术的优劣。)

明确:①鲁庄公前两次的回答,表明他把战争取胜的希望寄托在近臣和神灵身上,他认识不到赢得民心的重要性,这反映了他的鄙陋。而曹刿一开始就能认识到民心向背是决定战争胜负的关键因素,体现了他的远谋。②在战场上,曹刿善于抓住战机,趁士气“彼竭我盈”之时果断攻击,这是他的远谋。而鲁庄公一上场就很急躁冲动,鲁莽行事,这体现了他的鄙陋。

(3)归纳人物形象特点。 ①归纳曹刿的“远谋”。

明确:一知民心向背,有为国分忧的责任意识;二知士气盈竭,有英明果断的指挥作风;三知战场虚实,有谨慎稳重的战术思想。

②归纳鲁庄公的“鄙”。

明确:把战争取胜的希望寄托在近臣和神灵身上,不知道民心的重要性;用兵轻举妄动,急躁冒进;无知,取胜而不知胜利的原因。

步骤二:小组讨论,探究质疑

鲁庄公似乎处处在印证一个“鄙”字,那么鲁庄公真是个一无是处的“鄙”人吗?请大家阐述自己的看法。

(1)同桌讨论。

(2)全班辩论:鲁庄公到底是不是昏君? (3)出示幻灯片小结:五赞鲁庄公。

明确:一赞他广开言路,慧眼识人;二赞他虚怀若谷,唯才是举;三赞他身先士卒,甘当配角;四赞他用人不疑,宽容大度;五赞他善于总结,虚心求教。

教师小结:在阅读中,我们要善于从多角度、多侧面去认识人物,用全面公正的眼光去评判历史事件及历史人物。

步骤三:思考问题,探究写法

这是一篇记叙战争的短文,但重点不是记叙战争的经过,而是着重写曹刿的“论战”。请结合文章谈谈对此的理解。

明确:①关于主次。为使曹刿的形象鲜明生动,巧妙地运用比照映衬的手法。在曹刿与“乡人”的对比中突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫国家的政治热忱。在曹刿与鲁庄公的对比中,以鲁庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重,一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

②关于详略。课文凡是与表现主题无关的枝节就尽量省略。如第一段写曹刿谒见庄公,进见的细节一概省略了,单刀直入地问“何以战”;第二段战场的复杂情况及“未可”“可矣”的理由均略而不写,留待后文补叙,就更能突出“论战”的见解;第三段只用“公问其故”代替了鲁庄公的一系列问话,对战前战后中反映曹刿战略见解的谈话,则详加叙述,这样安排集中表现了他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能,突出了曹刿的“远谋”。全文自始至终突出了一个“论”字。

三、课堂小结

我们身边虽然没有战争,但我们无法避免矛盾与冲突,面对它们,我们可以从文中汲取经验。第一,明确我们是不是有理的一方;第二,我们要多开动脑筋想办法,灵活应对,只有这样,我们才能成为生活中的胜利者。

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四、布置作业

请大家收集古今中外历史上以弱胜强、以少胜多的战争事例,了解其中胜败的决定性因素,并与同学交流。 附:板书设计

齐师伐我 公将战

略写

曹刿请见

曹刿入见}

曹刿论战前准备:战略——取信于民 曹刿指挥作战:战术{一鼓作气详写 敌乱我追 曹刿总结胜利原因{}

◇

课后反思◇

本课教学重视学生在课堂中的合作学习,注重引导学生在合作学习中发现和探究学习任

务,使教学过正成为了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的自主学习过程。在对人物的理解评价中,引导学生注重表达自己独特的看法,将学生的创新精神、实践能力的培养真正落到了实处,取得了良好的教学效果。

21* 邹忌讽齐王纳谏《战国策》

◇

教材分析◇

本文是古典散文中的名篇,文章生动地记叙了邹忌讽谏齐王,使齐王广开言路、修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻,劝诫齐王纳谏,由己及君,以小见大,由家事到国事,道理由浅入深,具有极强的说服力。

本文语言浅显,故事情节生动,内容并无费解之处。教学的基本方式应是以学生自读为主,以教师点拨为辅。点拨过程中注意抓住劝谏和讽喻手法来启发学生,使他们悉心体会邹忌委婉劝说的方式,明确邹忌劝谏艺术在当代人际交往中的作用。另外,梳理文言知识,掌握重点实、虚词的意义和用法也是教学重点之一。

◇

教学目标◇

【知识与能力】

1.了解《战国策》的基本情况。

2.掌握文中重点文言词语的意义和用法,提高借助语境推断文言实词意义的能力。 3.欣赏邹忌的讽谏艺术,把握文章讽喻说理、类比推理的写作手法。 4.认识纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。 【过程与方法】

引导学生借助工具书和注解,通过自主、合作的学习方式(如朗读比赛、分组讲述等)理解文意,培养其获取新知识和分析、解决问题的能力,全方位提高语文素养。 【情感、态度与价值观】

1.体会古代谏士为了国家利益勇于讽谏的精神,理解古代明君虚心纳谏的博大胸怀,培养学生敢于担当的责任意识。

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2.引导学生在人际交往中以互相尊重为前提,用委婉劝说、易于他人接受的方式给别人提意见。

◇

教学重难点◇

1.重点:反复诵读,理解文意,积累文言词语的意义,逐步提高阅读浅易文言文的能力。 2.难点:(1)体会邹忌进谏的技巧。(2)领会臣、君的智慧与胸怀,培养学生敢于担当的责任意识。

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教学过程◇

一、导入新课

唐太宗说:“以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。”历代君主要成就一番霸业,身边必有几位敢进谏言的大臣。而劝谏能否奏效,一要看君王是否贤明,二要看谏者进谏的说话艺术,使“良药”既“爽于口”,又“利于病”。战国时齐威王非常幸运地遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣,他的讽谏之法更是令人叫绝。今天,我们就一起欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。 二、预习检测

1.学生介绍《战国策》。

《战国策》是战国时期的一部国别体史学著作,也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称,经过汉代刘向的整理编辑,始定名为《战国策》。全书共33篇,主要记载的是战国时期的游说之士的政治主张和言行策略。

《战国策》的语言活泼流畅,粗中有细,刻画人物栩栩如生,如善于讽谏的谋臣邹忌,任性顽固的贵族老妇人赵太后,追逐功名富贵的策士苏秦。另外,还善于运用一些讽喻性的小故事作比,如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》是先秦历史散文中的一枝奇葩,它对后世史学和文学的发展具有深远的影响。

2.检查学生预习情况。 (1)诵读课文

学生自读课文,教师明确以下要求:一读,读准字音;二读,正确句读;三读,结合注释。 (2)读准字音 昳丽(yì) 朝服(zhāo) 衣冠(guān) ．．．

窥镜(kuī) ．期年(jī) ．

朝于齐(cháo) ．

谤讥(bànɡjī) ．．

间进(jiàn) ．

(3)划分句读

①我/孰与/城北徐公/美?

明确:“孰与……”属于固定句式,中间不可断开。 ②忌/不/自信。

明确:“不自信”属于宾语前置,即“不相信自己”,与现代汉语中的“自信”有异。 ③今齐地/方千里。

明确:“地”当作“土地”讲,“方”是“方圆”之意,因此在“今齐地”与“方”之间要略做停顿。 ④王之蔽/甚矣。

明确:“王之蔽”,即“大王被蒙蔽”之意,作整个句子的主语。 (4)翻译课文

让学生根据课文下的注释,疏通文句。如有疑难问题,四人小组讨论解决。教师巡视,答疑解惑。

三、学习新课

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步骤一:诵读课文,理清思路

1.小组分角色诵读课文,理清结构层次。

明确:第一段:邹忌进谏的依据。第二段:邹忌进谏的内容。第三段:齐威王纳谏后的举措及结果。

2.研习第一段,小组讨论并思考下列问题。

诵读指导:此段从邹忌与徐公比美写起,三问三答,非常精彩,身份不同,想法不同,语气也各不相同:其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧的拘谨之情、其客虚伪的阿谀奉承之情都要读出来。

(1)邹忌讽谏齐王的起因是什么? 明确:与徐公比美,延伸到国事。 (2)如何与徐公比美的呢?

明确:通过邹忌的三问,即问妻、问妾、问客,及妻、妾、客的三答。

(3)妻、妾、客三答后,邹忌“暮寝而思之”,“之”指代什么?邹忌由此又想到了什么? 明确:“暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”,尤其是“三答”。邹忌在三问三答之后,经过“孰视”“窥镜而自视”,知道自己明明不如徐公美,而妻、妾、客偏偏说比徐公美。这是引起他思考的原因。“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。”这是邹忌经过一番思考得出的结论。至此他豁然顿悟,凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人,在自己面前只会说些献媚讨好的假话。这通过“比美”悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。

3.研习第二段,小组讨论并思考下列问题。

诵读指导:本段是邹忌现身说法,以亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听,如与人细语叙家常。

思考:在本段中,邹忌是如何讽谏齐王的?

明确:邹忌以家事喻国事,以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比;以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比;以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比,规劝齐威王除蔽纳谏,推论自然,入情入理,态度诚恳。

4.研习第三段,小组讨论并思考下列问题。

诵读指导:“善”要读出齐威王的心悦诚服,音调要适当拉长。齐威王鼓励纳谏的三赏,要用中速读出真诚、恳切之意。

(1)邹忌讽谏的效果如何?

明确:齐威王真诚地接受了邹忌的谏言,立即发布政令,广开言路,悬赏求谏。 (2)齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里?为进谏者颁奖意味着什么?

明确:进谏的方式(或:批评者勇气的大小)。齐威王有改正缺点的勇气,振兴国家的决心。 (3)文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数,这是为什么? 明确:说明进谏者的人数逐渐减少,齐国的政治日益清明。 步骤二:品读交流,鉴赏课文 1.鉴赏写作技巧之妙。

《邹忌讽齐王纳谏》一文被人称赞有加的两点,一为精彩的对话,一为精巧的结构。请分别进行赏析。

(1)精彩的对话

明确:①品味邹忌的三问。问妻:“我孰与城北徐公美?”问妾:“吾孰与徐公美?”问客:“吾与徐公孰美?”

第一问的背景是:“邹忌修八尺有余,而形貌昳丽,朝服衣冠,窥镜。”试想一位相貌堂堂、风度翩翩的美男子,早晨起床,对着镜子一照,问他的妻子“我孰与城北徐公美?”其心里应该是对自己的美貌充满信心,并且不用妻子回答便知道结果。所以,这第一问的语气应充满自信,且沾

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沾自喜。

第二问的原因是:“城北徐公,齐国之美丽者也。忌不自信。”所以对自己的美貌略有怀疑。因此,应带有疑虑,并且急于知道结果,另外,考虑到所问的对象是侍妾。因此,语气是严肃、疑虑、急切的。

第三问的背景是:“旦日,客从外来,与坐谈,问之。”设想一下当时的情景:客,外人,看问题可能更客观,但问这样的问题似乎又不好意思,因此,即使问,也是试探着小声问。

这三问,看似平常、普通,问的都是“和徐公比美”的问题,但由于询问的对象不同,问的背景情况不同,因此问的语气与神态都会不同。

②品味妻、妾、客的三答。妻答:“君美甚,徐公何能及君也?”妾答:“徐公何能及君也?”客答:“徐公不若君之美也。”

妻,情人眼里出西施,答得自然非常肯定。

妾,地位低下,回答时自然要有所顾忌,否则的话可能会失宠,所以就用反问的语句,表达更加肯定的语气。

客,他是有事拜访,有求于邹忌,正所谓无事不登三宝殿,所以回答总得让对方满意,其实客人是能分辨出谁更美的,从他的语气中能体会到,客的回答较为平淡,比不上妻、妾那样中肯有力。

上面三种答法的意思基本是一样的。但由于身份不同,想法不同,因此他们的回答、语气与神态也就有了差别,此所谓“言为心声”。

这些对话看似平常,但含意隽永,耐人寻味。 (2)精巧的结构

明确:本文采用了“三叠法”。三问、三答。三比:妻私我——宫妇左右私王;妾畏我——朝廷之臣畏王;客有求于我——四境之内有求于王。三赏:上赏、中赏、下赏。三时:令初下、数月之后、期年之后。前后呼应,上下关照,形成一种独特的篇章结构。

2.品味邹忌劝谏技巧之高。

讨论交流,说说邹忌的劝谏艺术有怎样的高妙之处。 明确:(1)为对方打算——不暴露游说目的。

邹忌向齐威王献策之时,齐国的政治比较,大概到了非改不可的地步了。如果邹忌向齐威王再三苦苦劝谏,甚至流下眼泪或者破口大骂,以死谏君,效果不一定好。邹忌注意了进谏艺术,入朝后,并未单刀直入,而是以“闺房小事”说自己的体会,小题大做。现身说法使齐王也同理得证“蔽甚”,于是一声令下,广纳谏言,终于“战胜于朝廷”。

(2)用婉言相劝——忠言顺耳利于听。

下级劝说上级,由于尊卑关系不得不谦言以谏,否则会招致杀身之祸。邹忌实话实说“不如徐公美”,创设情境,取悦齐威王。邹忌谙习“良药蜜口利于病,忠言顺耳利于听”。

(3)巧施攻心术——先对方之忧而忧。

邹忌很了解齐威王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中,必然是个耳不聪、目不明的受蒙蔽者,他为国之清明担忧;又因知道齐威王有修明内政以兴邦的宏志,为此设喻使齐威王欣然接受劝告,提升了齐国的威望,赢得了诸侯的尊敬。

步骤三:开放探究,质疑解疑

(1)邹忌劝谏成功,仅仅因为有较高的劝说技巧吗?《战国策》中庞恭的“三人成虎”的进谏、百里奚的“唇亡齿寒”的进谏,可以说与邹忌的方法不相上下,为什么失败了呢?

明确:唐代的魏征没有掌握讽谏艺术,却每每获得成功,可见劝谏能否成功,其决定因素在于谏的对象——君主。由于君与臣之间地位的绝对不平衡,导致君主成为在这一过程中的绝对权威。而臣下如履薄冰,稍有差错,轻者丢官失命,重者株连九族。邹忌取得成功的关键在于齐威王的英明,齐威王才是最大的赢家,他赢得了名声,也赢得了国家强盛。

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(2)邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示?

明确:在现代信息社会中,了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事等都需要较高的口语表达能力,所以鉴赏邹忌的劝谏技巧,对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢,言语恰到好处——既不刺激对方,又不失自己尊严。作为领导,要保持清醒的头脑,不偏听偏信;作为群众,提出建议要讲究方式方法,既不冒犯对方,又要保护自己的尊严不受侵犯;作为普通人,要善于接受别人的建议。 四、课堂小结

《邹忌讽齐王纳谏》对话精彩,结构精巧。邹忌的睿智,齐威王的英明等,都给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术,对于当代人际交往有着极其重要的意义。希望同学们在日常生活中,正确评价自己,积极接受他人的建议,善于向他人正确地推荐自己。 五、布置作业

1.背诵全文,增加积累。

2.拓展延伸:①借助网络,了解《战国策》里其他有关讽谏的故事。②积累一些出自《战国策》的成语。如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。 附:板书设计

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课后反思◇

本课教学环节精心设计,让学生自读自悟、主动求知,在合作学习中激发学生进行学习探究的兴趣,有效训练了学生深入解读文本的能力。在教学过程中,学生的学习主动性得到充分发挥,分析、处理信息的能力和交流合作的能力也得到了提高。

22 出师表诸葛亮

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教材分析◇

《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑的千古名篇。作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞,提出的三条建议,既是安定的措施,也是施政的正理。作者通过叙述生平及出师北伐,表明自己“兴复汉室,还于旧都”的决心,慷慨深沉,动人心魄。本文寓情于议,寓情于事,晓之以理,动之以情。作者主张明确,析理透辟,殷切期望之情溢于言表。

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教学目标◇

【知识与能力】

1.疏通文句,培养学生自读文言文的能力。 2.了解“表”的特点,分析诸葛亮的治国主张。 3.学习本文议论中融以叙事、抒情的写法。 4.了解本文率直、质朴、恳切的语言风格。

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5.领会诸葛亮提出三项建议的借鉴意义。 【过程与方法】

1.朗读法。引导学生在理解作者思想的基础上,正确处理句中的语意停顿,读出层次感,读出情意。

2.讨论法。关于文句的疏通、文意的理解,应由学生自主解决,自主互动,激发他们探究的热情,培养协作精神。

3.探究法。提供有关诸葛亮的材料,引导学生自主探究,发现问题,查找答案,得出结论。 【情感、态度与价值观】

深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚,激发学生的爱国热情,增强其责任感、使命感,引导学生做对社会有用的人才。

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教学重难点◇

1.重点:(1)在掌握重点字词的基础上理解文章内容。(2)引导学生理清行文思路,深刻理解诸葛亮的政治主张。

2.难点:掌握本文寓情于议、寓情于事、情挚辞切的特点。

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教学过程◇

第一课时

一、导入新课

诸葛亮是智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。他的文才韬略令人倾倒,所撰写的《出师表》是中国文学史上“表”类作品的佳作,文章情感真挚,感人至深。文天祥盛赞“或为出师表,鬼神泣壮烈”;陆游评价“凛然出师表,一字不可删”。今天我们就来学习这篇文章。 二、文体知识

表,古代臣子向君主陈情言事的一种文体,言辞往往恭敬、恳切。我国古代臣子写给君主的呈文有不同的名称。战国时期统称为“书”,如李斯《谏逐客书》。到了汉代,这类文字分成章、奏、表、议四小类。刘勰在《文心雕龙·章表》里说:“章以谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以执异。”可见,表的主要作用就是表达臣子对君主的忠诚和希望。统观众多表文,尽管具体内容不同,但都离不开抒情手法的运用,因此,“动之以情”可以说是这种文体的一个基本特征。 三、写作背景

这篇《出师表》是诸葛亮在公元227年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏,临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经去世四年,蜀国和吴国的联盟已经破裂,荆州失守,蜀国实际只占有益州,实力本不厚,再加上连年战争,国力更加困乏。于是,诸葛亮派人和吴国修好,又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱,稳定了后方(即“五月渡泸,深入不毛”),然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会,抱着“不伐贼,王业亦亡;惟坐而待亡,孰与伐之”的决心,出兵北伐,巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中原,复兴汉室。 四、学习新课

步骤一:诵读课文,整体感知

1.教师示范朗诵课文,要抑扬顿挫、感情丰沛,使学生产生激情。 2.教师领读课文片段,学生跟读,注意句中停顿。

3.学生齐读课文。教师提示相关读音,扫清字词障碍。 崩殂(cú) 行阵(hánɡ) 夙夜(sù) ．．．

驽钝(nú) ．陟罚臧否(zhì) ．

攘除(rǎnɡ) ．

裨补阙漏(bì) ．咨诹(zōu) ．

猥自枉屈(wěi) ．

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步骤二:译读课文,把握文意

1.学生自读课文,结合注释,借助工具书,疏通文句,翻译课文。

2.以小组为单位,就难词难句讨论交流,力求通畅地翻译课文,教师巡视指导。 3.教师总结,帮助学生理解文句,积累文言知识。 (1)理解重要词语的词义 中道崩殂:中途去世。

妄自菲薄:随意地看轻自己。 引喻失义:说话不恰当。

作奸犯科:做奸邪事情,触犯科条。

深入不毛:深入到贫瘠、未开垦的地方。 庶竭驽钝:希望竭尽自己平庸的才能。 斟酌损益:(处理事务)斟酌情理,考虑得失。 咨诹善道:询问(治国的)好方法。 (2)古今异义 ①诚宜开张圣听 开张:[古]扩大 [今]表示商店开始营业 ．．②未尝不叹息痛恨于桓、灵也 痛恨:[古]感到痛心、遗憾 [今]极度憎恨 ．．③先帝不以臣卑鄙 卑鄙:[古]社会地位低微,见识短浅 [今]言语行为恶劣,不道德 ．．④由是感激,遂许先帝以驱驰 感激:[古]感奋激发 [今]与“感谢”相近 ．．(3)词类活用 ①以光先帝遗德(名词作动词,发扬光大) ．②恢弘志士之气(形容词作动词,发扬,扩展) ．．③此皆良实(形容词作名词,忠良诚实的人) ．．

④亲贤臣,远小人(形容词作动词,亲近) (形容词作动词,疏远) ．．⑤深入不毛(名词作动词,生长草木) ．(4)虚词“以”的用法 ①故临崩寄臣以大事也(介词,把) ．②先帝不以臣卑鄙(介词,因为) ．③以光先帝遗德(连词,表目的,来、用来) ．④以塞忠谏之路也(连词,表结果,以致) ．⑤受命以来(连词,表时间) ．

步骤三:再读课文,理清思路 1.学生齐读课文。

2.教师设计相关问题,指导学生理清思路。 (1)诸葛亮向后主提出了哪些建议?

明确:①开张圣听;②陟罚臧否,不宜异同;③宫中之事,悉以咨郭攸之、费祎、董允等;④营中之事,悉以咨向宠;⑤亲贤臣,远小人;⑥托臣以讨贼兴复之效。

(2)诸葛亮是从哪几个方面提出建议的?它们之间有什么联系?本文陈述的重点是什么? 明确:这些建议可概括为两大方面:国内政事和北伐之举。

从写作背景上看,“修明政治”是早就提出的治国策略,现在重新提出,目的在于为出师伐魏创造良好的条件,使北伐无后顾之忧。诸葛亮此次出师,刘禅只有20岁,不懂得治理政事,如果出师后国内政局不稳,前方必然会受到影响,可见讲治国大计和政事安排正是为了出师北伐。

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本文陈述的重点是对国内政事的安排。

(3)就国内政事的安排,诸葛亮提出了三条建议,这三条建议中哪一条是最主要的?

明确:就国内政事的安排,诸葛亮提出了三条建议:广开言路、严明赏罚、亲贤远佞。这三条建议的核心是亲贤远佞。

表文主要是向后主进言的,首揭“开张圣听”,以打开进言之路。在打开忠谏之路的前提下,谈执法“平明”,先总提后分述,扣紧“开张圣听”的精神。宫中之事,向郭攸之、费祎、董允这些志虑忠纯之士请教;府中之事,向将军向宠请教。最后提出亲贤远佞。三项建议,既成项,又相互关联,广开言路是前提,严明赏罚是关键,亲贤远佞是核心。能否做到广开言路和严明赏罚,关键在于能否做到亲贤远佞,亲贤远佞的思想是贯串全篇的。

3.教师播放《三国演义》中的“出师表”片段,学生静观画面,静听诸葛亮自陈,感受诸葛亮的赤胆忠心和谆谆教诲之情。 五、课堂小结

诸葛亮谈形势,教方法,摆先帝任贤事实,引历史经验教训,其目的都是希望后主刘禅能认识到只有亲贤远佞,才能修明政治,完成“兴复汉室”大业的道理。作者寓情于议,把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理之中,用意是使刘禅比较容易地接受他的建议,从而达到规劝、告诫的目的,真可谓用心良苦。其中的三条建议是治国方针大计,特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条建议在今天看来也还是正确的,可供借鉴。 六、布置作业

1.背诵课文。

2.这篇表文历来受到人们的高度评价,请自选角度,表达你的看法。100字左右。(如:语言、结构、表达方式等)

第二课时

一、抽查背诵

教师按学号或座位抽查背诵,也可由同学自荐或互荐背诵,然后全班齐诵。 二、合作探究

步骤一:精读课文,品味语言

1.诸葛亮是如何表述自己的政治主张的?

明确:(1)广开言路。表中说“诚宜开张圣听,以光先帝遗德……”。“宜”有“商讨”之意,表明了自己的“人臣”身份;“先帝”一词表明这个主张不是自己擅自提出的,而是为了发扬先帝的美德,这显然是诸葛亮避嫌的低调表现,体现了对后主刘禅的尊重。

(2)严明赏罚。表中说“若有作奸犯科及为忠善者,宜付有司论其刑赏,以昭陛下平明之理……”。“宜”字表明了这是自己的主张看法,而“昭”字却把一切的功劳送给了刘禅,告诉他:这正是彰显皇帝您的公正严明啊!这样措辞,听者自然易于接受。

(3)亲贤远佞。表中说“亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也;亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也。先帝在时,每与臣论此事……”,借古鉴今,情深辞切。先帝和自己闲谈之时“叹息痛恨”一笔,看似无意,实是有意为之,诸葛亮是在告诉刘禅,要与小人疏远,这样才有益于政事。情辞真切,委婉含蓄,妙不可言。

三条建议,由势入理,层层递进。由天下局势到国内形势,由历史到现今,委婉道来,使听者易于接受。既为谋臣,又是父辈,说理清晰,情透纸背,读之令人动容。

2.诸葛亮是如何表达自己的忠心的?(体会语言“情感真挚、委婉低调”的特点)

明确:(1)“不效,则治臣之罪”“受恩感激”等语言,始终不失臣子的身份,极为得体。13次言及先帝,7次亲唤陛下,恳切而不做作。即使劝言,也用“宜”“不宜”等词,可见他始终恪守君臣之礼,语言委婉低调。

(2)“臣本布衣”“苟全性命”等语言,自述本志,不摆资格,不显架子,只言知遇之恩,抒报答之

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情,言辞朴实。

(3)“亲贤臣,远小人……每与臣论此事,未尝不叹息痛恨于桓、灵也”等语言似乎不是在上表,而是以一个父辈的身份和儿女叙家常,言辞亲切和缓,浓浓忠爱之情让人感动不已。

3.小组探讨交流:诸葛亮在推荐文臣武将时的高调表现。(体会语言的强势)

明确:不管是费祎、董允等,还是将军向宠,都是先帝(刘备)的股肱之臣。即将北伐之前,推荐文臣武将,毫不谦让避嫌,和前面对刘禅恭敬有加相去甚远,诸葛亮作了虽然含蓄但却强势的表达,以先帝“简拔”与“称能”促使刘禅必须用这些人。

步骤二:赏读课文,体悟情感

自由诵读你喜欢的语段,说说你从中感受到了诸葛亮怎样的情感?

明确:(1)“先帝创业未半……以塞忠谏之路也。”首先分析形势,心情沉重,一字一顿,缓缓道来;谈及“侍卫之臣、忠志之士”时,激奋昂扬,对蜀国的前程豪情满怀;说到劝勉之语时,亲切舒缓,语重心长,以达到促使后主奋发图强之效。

(2)“先帝知臣谨慎……此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。”诸葛亮开始时心情沉重,但并不是怯懦;之后充满希望,表明自己鞠躬尽瘁、兴复汉室的决心。以四言句为主,句式整齐,气势充足,抒发出“报先帝、忠陛下”的豪情。

步骤三:延伸拓展,品评人物

学生讨论交流,品评人物——区别历史事实中的诸葛亮和传说中的诸葛亮。 明确:历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家,他有政治远见,能对复杂的形势进行分析并从中找出规律,定出方针。他在政治上的措施是赏罚严明,恩威并施。其他如开发生产、发明新武器等,都有其历史价值。他还很重视对子女的教育,主张修身养德,志向高远,这些精神,多可借鉴。传说中的诸葛亮,已被看成是智慧的化身。但在他身上附加的带有神话色彩的传说,是不能当作史实来看的。

教师小结:封建社会推崇诸葛亮,或由于他助刘兴汉是正统,或由于他受了知遇之恩,一生尽忠,是忠臣的典型。人们今天肯定诸葛亮,主要是因为他是—个杰出的政治家、军事家,对于他的“忠”,我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的‘鞠躬尽瘁,死而后已”,现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。 三、课堂小结

同学们,“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”。诸葛亮虽然最终没能够实现“兴复汉室,还于旧都”的理想,但是,这篇《出师表》却永远流传了下来,成为我们中华民族的精神财富。它让杜甫热泪满衣襟,它让陆游深夜挑灯细看,它让岳飞不能自已,挥毫成书……今天,我们又一次走进《出师表》,也让我们永远记住这样一位“鞠躬尽瘁,死而后已”的老臣吧! 四、布置作业

有人说诸葛亮成功地帮刘备奠定了蜀汉政权,和曹魏、东吴分庭抗礼。诸葛亮对刘氏父子的忠心,日月可鉴。但也正是他的忠心,辜负了刘备对他的期望。请结合投影资料,课后再查阅资料,以“我说诸葛亮”为话题,谈谈你的认识。

投影资料:

资料一 刘禅曾经说过“政由葛氏,祭则寡人”,把朝政基本上都交给了诸葛亮。

资料二 诸葛亮自“受孤”以来,史书云“政事无巨细,咸决于亮”“杖二十以上亲决”。其负面效果就是直接导致蜀汉朝廷在缺乏了像诸葛亮这样强势而又出色的政治人才以后,陷入“主暗而不知其过,臣下容身以求免罪,入其朝不闻正言”的黯然局面。 附:板书设计

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广开言路 {严明赏罚}寓情于议

以情 亲贤远佞

先帝恩遇 { }寓情于事 {兴复汉室}报恩先帝

}千古

尽忠陛下

动人{至文

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课后反思◇

教学情景的层层深入,体现了学生的认知规律和语文学习规律。教学中打破了文章翻译—内容理解—主题理解的传统步骤,将文章的翻译与理解融为一体,让学生在翻译中理解文章,在理解中巩固文章的翻译,也便于背诵。多媒体技术与语文学习的巧妙结合,营造了良好的课堂学习氛围。

23 诗词曲五首

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教材分析◇

本课选的五首诗词,体裁不同,有古乐府、歌行、律诗,还有词和曲,但都从不同的侧面反映了古人的政治生活,表现出作者强烈的责任感和担当精神。

《十五从军征》是一首侧面描写战争的叙事诗,也是一首乐府诗,揭露了封建兵役制度给劳动人民带来的苦难。《白雪歌送武判官归京》描绘了祖国西北边塞的壮丽景色、军营送别的热烈场面,表现了诗人的爱国热情以及战友之间的真挚友谊。《南乡子·登京口北固亭有怀》饱含着浓浓的爱国思想,但也流露出诗人报国无门的无限感慨,蕴含着对苟且偷安、毫无振作的南宋朝廷的愤懑之情。《过零丁洋》表现了诗人在国家危难关头所展现的对国家的责任和坦然面对死亡的豪情。《山坡羊·潼关怀古》是一首散曲,此曲抚今追昔,一针见血地点出了封建统治与人民的对立,表现了作者对历史的思索和对人民的同情。

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教学目标◇

【知识与能力】

1.了解作者及作品的写作背景,在熟读的基础上,有感情地朗读、背诵诗歌。 2.揣摩诗歌的内涵,把握诗歌表达的情感。 3.品析诗歌的语言,欣赏诗歌的语言美。 【过程与方法】

1.诵读品味法。指导学生诵读诗歌,“高声诵读以昌其气,缓声慢读以玩其味”,用心体会诗词的意蕴和作者的情思。

2.讨论—质疑—点拨法。质疑解难,合作研讨,互动探究,引领学生鉴赏词作。

3.比较鉴赏法。与同一时代或同一流派的其他作家作品比较。在教学中注意引导学生掌握这种方法,提高他们的鉴赏能力和审美品位。 【情感、态度与价值观】

跨越时空,同古人心灵交融,理解古人的情思,学习他们为追求理想、报效国家而甘于默默

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献身的精神和求真求美的创作态度。

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教学重难点◇

1.重点:(1)从整体上把握这五首诗词曲的内容,感受其中的意蕴。(2)理解诗词曲中蕴含的情感。

2.难点:提高学生对诗词曲的鉴赏能力。

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教学过程◇

第一课时

一、导入新课

我国古典诗词源远流长,如若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中,反映战争的作品占有重要的位置。因为从古至今,战争一直是人类共同关注的话题。今天,我们将学习两首有关战争的古诗,《十五从军征》和《白雪歌送武判官归京》。 二、学习新课

(一)学习《十五从军征》 步骤一:知体裁,解诗题 1.乐府和乐府诗

乐府原是古代掌管音乐的官署,乐府搜集、演唱的诗歌被称为乐府诗。乐府诗大多来自民间,没有确定的作者,真实地反映了当时的社会现状和劳动人民的生活。文笔自然朴素,打动人心,有很强的叙事性。

2.诗的题目中,哪儿可以看出是与战争有关的? 明确:从军征,即被征到里打仗。 步骤二:初读诗歌,了解诗意

1.教师请一位同学来诵读这首诗,检查大家预习的情况。(生读诗歌)

2.这首诗歌有很多生字比较难,教师指出这些容易读错的字。(出示课件,生跟读) 冢(zhǒng) 狗窦(dòu) 雉(zhì) ．．．舂谷(chōng) 羹(gēng) 饴(yí) ．．．

3.在理解词语意思,读通诗句的基础上,同桌合作,说一说古诗的意思。 明确:一个青年在十五岁时便被征召到里打仗,八十岁才回到家乡。路上遇到乡里人,便问:“我家里还剩下哪些亲人?”乡里人说道:“远远望过去,你家那个地方现在已是松柏树林中的一片坟墓。”走到家门前(却)看见兔子从狗洞里跑进跑出,野鸡在房梁上飞来飞去。院子里长着野生的谷子,野生的葵菜环绕着井台。老人用捣掉壳的野谷来做饭,摘下葵叶煮汤。菜羹和饭一会儿就做好了,却不知赠送给谁吃。老人走出家门望着东方,泪水洒落在沾满沙尘的征衣上。

4.在理解诗歌内容的基础上,谈谈你的阅读感受。

明确:老人南征北战,六十五年的风餐露宿,刀光剑影;六十五年的风霜雨雪,颠沛流离;六十五年的朝思暮想,牵肠挂肚。归来后却只见“羹饭一时熟,不知饴阿谁”,只得“出门东向看,泪落沾我衣”。

5.带着自己的感受,再次诵读诗歌。 步骤三:反复吟诵,感悟诗情

1.读完全诗,你认为最能概括老兵一生经历的是哪句? 明确:十五从军征,八十始得归。

2.八十岁的老兵,满怀希望地返回家乡,他多么希望亲人早已在路旁迎接,可他看到的是什么?如果你是这位老兵,看到这种景象,会说些什么?

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明确:“遥看是君家,松柏冢累累”。的年月,我的亲人们竟无一幸存吗?多少年来积压心底的感情,向谁倾诉、向谁表达啊?唯有那青青松柏、累累坟冢吗?那,就是我的家吗?

3.当老兵往前走,他又看到了什么?体会这是一种怎样的景象。

明确:“兔从狗窦入,雉从梁上飞。中庭生旅谷,井上生旅葵。”人去屋空,人亡园荒,倍伤人心神。一个风尘仆仆的老人,站在曾经炊火融融、庭园整洁的“家”的面前,站在数十年魂牵梦萦而今却无一亲人相迎的“家”的面前,竟然比想象的还不堪十倍、百倍……此情此景,人何以堪!

4.自由诵读“舂谷持作饭,采葵持作羹。羹饭一时熟,不知饴阿谁”,说说你从中体会到了什么。

明确:他的苦,不仅是生活上的艰苦,更是失去亲人,无依无靠的孤独的心灵的痛苦。 5.失去了亲人,无依无靠的老兵面对这一切,他“出门东向看”,他在“看”什么?

明确:他或许看到了乡邻,或许看到了希望,此时,这位老人无论看到什么,他都会潸然泪下。 步骤四:揭示主旨,升华主题

(1)在当时的朝代,是不是只有老兵一人忍受这样的痛苦呢?还有哪些人像老兵一样孤独呢?

明确:痛苦的不仅仅是老兵,还有那些失去孩子的老人、失去丈夫的妻子、失去父母的孩子。

(2)说说你对这首诗的主旨的理解。

明确:这是一首反映封建社会兵役制度的乐府民歌,诗中描绘了一位少年从军几十年后返回故里时,看到的家破人亡的悲惨情景。揭露了封建兵役制度给劳动人民带来的苦难,讽刺了战争的可怕。

教师小结:战争是残酷的,老人的悲苦经历只是当时遭受战争苦难的人们的一个缩影。古往今来,不知多少家庭因为战争家破人亡,即使在崇尚和平的今天,世界上仍有人在忍受着战争的痛苦,因此让我们珍爱和平,珍惜今天来之不易的幸福生活吧。

(二)学习《白雪歌送武判官归京》

过渡:同样是有关战争的诗,《白雪歌送武判官归京》却表达出不一样的情感。 步骤一:了解作者,解读题目 1.了解作者及写作背景。

岑参(约715—770),盛唐“边塞诗派”的著名诗人。他与高适齐名,并称“高岑”。岑参早年的诗以风华绮丽见长。后来由于历参戎幕,往来边陲,风格为之大变。其诗洋溢着积极乐观的思想。

唐代天宝年间,李唐王朝与西北少数民族边境战事不断,许多文人也纷纷投入军人幕府,寻求个人发展,并体验到边塞紧张激烈的军旅生活和新奇独特的自然风光,形成了盛唐“边塞诗派”,岑参的这首《白雪歌送武判官归京》是边塞诗的名篇佳作。

2.体裁知识。

边塞诗是唐代诗歌的重要题材,以边塞军旅生活为主要内容,描写奇异的塞外风光、反映戍边的艰辛,抒发建功立业、报效国家的豪情,基调昂扬,体裁兼善。

3.解读题目。

“白雪歌”即“白雪之歌”,“歌”表明体裁为“歌行体”。“送武判官归京”点明本诗是雪中送别诗。

步骤二:赏读诗歌,掌握节奏

1.学生自由诵读。(要求读准字音、节奏,领略诗歌的音乐美。) 2.正字音,明节奏。

节奏可分音调节奏和意义节奏两种。音调的节奏,常以两个字音为一拍,注意声音上的整

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齐。七言诗一般为四拍,如:忽如/一夜/春风/来,千树/万树/梨花/开。意义的节奏是按诗句的语义来划分,它比音调的节奏显得更为重要。我们在划分节奏时,一般以意义的节奏为依据。如:中军/置酒/饮/归客,胡琴/琵琶/与/羌笛。

3.朗诵欣赏,体会诗歌的音乐美。 步骤三:再现形象,整体感知

1.想象诵读:诵读时,要身临其境进行想象,使脑海里呈现出一幅幅动人的画面,读出诗中之画。

2.学生对照注释,与同桌交流诗歌的大意。

3.学生默读,理清思路。(内容上写了哪几个方面?层次怎样?抒发了诗人怎样的情感?) 明确:全诗根据文题可分为咏雪和送别两个层次。前十句:从不同侧面咏雪;后八句:写送别。

第一层分三小层:前四句写西北边境奇丽壮美的雪景;第五到第八句从外到内,写军营之中将士的苦寒生活;第九和第十句从帐内写到帐外,描写广阔沙漠和万里愁云,为饯行场面做铺垫。

第二层可分两小层:第十一到第十四句写宴请归客,并描写宴后送客出辕门时大雪奇寒的景象;第十五到第十八句写送别时依依不舍和送别后无限惆怅的心情。

本诗描写了塞外奇丽壮美的雪景,抒发了诗人送别友人的依依不舍以及因朋友返京而产生的无限惆怅之情。

步骤四:赏析名句,体味意境

1.方法指导:要对词句的深层含义进行阐发,要对其运用的艺术手法和表达作用进行品评。 “五抓”:抓关键字、抓艺术手法、抓描绘的画面、抓情感、抓哲理等。 基本的答题格式:手法+作用(效果)。

2.教师出示例句,做赏析指导。学生分小组交流赏析后发言,教师点拨补充。 (1)“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”两句为何被誉为咏雪的千古名句? 明确:这两句写雪后美景,比喻新奇,格调豪迈。“忽”字显出边塞气象变幻的神奇,传达出诗人赏雪时惊喜的心声。雪压枝头,犹如雪白的梨花,一片银白的世界,在作者眼里,幻化为一片明丽的春光,给人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。比喻手法的运用使边塞枯败的雪景富有生机,正是咏雪的千古名句。

(2)“风掣红旗冻不翻”写出了边塞怎样的情景?

明确:黄昏时分,出了辕门,但见大雪纷飞,看到一个奇异景象:尽管风刮得挺猛,辕门上的红旗却一动也不动——它已经被冰雪冻结了。这一生动而反常的细节再次传神地写出了边塞的天气奇寒。而那白雪背景上的鲜红一点,那冷色基调的画面上的暖色反衬得整个境界更清白,更寒冷。可见一切都显示这里是冰天雪地的边塞。

(3)赏析“山回路转不见君,雪上空留马行处”的留白之妙。

(提示:留白,雅称“余玉”,是一种美妙的文学艺术,可以营造出很强的空间感,赋予作品广袤深远的意境,给人留下更多的想象余地,使抒情更加含蓄深沉。)

明确:诗是抒情的,但这里没有直接抒情,诗人的匠心是用无声的画面来提示不可直观的感情。通过马蹄的印痕,传达出诗人心绪中微妙的、难以察觉的波澜,给人留下无限的遐想。

教师小结:这首诗气势恢宏,描写了盛唐时代,西域八月飞雪的壮丽景色,抒发了诗人的无限愁情。全诗紧扣“雪”字,以雪生发奇情妙思。虽仅四句提到“雪”,但诗句却处处合“雪”。雪是景物中心,雪景衬托送别(景中有情),送别的场面又描绘了雪景(情中有景),景情合一,匠心独运,具有极强的艺术感染力。 三、布置作业

1.发挥想象,扩充细节,把《十五从军征》改写成一篇记叙文。

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2.选择《白雪歌送武判官归京》中的任意两句进行赏析。 3.课外积累五首边塞诗。 附:板书设计

十五

从军之久:十五从军征,八十始得归 远望:松柏冢累累

狗窦:兔入

梁上:雉飞回乡所见从军征 近看

中庭:生旅谷

{{井上:生旅葵

行动:舂谷、作饭、采葵、作羹 {回乡心情:泪沾我衣}

景奇——天寒 天冷

白雪歌送武判官归京

饯行(正)

——情暖

{送别(侧)

第二课时

一、导入新课

南宋时,面对金国、西夏的侵扰,统治者苟且偷安,无意收复中原。这一时期,涌现出大批的爱国志士,竭忠尽智的岳飞,文武兼备的陆游、辛弃疾、文天祥……众多仁人志士用他们的鲜血与生命谱写了一首首壮怀激烈的诗篇,他们的诗句至今读来,仍洋溢着当年的铁骨雄风。 二、学习新课

(一)学习《南乡子·登京口北固亭有怀》 步骤一:了解作者,解读题目 1.了解作者及写作背景。

辛弃疾(1140—1207),字幼安,号稼轩,山东东路济南府历城县(今山东济南人)。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情,倾诉壮志难酬的悲愤,也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样,以豪放为主,与苏轼并称为“苏辛”。

本词作于南宋开禧元年(1205),当时作者在镇江知府任上。镇江,在历史上曾是英雄用武和建功立业之地,此时成了与金人对垒的第二道防线。当他登临京口北固亭时,触景生情,感慨万千,便写下了这首词。

2.解析题目。

“南乡子”是词牌名。“登京口北固亭有怀”是题目。京口,今江苏镇江。北固亭,在镇江东北的北固山上,下临长江。有怀,有感而发。标题点明作词缘由,简洁明了。

步骤二:诵读词作,整体感知

1.借助注解,读通全词,读出节奏。 2.指导诵读,齐读检查。 步骤三:思考探究,理解内容

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全词以三问、三答构成,问答贯串全文,以此理解词的内容。

1.一问:“何处望神州”?答曰:“满眼风光北固楼”。思考:为何而问?问答中的弦外之音你能读懂吗?

明确:此时南宋与金以淮河分界,辛弃疾站在长江之滨的北固楼上,翘首遥望江北的金兵占领区,大有风景不再、山河变色之感。何处望神州?弦外之音是中原已非己有了!开篇这突如其来的呵天一问,可谓惊天地,泣鬼神。

2.二问:“千古兴亡多少事”?答曰:“悠悠。不尽长江滚滚流。”思考:二问何事?问答中抒发了怎样的情?

明确:这是更进一步的质疑。京口一带千百年来发生过多少事情,兴亡之变该有多少,然而往事悠悠,英雄往矣,只有这无尽的江水依旧滚滚东流。问句纵观千古成败,意味深长,不胜感慨,充满感伤之情。

3.三问:“天下英雄谁敌手”?答曰:“曹刘。生子当如孙仲谋。”思考:第三问为何而发?如何理解“生子当如孙仲谋”一句?

明确:异乎寻常的第三次发问,不惜以夸张之笔极力渲染孙权不可一世的雄姿,谁配称他的敌手呢?只有曹操和刘备,委婉地暗示了对朝廷的不满。“生子当如孙仲谋”,本是曹操的语言,而从辛弃疾口中说出,却是代表了南宋人民要求奋发图强的时代的呼声,也是对懦弱庸碌的掌权者与主和派的严正斥责。

步骤四:细读品味,理解情感

说说作者借此词表达了怎样的情感?

明确:上阕写景:望神州、北固楼、长江流。在历史上,京口曾是英雄用武和建功立业之地,此时成了与金人对垒的第二道防线,当作者登临京口北固亭时,触景伤情,对中原故土不能收回而念念不忘的忧伤,这份“有怀”是“为国伤怀”的怀。

下阕怀古:万兜鍪、战未休、孙仲谋。因为孙权曾在此建功立业。这句话隐含着当朝不如当时的东吴孙权的意思,并寄希望于下一代。这一愿望代表了南宋子民的呼声,也是对懦弱庸碌的掌权者与主和派的严正斥责。这里的“有怀”是壮志难酬的不甘心,是“怀才不遇”的愤懑。

教师小结:感慨兴衰、赞美孙权、讽刺当朝。今天,读罢辛弃疾的这首南乡子,我想你一定对辛弃疾有了更深的了解,你一定读到了词人对当朝的不满、对失地难收的忧伤以及壮志难酬的不甘心。

步骤五:品鉴词作,学习写法

说说这首词在写作上有什么特色?

明确:一是把写景、抒情、议论紧密结合起来。二是融古人语言入词,活用典故成语。三是巧设三问三答,层次极为分明。

教师小结:这首词融经铸史,借古讽今。作者通过称赞孙权为天下英雄,表达了他对苟且偷安的南宋朝廷的强烈不满,也流露出他真挚的爱国情怀。

(二)学习《过零丁洋》

步骤一:了解作者及写作背景

文天祥(1236—1283),字履善,又字宋瑞,号文山,吉州庐陵(今江西吉安)人,南宋政治家、文学家。

1256年,文天祥中榜上第一名,在贾似道当权时受排挤。1275年,元军进攻临安,宋朝廷下诏征勤王兵,任赣州知州的文天祥组成万人的义军,北上守卫。1277年进兵江西收复了几个县城,使抗元形势趋向好转。但不久为元军所败,退入广东。1278年在五坡岭(今广东海丰北)被俘,次年,过零丁洋时,书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都(今北京),囚3年,途经威胁利诱,始终不屈。1283年1月9日,在柴市从容就义。

步骤二:诵读古诗,疏通文义

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1.学生自由诵读,老师范读。

2.学生结合课文注释和手中的材料,体会文章内容。 3.教师提问,检查学生文义把握的情况。 步骤三:分析探究,理解内容

1.首联写了个人和国家的哪两件大事?体会情感。

明确:此联回忆了自己的生活经历:一是在1256年,因科举中进士第一名而进入仕途;二是在国家危急存亡关头,起兵勤王抗元,战斗生活至今已有四年,“干戈寥落”中包含了无限的辛酸和遗憾。

2.颔联用了怎样的修辞手法?上下两句有何联系?

明确:此联描写了国家和个人的命运。运用了比喻的修辞手法,写出了国家无可挽回的败局(风飘絮)和自己悲惨的身世(雨打萍)。联系:国家山河的支离破碎,局势危急,个人命运也变得坎坷、动荡,国家命运和个人命运紧密相连。

3.体会颈联的妙处。

明确:此联写了自己忧虑不安的心情。“惶恐”“零丁”两词分别在一句中出现两次,字面重复,但词义却不重复,地名转化为心情,读起来朗朗上口,悲怆沉郁,堪称绝对。

4.体会尾联所包含的情感。

明确:用议论的方式,表现了诗人慷慨激昂的爱国热情和视死如归的高风亮节以及舍生取义的生死观。

步骤四:拓展延伸

1.“留取丹心照汗青”一句表现出诗人的铮铮铁骨,你能举出类似的事例吗?

明确:蔺相如宁为玉碎,不为瓦全;苏武执汉节牧羊十九年;岳飞精忠报国最终死于莫须有的罪名;朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮;刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。

2.你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句?

明确:①安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜。(李白《梦游天姥吟留别》)②生当作人杰,死亦为鬼雄。(李清照《夏日绝句》)③粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。(于谦《石灰吟》)④人不可有傲气,但不可无傲骨。(徐悲鸿) 三、课堂小结

辛弃疾和文天祥的诗词带给我们如此巨大的心灵震撼。面对历史,我们不得不承认只有与国家呼吸与共、生死相依才会流芳百世、千古不朽。同学们,让我们带着崇敬之情,再读这两首诗词,结束今天的课程。 四、布置作业

1.自读稼轩同时期所作的另一首登北固亭词《永遇乐·京口北固亭怀古》,比较一下,两首词在内容、风格和写法上有何不同?

2.课后阅读文天祥的《扬子江》《正气歌》。 附:板书设计

南乡子·登京口北固亭有怀

上片写景:望神州、北固楼、千古事、长江流{下片怀古:万兜鍪、战未休、谁敌手、孙仲谋

——感慨兴衰、赞美孙权、讽刺当朝

过零丁洋

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首联——回顾一生——深挚沉痛 颔联——国破家亡

追忆过去

丹心垂史

颈联{悲愤忧惧

感叹眼前

{尾联——以死名志——激情慷慨}映照千古

第三课时

一、导入新课,讲解体裁

元曲,是元代最有代表性的文学样式。元曲主要指杂剧和散曲。散曲,包括简短的小令和以若干小令组成的套曲,用以合乐歌唱。

这首小令的题目是“潼关怀古”,“山坡羊”是曲牌名。曲牌,俗称“牌子”,即曲调的名称。每一曲牌都有一定的曲调、唱法、字数、句法、协韵等,且都有基本句式,可据此填写新曲词。 二、了解作者及创作背景

张养浩(1270—1329),字希孟,号云庄,济南(今属山东)人,元代文学家。官至礼部尚书,参议中书省事。后辞官归隐。所作散曲以豪放著称,多反映人民疾苦,流露出对当政者的不满,具有现实主义风格。

这首散曲是张养浩于元文宗天历二年(1329)在就任陕西行台中丞的途中所作。他路经潼关时,正值关中大旱,百姓流离失所,苦不堪言。目睹眼前的凄惨景象,看到秦汉宫殿的遗址,张养浩不禁怀古伤今,写下了这首流传千古的佳作。 三、学习《山坡羊·潼关怀古》

步骤一:诵读课文,整体感知

1.播放课文诵读音频,学生初步感知内容。

2.集体诵读散曲,整体感知诗意,体会诗人的怀古之情。 3.学生自读散曲,结合注释,理解曲意。 步骤二:梳理脉络,理解文意

1.作者这时正行进在潼关的路上,峰峦、波涛都是亲眼见到,“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者“意踌躇”的原因是什么?

明确:灾难频繁,百姓受苦。

2.按写景、抒情、议论把这首元曲划分成三个层次。

明确:第一层(前三句)写潼关的雄伟气势。以“聚”字形容潼关在重重山峦的包围之中,以“怒”字形容黄河之水的奔腾澎湃,“怒”字还把河水人格化,注入了诗人吊古伤今而产生的满腔悲愤之情。“山河表里潼关路”一句,暗示潼关一带地势险要,历来是兵家必争之地。

第二层(中间四句)写作者路经潼关时的所见所想。“望西都,意踌躇”写作者驻马远望、感慨横生的样子。“西都”即长安,曾经是六朝都城,它繁荣昌盛的景象在古籍中有过记载,可如今眼前只剩下一片荒凉。“宫阙万间都做了土”,便是这由盛到衰的过程的真实写照,是令人何等地“伤心”啊!这一层看起来只是回顾历史,而没有直接提到战争,然而改朝换代下的惨烈图景令读者很容易想象。

第三层(最后两句)写作者沉痛的感慨:历史上无论哪一个朝代,它们兴盛也罢,败亡也罢,总是老百姓遭殃受苦。(一个朝代兴起了,必定大兴土木,修建豪华的宫殿,从而给人民带来巨大的灾难;一个朝代灭亡了,在战争中遭殃的也是人民。)

步骤三:品读课文,鉴赏诗歌

用审美的眼光鉴赏诗歌,选取一个角度做简单评析。(学生自由发言)

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明确:如“写景生动”,抓住“聚”“怒”品析用词的生动、凝练;“情景交融”,借一“怒”字融情入景,借潼关一带的地理山形抒发怀古伤今之情;“立意高远”,揭示无论兴、亡,百姓皆苦的历史事实,一语中的;“虚实结合”,宫阙万间写“兴”,“做了土”写亡;“对比鲜明”,由昔盛今衰而引发无限感慨。

步骤四:阅读积累,拓展延伸 著文反映百姓的苦难,关注、同情百姓是我国历代知识分子的自觉行为,是我国古代诗歌、散文的思想精华,是我国文化的优良传统。你还知道哪些名句反映了这个主题?(学生先发言,再出示课件)

明确:①昨日入城市,归来泪满巾。遍身罗绮者,不是养蚕人。——张俞 ②春种一粒粟,秋收万颗子。四海无闲田,农夫犹饿死。——李绅 ③安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜。——杜甫 ④朱门酒肉臭,路有冻死骨。——杜甫

⑤长太息以掩涕兮,哀民生之多艰。——屈原 四、课堂小结

这首小令语言精练,形象鲜明且富有人民性,全曲景中藏情,情中有景,情景交融。作者借凭吊潼关古迹,运用借古讽今的手法,表现了在漫长的封建社会中,无论怎样改朝换代,人民依旧过着痛苦生活的残酷现实,也表现了作者对人民疾苦的同情和对不顾人民安危的统治者的愤慨。

五、布置作业

1.背诵并默写这五首诗词曲。

2.整理自己喜欢的诗词曲名句,选择三句推荐给大家并写出推荐理由。 附:板书设计

山坡羊·潼关怀古

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课后反思◇

教学时,在学生熟读成诵的基础上,引导学生品读、鉴赏这五首诗词曲。从最终的教学效果反观教学设计,还是存在着不少的问题。从宏观上来看,这样设计预设太强,教学环节的推进显得一厢情愿。从微观上来说,许多细节欠缺考虑,一些小问题设置得繁琐而零碎,使得很多分析费时而低效,占用了本该用于诵读和背诵的时间。

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