２０１３年第７期・总第２２９期 对 锚贸 【经贸教育】 国际经济与贸易专业课程 案例教学的问题与对策 张爱玲 （北京语言大学国际商学院，北京１０００８３） ［摘要］近三十年来，中国对应用型国际经贸人才的需求空前旺盛，因此在国际经济与贸易专业教学 中案例教学法日益受到重视。但就目前案例教学情况来看，仍存在高质量教学案例欠缺、教师综合素质差强 人意等问题，这需要教师更新观念、优化知识结构、选择合适案例、运用多形式和多层次的教学手段和方法有 效实施案例教学，从而提高学生的学习主动性及综合学习能力。 ［关键词］案例教学；国际经济与贸易；新型人才 ［中图分类号］Ｃ，６４２．１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］２０９５—３２８３（２０１３）０７—０１２９—０３ 哈佛商学院在２Ｏ世纪初将案例教学法（Ｃａｓｅ Ｍｅｔｈｏｄ 人才。 Ｔｅａｃｈｉｎｇ）应用于工商管理硕士（ＭＢＡ）教育，后来被医 （二）有利于培养新型外经贸人才 学、行政管理、国际关系等学科教学领域广泛采用。近三 １．案例教学有利于提高学生的学习主动性和学习 十年来，特别是我国加入ＷＴＯ以来，中国对应用型国际 效果。传统教学方式主要强调理论知识的讲授，课堂教 经贸人才的需求空前旺盛，案例教学法在一些高校国际 学以教师为主导，学生处于被动地位，教学方法比较单 经济与贸易专业教学中日益受到重视。 一，教学效果通常不甚理想。而案例教学通过提供生动 一、国际经济与贸易专业课程运用案例教学的意义 具体的实践案例，让学生主动参与学习过程，允许学生广 （一）在新形势下更好地适应外经贸企业对人才的 泛讨论，有助于培养学生发现问题、运用所学知识分析和 需求 解决问题的能力，有助于提高学生的动手能力、反应能力 改革开放以来，特别是加入ＷＴＯ以来，中国一直保 及思维能力，养成关注现实、面向问题的思维方式，提高 持较高的对外开放程度。１９８０－－２００１年间，中国外贸依 综合素质。 存度从１２．５％提高到４５．３％，２００２－－２０１２年间中国外贸 ２．案例教学适用于国际经济与贸易专业的大部分 依存度平均达到５４％。相应地，被（２０１３全国进出口公 专业课程。国际经济与贸易专业的专业课程由专业主干 司名录》收录的主要进出口生产和贸易企业多达２７万余 课、专业方向课和专业任选课三部分构成，但无论哪一类 家，被（２０１３全国外商投资企业名录》收录的外商投资 课程都需要一定数量的案例来支撑整个教学过程。以北 （三资）企业达２８．７万家。 京语言大学国际商学院国际经济与贸易专业的专业课程 中国的外经贸实践在规模和质量上的快速发展使对 为例，专业主干课主要有国际贸易实务、国际贸易理论与 外经贸专业人才的需求也相应提高，不仅体现在数量上， 、国际金融；专业方向课主要有国际营销学、国际物 更体现在质量上。用人单位要求这些专业人才不仅要有 流、国际服务贸易、公司、国际商务谈判、国际商务函 扎实的理论基础，广泛的知识面，熟悉国际经济与贸易法 电、国际商法；专业任选课主要有国际技术贸易、国际结 律、惯例和规则，掌握国际经贸活动的专业技能，更要求 算、外贸制单等，这些课程都需要引入案例教学。案例教 他们具备全球视野和多元文化思维，能结合中国经济现 学在国际经济与贸易专业课程教学中的运用具有特别重 实情况充分发挥探索能力和创新能力。 要的意义。 对于高校国际经济与贸易专业而言，无论是课程设 ３．国内相关研究推动了案例教学法的普及。国内 置还是专业课程教学，均应结合社会对人才的现实需求， 学者对案例教学在国际经济与贸易专业相关课程中的教 注重理论联系实际，培养国际化、复合型、应用型的专门 学实践情况进行了深入研究。张云（２００９）、余红娟 ［作者简介］张爱玲（１９６７一），女，山东郓城人，北京语言大学国际商学院国际经济与贸易系主任，副教授，博士， 研究方向：国际贸易、外商直接投资等专业课程教学及相关研究。 ［基金项目］受“北京语言大学２Ｏｌ２年教育教学改革重大项目”资助，项目合同号：ＡＺ２０１２１１ ｌ２９ 对 圣 （２００８）、冷敏剑（２００６）等探讨了案例教学在国际贸易实 ２０１３年第７期・总第２２９期 教师多习惯于案例的讲述，缺乏学生参与讨论，知识灌输 有余，问题启发不足，难以激发学生的学习主动性。在教 务课程教学中的具体运用；刘卫红（２００４）、陈静（２０１０） 等介绍了案例教学在国际结算课程中的运用情况；杨林 生（２００７）和顾和军（２００９）则分别讨论了如何在国际商 法和国际服务贸易课程教学中运用案例教学法；颜帮全 （２００６）分析了市场营销课程案例教学存在的问题及对 学手段上，近年来采用现代化教学手段的比例有所提升， 增加了课堂信息的输出量，在一定程度上提高了教师的 教学效率和学生的学习效率，但也出现了部分教师过于 依赖ＰＰ，ｒ，与学生互动不够的问题。 ３．教学经验不足。在教学难易顺序的编排上，教学 策；和文华（２０１２）以公司经营与管理课程为例，分析 了在国际经济与贸易专业课程中运用案例教学的意义与 问题。这些研究都有助于推动案例教学法的普及。 二、目前国际经济与贸易专业课程案例教学中存在 的问题 （一）高质量的教学案例欠缺 １．案例缺乏典型性。有些案例编写过于简单，案例 内容不完整，导致教师在案例教学过程中不能引导学生 对案例进行全面分析，无法满足案例教学的要求；有些案 例过于冗长复杂，学生在讨论案例时难以理解案例的内 容，无法实现学以致用的教学目的。 ２．案例缺乏针对性和真实性。一些案例与课程内 容的相关度不高，不能准确反应相关概念和理论的应用 和局限；有些外贸企业在提供涉及企业经营决策的内部 资料和信息时，往往会出于保护商业秘密等考虑，不愿提 供真实数据和实际运作过程，结果导致一些国贸案例仅 仅是当事企业的经验总结，学生难以对相关资料进行客 观、深人的分析，后续跟踪更是无从谈起。 （二）教师综合素质差强人意 奇克林和加姆森（Ｃｈｉｅｋｅｒｉｎｇ＆Ｇａｍｓｏｎ，１９８７）曾提 出，要做好针对大学本科生的案例教学，教师必须把握好 七项原则：注重教学互动和师生交流；教会学生懂得互惠 和合作；鼓励学生主动学习，思考；对学生的表现要 及时反馈，帮助学生提高各项能力；能有效掌控各项任务 的时问，在有限时间内尽可能多地给学生提供实用的、创 造性的指导；鼓励学生提高自我期待，自信自强；尊重学 生个性和天资差异。 成功的案例教学实践对教师提出了更高要求，现有 国际经济与贸易专业教师队伍在综合素质方面亟待 提高： １．教学观念有待更新。在教学观念上，一些教师对 案例教学存在顾虑，如担心自身的知识结构、专业水平和 教学方法不能胜任案例教学，担心学生不适应案例教学 方式而影响正常教学秩序，担心案例教学耗时过多而影 响教学进度等。大班授课的教师在这些方面的顾虑则尤 为突出。同时，也有部分教师过分夸大案例教学的作用， 而忽视了传统教学法在知识学习和课程管理上的优势， 未能重视传统教学法与案例教学法的结合使用。 ２．案例教学方法和手段单一。在教学方法上，授课 ｌ３０ 经验不足的教师往往不能做到从简到繁、先易后难，不利 于调动学生的参与热情，最终影响案例教学的实施效果。 ４．实战经验缺乏。在实践经验上，目前国内国际经 济与贸易专业教师，普遍缺乏国际经贸实战经验，不利于 案例的收集与整理，难以准确理解和把握案例内容，影响 案例教学的成功实施。 三、对策建议 （一）选择合适的教学案例 １．案例选择要有针对性。案例内容必须与特定课 程、章节、内容相匹配。同时，要具有较强现实针对性，所 选案例最好是近期发生并引起广泛关注的案例。因为身 边新发生的案例，有利于引起学生认知和情感上的共鸣， 能更好地发挥案例教学在学以致用方面的作用。 ２．案例内容要难易适当。案例选择要考虑到学生 的理解和接受能力，特别是他们所学的理论知识与准备 分析的案例之间的关联度，做到难易适度。案例太容易， 提不起学生学习的兴趣；案例太复杂，超出学生的知识水 平和理解力，都会影响学生的积极性和学习效果。 ３．案例教学方式要灵活多样。案例中应该既有开 放式问题，又有封闭式问题；案例任务应该有的适合通过 角色扮演展示学生个性，有的适合举手表决集中学生的 不同意见；案例教学不同环节的时间要求要有弹性，以方 便教师根据学生的讨论进展情况灵活调整。 ４．案例种类要丰富。所选用的案例应该内涵丰富， 尽可能反映多个层面。既要有正面的，也要有反面的；既 要有成功的，也要有失败的；既要有过去的，也要有现在 的；既要有国内的，也要有国外的。这样有助于学生通过 正反对比，总结经验，吸取教训。 ５．案例篇幅要适当。案例篇幅合理与否视案例类 型而定。一般来说，专题案例篇幅宜短，以突出重点；综 合案例篇幅宜长，以保证足够全面的信息内容。无论如 何，一个真正好的案例应能够启发学生思考，并通过班级 讨论或辩论，找出解答问题的多种路径。通常，一个问题 越诱人深入，越能给学生留下较多的思考空间，教学效果 也就越好。 要满足案例选择的上述要求，需要庞大的案例库支 持，需要建立满足不同需求的案例库。案例库建设需要 跨部门、跨学校，甚至是的多方合作。Ｅｔ前，各高校 ２０１３年第７期・总第２２９期 课堂教学中使用的案例除教学单位自主建立的以外，更 多来自第三方，主要包括报刊书籍、判例、企业调研、 广播电视、网络咨询，特别是一些国内外著名网站。 对外 素 堂教学的主角，应积极参与。为了达到预期的教学效果， 教师最好事先要求学生课前研读案例，发现问题并提出 解决问题的方案。 （二）提高教师的综合素质 与传统教学方法不同，案例教学的成功从根本上取 决于教师与学生的良好互动。相应地，这要求教师更新 观念，优化知识结构，牢记以学生为本。 １．转变观念，重视案例教学。教师应该充分认识 到，案例教学法对培养和造就新型外经贸人才十分重要。 教师自身要完成角色转换，从传统教学的讲演者、解惑者 和裁判者，转换到案例教学的参与者、组织者和协调者， 引导学生树立“主角”意识。不过，在强调案例教学重要 作用的同时，也不能弱化或忽视知识传授的作用。学生 只有在熟练掌握国际经济与贸易理论知识的基础上，才 能避免因知识储备不足而勉强参与案例教学，导致案例 分析肤浅和专业性不够。 ２．优化知识结构，积累案例教学经验。高等院校要 加大师资培训投入，鼓励教师到国内外知名院校进修或 访学，支持教师到企业进行实践，以增强教师的知识广度 和深度；鼓励教师对经济学、管理学、金融学、法学、统计 学、市场营销等相关知识融会贯通，构建最佳的知识 结构。 ３．改进教学手段，提高外语和计算机应用水平。提 高教师的计算机水平，鼓励教师在案例教学中应用多媒 体教学手段，增加课堂信息传输量，提高课堂效率；提高 教师的外语水平，鼓励教师从事双语教学，力行“专业＋ 英语”办学理念，提高学生的专业英语水平。 ４．简化教学内容，突出重点，进行启发式教学。就 案例教学的内容而言，需注意“过犹不及”，尽可能简化 教学重点和教学难点的数目。一些经验不足的教师往往 把课堂内容排得过满，从而对每个知识点的讨论广度有 余而深度不足，不能引导学生进行足够深入的思考。确 定较少的知识点和较少的主题，反倒能使学生学到更多 的知识，对问题理解得更深刻、更透彻，对所学知识的应 用更灵活。 ５．以学生为本，开展互动式教学。为了更好地调动 学生学习的主动性和积极性，构建良性互动的师生关系， 教师需要事先对学生有充分的了解。比如，调查学生修 过哪些先行课，偏好哪种教学方式，年级内理科生和文科 生比例，男女生比例，哪些学生表现更主动、更愿意配合 老师等，这样有助于做到因材施教，同时也方便寻找得力 助手，寻找在案例讨论过程中勇于“破冰”的那个人。 为构建互动的教学关系，教师应指导学生进行案例 学习准备。有些低年级学生对案例教学方法不熟悉，教 师需要事先进行详尽说明，使学生意识到他们是案例课 ６．制定详尽的案例教学计划。案例教学的实施成功 与否，很大程度上取决于实施计划的精细程度。（１）案例 素材要根据需要事先整合或拆分成几个部分。（２）预先 找出容易引发争议的话题，明确需要详细讨论的问题，以 及可以一带而过的问题。（３）严格把握时间，对案例教 学各环节的时间安排要事先设定，有效控制案例教学的 进度。（４）注意适当记录，特别是对学生表现的评论意 见，以免事后不能全面、准确地回忆。 ７．高效组织案例教学课堂讨论。在讨论过程中，教 师要设法调动学生的积极性和主动性，鼓励学生广开思 路，大胆发言。同时进行有针对性的引导，使案例讨论紧 紧围绕中心问题展开。讨论结束后，教师要进行总结点 评，着重指出讨论思路是否正确、分析方法是否恰当、问 题解决途径是否正确。教师对好的思路和独到的见解要 给以充分肯定，以便激励学生更好地参与后续讨论；对讨 论中存在的问题和不足要加以指导，以便在讨论中加以 改进；对一些有争议的问题，教师可以留出适当空间激发 学生积极思考，以培养学生分析问题和制定决策的能力。 此外，高等学校应该在尊重专业办学特色和学科发 展规律的基础上，建立积极灵活的教学管理制度，在教学 管理中不搞或少搞标准化，不搞一刀切，给教师尝试教学 改革提供足够大的空间；健全案例教学激励机制，将案例 教学的工作量计入绩效考核，以激励教师积极投入案例 教学。通过加大教师培训力度，给教师提供更多的自我 提升机会，为进行案例教学做好储备。同时要改革考试 制度，允许教师根据专业特点和课型特点，选取恰当、灵 活的考试方式；适当提高学生平时表现在课程学期总评 成绩中的比重，鼓励学生进行研究性学习，理论联系实 际，学以致用，帮助学生寻找学校学习与社会现实需求之 间的有效联接。 ［参考文献］ ［１］Ｒｏｂｅａ Ｒｏｎｓｔａｄｔ．Ｔｈｅ Ａｒｔ ｏｆ Ｃａｓｅ Ａｎａｌｙｓｉｓ：Ａ Ｇｕｉｄｅ ｔｏ Ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ Ｙｏｕｒ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ［Ｍ］．Ｃｏｎｓｉｌｉｅｎｃｅ Ｃｏｎｓｕｌｔｉｎｇ，２０１ １． ［２］张云．教学策略与教学方法探析——以国际贸 易实务课为例［Ｊ］．中国高教研究，２００９（６）． ［３］杨林生．国际商法案例教学探讨［Ｊ］．吉林师范 大学学报，２００７（６）． ［４］和文华．案例教学在国际经济与贸易专业课程 运用中的意义与问题［Ｊ］．金融教育研究，２０１２（６）． （责任编辑：乔虹） １ ３１
