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・国外地理教育之窗・ ．ｔ◆＝１＿ 徭 ，ｌ● 。！： ：｝＝ ． ｉ Ｉｔ● ■＿：；Ｉ 芒 ｌ ｌ Ｉ －Ｊ１ ： １度 －． 雨蒸 黎 华东师范大学长江流域发展研究院吴金铭邓涛涛 地理的概念，经常被说成是“普遍的科学”和 在教育体系之外，直至战后社会科学才又开始了在 “自然与社会科学之母”，从古至今地理经历了一种 初级阶段的整体的教授。例如，在小学的课程中，社 循环的发展模式。发展和兴旺的时期同停滞和委靡 会科学包括了品格教育、地理、历史、公民、社会问 的时期相交替。正如世界上很多国家的地理教育循 题、礼仪及菲律宾文化传统。虽然在２Ｏ世纪７Ｏ年 环发展历程一样，在菲律宾也是如此。 代后美国及菲律宾的中小学课程中也教授了地理 一、学校中的地理教育 学，可是已经变成为社会学“伞”下的一个分支，这 １．小学及中学的地理教育 样的地理教育恶化了提供地理知识的足够来源。菲 自从西班牙殖民者于１５６５年侵占菲律宾后，在 律宾的民众已经变成了地理文盲，他们很少知道他 长达３００多年的殖民统治期间，菲律宾的地理发展 们生活的世界，被称为是“迷失位置”的人们。 是缓慢而且有限的。例如，根据１８６３年的西班牙王 这些刺激了２Ｏ世纪８０年代菲律宾决定把地理 室法令，西班牙的综合地理及历史学只在小学低年 学作为一门的学科在初级阶段进行教学的开 级教授，但是这样教育的重点是为教授上层社会社 始。在１９８１年，教育Ｏｎｏｆｉ￣Ｄ．Ｃｏｒｐｕｚ给了地 交的言谈举止服务而并不是为大多数人服务。 理学教育的一个很大的推进，他说：“我已经命令再 １８９８年，美国依据对西班牙战争后签订的《巴 次让地理在学校课程中成为一门的学科。尽管 黎条约》占领菲律宾。当美国人占领菲律宾后，地 他们还在讨论应该把它放在什么时间阶段，可我坚 理学逐渐在公立小学和中学里变成了重要的一门科 持它应该在小学和中学”。可是随后的教育管理部 目。在ｌ９０４年到１９３５年这段时间里，地理学作为 门并没有实现这一计划，而且课程的改变仅仅是强 一门的科目在小学和中学课程里教授。在小学 调社会科学的重要性，地理还同其它社会学同属一 课程中的地理讲授的主要内容是世界地理。在中学 个学科。 课程中，地理被称为自然地理。这一状况一直持续 直到目前为止，在菲律宾的小学课程中可以看 到１９５０年的菲律宾教育法的颁布，菲律宾教育法把 到如下情况：在小学４年级到６年级有地理历史和 地理学同一些社会学结合在一起把它作为一门社会 公民课。在中学就看不到地理课被清晰地提出来， 学的课程在低年级教授。而在高年级阶段，地理却 而仅仅是社会学科１年级（涉及菲律宾共和国及政 不再教授。 ‘ 体），社会学科２年级（涉及经济学）。从目前的菲 美国统治时期的私立学校在１９５０年前，几乎同 律宾的中小学地理教育中可以看出，学生学到的地 公立的学校地理教育的形式相同。２Ｏ世纪５０年代 理知识是十分肤浅和有限的。 后，社会学开始在小学ｌ～６年级教授，社会生活课 ２．大学中的地理教育 也代替了地理学的位置，占据了一年级、二年级和四 地理学科在大学中教授始于２Ｏ世纪２Ｏ年代的 年级的课程。后来社会生活课从四年级的课程调整 菲律宾大学教育学院。这一课程的开设是为了满足 到三年级来教授。社会学课程取代了地理学作为一 教育学的学生获得理学学位。在２０世纪３０年代的 门单独学科教授是因为在２Ｏ世纪前二十五年美国 早期，地理学科转到了文学院变成了地质学系的一 教育实验的增加，当时试图通过对社会科学的教授， 部分。但是由于采掘工业的需要，地质学的发展速 让学生理解不同社会科学在处理社会问题上的关联 度比地理学的发展速度要快得多，因此更多的美国 性。 基金协会的支持投向了同在一系的地质学。 在日本统治的短暂时期内，社会科学都被排除 当时学院为培养专业地理学者而开设地理学课 ．３６． 维普资讯 http://www.cqvip.com
程，学生只有２人。Ｄｏｍｉｎａｄｏｒ Ｚ．Ｒｏｓｅｌｌ就是其中 的一位，他在后来的日予里为提升整个菲律宾的地 理学教育和研究起到了重要的作用。在二次世界大 战前，这一学科被称作自然学，本质上说就是自然地 理学。老师既是地质学又是地理学的讲师。后来才 改变为介绍性的自然科学，而且增加了除地质学和 地理学之外的如物理、化学和数学的概念。 在２Ｏ世纪５Ｏ年代的早期，该学院为了培养在 地理学方面更有水平的讲师和研究人员而开设了硕 士课程。由于美国客座教授Ｍｃｌｎｔｙｒｅ，Ｈｕｋｅ，Ｃｕｓｔ－ ａｌｌ ａｎｄ Ｄｏｅｒｒ的到来，教职员工的队伍也扩大了。在 １９５３年，学校董事会批准了地理学提供博士培养的 计划。为了给这一计划提供更有力的支持，学校委 派了教师去国外进行地理学科的专业学习。 地理学同地质学同在一系下协调共存了４５年， 它们共用一样的设备但是从事不同的研究。可是随 着地质学毕业生需求的增加和人学比例的不一致， 地理学和地质学由于利益和需求的分歧而于１９８３ 年最终分离。那年文学院也被分为三个学院，地理 系从属于社会科学和哲学学院（ＣＳＳＰ）。ＣＳＳＰ中的 地理学强化了它涉及到的社会科学的一面而忽视了 自然科学的一面。 在新的地理学系成立后，联邦德国捐赠了大量 的仪器和书籍。为了加强该系的教学实力，Ｄｉｒｋ Ｂｒｏｎｇｅｒ博士作为一名德国的地理学教授也参与到 地理系的教学过程中。之后，还有Ｒｉｃｈａｒｄ Ｕｌａｃｋ和 Ｄａｖｉｄ Ｌ．Ｃｌａｗｓｏｎ教授于２Ｏ世纪８Ｏ年代作为客座 教授来到了该系。外国的学者通过研究和讲座为菲 律宾地理学的发展做出了很大的贡献。 今天，菲律宾大学仍然是整个国家唯一拥有地 理系的大学。而地理系无论在教职工还是学生数量 上都十分有限。但与以往不同的是：过去几年该系 的学生大多是菲律宾大学其它学院的调剂生，现在 大部分的学生是发自本身意愿的非调剂生，而且其 它大学也把招收地理学方面的学生也作为他们的目 标。这些趋势说明现在人们认识到了这一学科的重 要性。下表为菲律宾大学社会与哲学学院地理系本 科生及研究生的课程设置隋况。 地理学作为课程而不是学位也已经至少在菲律 宾的ｌ３个高等研究机构开设了，他们当中的大多数 都位于马尼拉地区。这些课程通常是与其相似的其 它学位课程的必修课。提供地理学课程服务的学校 有东方大学、圣托马斯大学、马尼拉大学、康索尔学 院、圣灵大学、远东大学、菲律宾女子大学、国家师范 学院、菲律宾师范大学、阿特奈尔马尼拉大学、米里 亚姆学院等。 本科生课程 研究生课程 基础地理学 野外地理学 自然地理学 空间分析 经济地理学 海洋地理学 菲律宾经济地理学 地理学进展 气候学 应用气候学 资源管理与保持 农业和土壤地理学 国际贸易地理 经济地理问题 菲律宾地理 工业地理学 热带地理 文化地理学 亚洲地理 人口地理学 北美地理 东亚地理 政治地理学 南亚地理 定量和空间分析技术 东南亚地理 地理制图学 应用地理学 地理研讨会 菲律宾经济发展地理 菲律宾文化政治地理 环境地理学 城市体系 二、学院外的地理 在２Ｏ世纪５Ｏ年代的晚期，Ｊｏｓｅ Ｍ．Ｆｅｌｉｃｉａｎｏ博 士（当时的地理学和地质学系主任）组织了菲律宾 地理协会。其明确的地理目标是：“加强地理兴趣 和地理教育，并且鼓励在教育、、商业和其它形 式活动中应用地理知识。”任何人只要对地理有兴 趣并且与协会的目标一致都可以成为其会员。会员 分为荣誉会员、终身会员、正式会员和维持会员。这 一协会登记为非股份、非赢利式的机构。从创立以 来，会员的数量一直在１００人左右。这一协会参加 了诸如国际地理联合会一样的国际会议，与国家研 究会有共同合作的项目，为社会学和地理学方面的 老师举办了讨论发表会，参与了书籍的编写，举办并 参与了保护环境和恢复地理学在学校作为一门单独 课程等一系列的活动。 在１９５３年，菲律宾国家地理协会发起创办了菲 律宾地理杂志，它包括了学术类的文章，也有社论、 演讲、书评、报告和社会及地理方面的新闻。可是在 １９５８—１９６３年期间，ＲｏｓｅＵ教授出任了柬埔寨 的国家技术顾问，这一期刊被中断。后来，由于出版 费和打印服务费的增加以及公共和私人的撤资等问 题，也使出版受到了一定的影响。且地理学者所写 的文章数量也下降了。但是至今这一期刊，每年有 ．３７・ 维普资讯 http://www.cqvip.com
・新书介绍・ 《地理信息系统基础教育》’一书出版 安徽教育出版社谢明礼 自从国家实施高中课改以来，高中课程体系发 被广泛地应用到社会发展的各个领域，成为辅助决 生了巨大而深刻的变化，其中最大的变化是必修和 策的工具。我国的地理信息系统虽然起步较晚，但 选修模块的设置。必修模块是作为一个高中生达到 是在２０世纪９０年代后，也得到了较为迅速的发展， 毕业水平必须完成的，选修模块中也有２个科目是 成为国家信息化的一个重要标志。 达到高中毕业所必须完成的。高中地理的选修模块 正是地理信息系统在社会生活和生产中的巨大 一共设置了７个选修模块，这些模块是学生将来进 优势和强大的功能，欧美一些发达国家对地理信息 人高校相关专业所具备的知识铺垫，有很多是与学 技术的教育非常重视。同样，我国的教育工作者也 生日常生活密切相关的，也有一些内容则体现了学 意识到了这一点，不但在高校早已开设有ＧＩＳ专业 科前沿和最新发展。其中选修模块中的《地理信息 教育，而且基础教育阶段的ＧＩＳ教育也得到了充分 技术应用》，则充分体现了地理学学科体系的最新 重视，并步人了实施的轨道，普通高中地理选修模块 发展。 中的《地理信息技术应用＞就是具体体现。 地理信息技术最早始于２Ｏ世纪６０年代的加拿 国外开展地理信息技术教育较早，具有丰富的 大，他们建立了世界上第一个地理信息系统——加 经验，而我国则相对落后，特别是在基础教育阶段开 拿大地理信息系统。此后，随着计算机软件和硬件 展ＧＩＳ教育几乎是空白。如何实施基础教育阶段的 技术的提高以及２０世纪８Ｏ年代后网络技术的发 ＧＩＳ教育是摆在教育工作者面前的一项艰巨的任 展，地理信息系统在许多国家得到了蓬勃的发展，并 务。最近安徽教育出版社出版的华东师范大学地理 超过１００个外国订户和超过５Ｏ个本国的订户。同 或内容上有一定的综合性，但仍保持了各学科原有 时也同世界别的出版物达成了交换计划。 的学科体系。菲律宾的教育管理实行地方分权方 三、菲律宾地理教育的现存问题 式，各地的学制和课程有相当大的差异，有若干模 菲律宾在经历了８Ｏ年代的经济腾飞和９Ｏ年代 式，但总的指导思想都是以历史学科作为社会课的 末期的金融风暴后，地理教育同其经济及国家发展 核心内容和结构线索，充分考虑历史知识与地理、经 之间的联系越来越紧密了，但在紧密的同时也有一 济、政治等学科知识的横向联系和渗透。 些突显的问题。 在现存的教育中没有关于地理教育的具体 １．各地区的地理教育水平差距甚大 指导和详细说明。根据２Ｏ２０年的前景设想，菲律宾 菲律宾教育属于“分散型”模式，是由地方、学 将发展成为一个人人平等、爱好和平的民主的主权 校来管理课程的一种模式。表现为地方、学校甚至 国家；这个国家繁荣富强，由菲律宾人自主掌握民族 教师可以根据学生不同教育需要，灵活地设计、组 经济，又与国际社会保持密切关系；社会公正和睦等 织、实施和评价课程。其最大的特点在于“灵活多 等。要真正实现这一目标，菲律宾的教育部门已经 样”。其最大不足是过于分散，使课程缺乏统一性， 制定了相关的教育：按照公平、高效、有益的原 造成地区之间、学校之间甚至教师之间的教学质量 则运作；使每个ｌ２岁以上的菲律宾都受过基础教 差异过大，且不具有可比性。所以至今对菲律宾地 育，以便他们掌握个体成长与国家发展所必须的知 理教育的水平也没有一个完整和详尽的评估。 识技能、社会准则等；人人享有接受良好的教育，特 ２．地理课程地位有待提高 别是科技等方面教育的权利；教育真正成为进取和 菲律宾课程设置是在“社会课”的总体框架中 发展的动力；正规教育和非正规教育协调一致；满足 分科设置历史、地理、公民、社会等科目。课程设计 爱国教育、文化认同及国际社会团结的需要，等等。 注意了学科间的相互联系和渗透，在某些教学阶段 ．３８．
