问题一
拘于教材还是博览群书?
——“书香班级”活动设计
案例
小天同学刚进一年级的时候成绩平平，拼音会写错，曾经还是错别字大王，音同字不同时，出现的错误就更多了，这样下来，一篇写话或者习作总是支离破碎。但我发现她从四年级上半学期开始，作文水平突飞猛进，不仅错别字明显减少了，文章内容也生动了很多，值得感叹的是，她对故事或者文字的感触有时候很深刻犀利，看待事物的角度也很独特。
我感到惊喜的同时，一直和她保持着书面交流，从那以后她渐渐形成了记日记的习惯。从她的日记中我也看出，她每天花在阅读上的时间竟有两个小时!读的书目也很广泛，有儿童小说，比如曹文轩、黄蓓佳的作品，有和大自然有关的如《昆虫记》，还有沈石溪的动物小说系列等，当然也读名著，读报纸杂志。其中有些书目是学校推荐，有些则是她自己挑选的，真可谓博览群书了。这样的习惯她是从三年级开始形成的，经过一年的积累，很自然地就能厚积薄发了。现在的她对文字极其敏感，在课堂的发言或者对课文的随文批注中，我能看到她那一颗细腻的心。
可是也有这样的孩子：
冰冰，一个文静如水的女孩，学习刻苦，对书本中的知识掌握牢固。爸爸妈妈给她买了一套套教辅材料。上课时安安静静，很少举手回答问题。每次单元测试基础部分错误很少，但是一遇到短文理解，就经常不知所云。为此她自己也苦恼……
这两个几乎相反的例子，引起了我的深思。书本中的阅读篇目固然重要，但只拘于教材是远远不够的，那么班主任究竟该怎么样指导学生有效地博览群书呢?
诊断
课文是语文教材的重要组成部分，也是训练学生语文能力的范例和凭借。正如叶圣陶先生所说，“语文教本不是个终点”。“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能够阅读同类的书，不至于摸不着头脑。”语文是个“公器”，具有很强的社会性。它在社会生活的所有领域被广泛而又频繁地运用着。因此，除了在课本中和课堂上学习语文以外，还必须将教学空间延伸到现代社会生活的广阔天地中去，引导学生“和社会接触，使所读的书活起来”(鲁迅)，并“检查学生的实践”，看其“是否正确，是否熟练”(吕叔湘)。苏霍姆林斯基曾说过；“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷漠，头脑不灵活了呢?就是因为他们不会阅读!”①
学生不会阅读与教师的观念有关。在小学语文教学实践中，由于受课时和图书资料的，特别是受教师观念的，我国小学生阅读无论在质上还是在量上都还未达到课程标准的要求。从课时来说，我国小学语文课一般每天一节，加之相当一部分小学图书资料有限，远远满足不了学生大量阅读的需要。从教师的观念来看，目前相当多的小学教师仍然把阅读教学简单地等同于对语文课内课文的阅读和讲解，把阅读教学的目的理解为提高语文考试的分数，甚至以为只要学生学好了课文，就能学好语文。于是，阅读策略指导和语文课外阅读在很大程度上被忽视了，语文学习在很大程度上变成了课文学习。教师在阅读教学中过分关注教材本身，很少指导学生进行课外阅读。
学生的阅读习惯也与家长教育有关。家长是孩子的首任教师，家长的教育观念与教育行为对
孩子的成长和发展至关重要。北京师范大学舒华教授主持的实验表明，早期阅读始于家庭，而家庭环境的各个因素中，早期阅读的开展绩效和家庭亲子文化活动的相关度最高。随着时代的进步，家长的观念 也在不断更新，有不少家长已经逐渐意识到阅读及亲子阅读的重要性。然而，还有不少家长对孩子买书、读书的态度是比较淡漠的，认为一本书看完之后就没有了利用价值。孩子语文、数学、外语学好就可以了，课外书可看可不看，看了也没什么用处。孩子长期得不到阅读的满足，就容易产生阅读消极情绪，对阅读的渴望就会消失殆尽。
当代科技发展所产生的负面效应也影响学生的阅读。电脑和网络的日渐普及可以为学生进行网上阅读、拓宽知识面提供良好的途径。可是，事实上，大部分学生上网是在聊天、玩游戏等，很少有人利用网络进行阅读。因此，网络技术的发展不仅没有促进学生的课外阅读，相反，由于上网挤占了原本用于读书的时间，学生的课外阅读反倒受到了很大的负面影响。
方略
一、指导阅读，形成阅读习惯
作为班主任，在指导学生阅读时，最重要的是重新认识阅读对学生的成长所具有的多方面的意义，重视培养学生的阅读习惯，重视阅读策略的指导，给学生创设阅读的选择空间，重视组织学生进行具有实质意义的阅读交流。
指导学生阅读，推荐读物和指导课外阅读是重点。
1．在推荐书目上下工夫
学生课外阅读什么是班主任面临的首要问题。在课外读物推荐上，班主任应坚持两条基本的原则，即经典性与前沿性。对经典性作品，要选适合学生阅读的最基本的篇目，这是学生基本素
养形成的保证。划定的最基本的经典作品要让学生原汁原味地去阅读，可以用“注评析导”的方式扫除学生阅读过程中的障碍。学生阅读经典名著的过程，不仅是汲取作品精华的过程，也是鉴别、鉴赏的过程。对前沿性作品，教师要精心挑选，对学生加以正确的引导和积极的指导，使学生既能把握时代发展的脉搏，又不至于在浩瀚的书海中迷失航向。
2．在引发阅读兴趣上下工夫
引发学生的阅读兴趣是班主任指导课外阅读的一项重要任务。有些经典名著或前沿性作品，可能引不起学生的阅读兴趣，但对学生综合素养的形成的确很有帮助，这时，班主任就要想方设法在激发阅读兴趣上下工夫。如：向学生讲清作品的价值意义，介绍作品中的精彩片段，整体或部分地评价作品等。
3．在阅读指导上下工夫
班主任不仅要引发学生的阅读兴趣，还要在此基础上，对学生的课外阅读进行有效的指导。在指导时，教师最好根据作品的情况和学生的实际，有选择有重点地向学生讲清写作背景、作者情况、作品中的疑难问题、阅读时应注意的问题、阅读时可运用的方法等。同时，教师对学生在课外阅读中遇到并提出的疑难问题应予以及时有效的指导和解决。
二、交流阅读，强化阅读动机
班主任要倡导学生选择自己感兴趣的作品，不要过多对学生的阅读进行干预性评价，而应该鼓励学生与同伴一起阅读、交流。这样做的最大好处在于，利用儿童乐于与同伴交流的天性，让他们在交流中讨论、争辩，共享经验，产生共鸣，激发学生产生良好的阅读动机。阅读心理学研究表明，动机因素对阅读过程的影响是十分明显的；如果没有一定的阅读动机，也就不可能有一
定的阅读行为。教师在组织、指导学生的过程中不去过多评价学生的阅读，这有利于学生良好阅读动机的形成，也能有效打消学生害怕失败的心理，从而敢于阅读一些具有挑战性的作品。因为避免失败的动机，就是一般的避免失败的意向。这种动机是一种抑制的力量，因为只有回避所有那些具有成就意义的任务，一个人才能确保避免失败。当一个人清楚地知道，他的活动将要被评价的时候，这种动机就可能被激起。如同成就动机一样，这种动机也被设想为是通过过去的经验所获得的。
怎样才能让学生获得更多的书籍呢?“读书漂流”是一种既节约金钱、又能最大程度发挥书籍效用的有效途径。所谓“读书漂流”，就是书籍交换，班级内的书友队之间、班级与班级之间、年级与年级之间都可以进行“读书漂流”活动，还可通过举行“跳蚤书市”等活动，让书籍在学生之间流转、交流，让学生真正做到博览群书。
三、亲子阅读，促进和谐阅读
心理学家科尔曼在研究中发现：“在决定儿童的学习成就方面，家庭因素比学校因素更重要。”有研究表明，家庭阅读环境在四个方面对儿童的阅读产生影响：“家庭中所拥有的阅读材料的数量；父母与孩子一起阅读的次数；父母进行阅读指导和鼓励的次数；以及父母作为榜样并参加到阅读中去的程度。”每个父母都能够、也必须承担起辅助孩子阅读的责任，多陪孩子买书、读书，进行读书交流与讨论。班主任应该参与到家庭亲子阅读的指导中，发挥家校联手的综合效应。譬如，每周由同一个年级的班主任共同挑选两篇适合进行亲子阅读的篇目印发给学生，也可直接推荐书目。在推荐读物时要注意如下几点：(1)阅读材料必须符合各个年龄段的认知特点，明确“适合的才是最好”的内容原则。(2)主题接近儿童生活，源于儿童生活；故事语言幽默，想象力丰富，情节出乎意料或引人人胜。(3)文字难度与儿童的智力、情感和言语发展水平相适应，利用儿童的口语词汇，字的大小、字数、出现的频率合理。
四、网络阅读，开拓阅读视野
网络资源包罗万象，更新迅速。面对海量的信息资源，班主任应当如何组织?
在学生上网阅读前，班主任可以确定一个大的主题情境，激发学生产生阅读研究的动机，明确网络阅读的内容、方向，集中搜集某一主题的相关资料，唤醒学生对相关经验、表象的意识。在选择主题时，班主任可以与相关科任老师商讨，结合课堂教学的内容来进行。譬如，结合《飞夺泸定桥》一文的教学，班主任和语文老师可以组织学生以“长征”为主题，上网进行材料搜集和阅读。学生在这一主题的指引下，根据自己的兴趣在互联网或校园局域网上寻找相关信息。有的学生全面了解长征的基本概况，有的学生集中搜集长征中著名战役的资料，有的学生搜集大渡河、泸定桥的有关资料，有的学生搜集“飞夺泸定桥”的起因、经过、结果等相关资料，有的学生下载了飞夺泸定桥的有关照片和敌我双方伤亡的具体数据……学生在网上有主题地拓展阅读，迅速快捷地获取了与课文内容联系紧密的资料，因此轻松地解决了了解课文教学背景这一比较难以解决的问题。
链接
班级读书会最担心的是教师的过度介入，因为这种读书形式实际上是在语文教学和自由阅读之间取一个中间点——既体现教师对阅读的指导，又体现学生阅读的自主性。很多教师困惑班级读书会应该如何指导、指导到哪个 “度”，这种困惑很大程度上还是来自教师的知识自信，认为学生“不教不会”。事实上，就儿童文学阅读而言，教师未必一定比学生读得更深入，体会得更真切。因为儿童文学作品是以描写孩子的经验世界和想象世界见长，特别是一些描写他们生活的作品，可能学生读来更觉有趣。另外，学生有时观察得更加仔细，例如，图画书中很多画面的细节都是孩子先发现的。所以，教师最好把自己定位为组织者和参与者，是和孩子一起“聊”书“聊” 文学。教师的作用主要体现在：(1)向学生推荐好书，用多种手段调动学生的阅读兴趣；
(2)组织讨论活动，鼓励学生多提问并互相解决问题；(3)拟定一些讨论的问题，在冷场时让学生提问并引导讨论；(4)聆听和记录学生的感受或问题，考虑自己如何回应。
——王林．班级读书会的主要问题及解决策略[J]．小学语文教学，2006，(12)．
