微格教学教案
年 月 日
年级：八年级上册 科目：语文 课题：石壕吏 主讲人姓名（学号)： 指导老师：陈霞
培训 技能 导入技能、诵读技能、讲解技能 教学 目标 时间 分配 分析诗歌内容，学生能提高对诗的理解和鉴赏能力。 通过内容分析，学生能了解战争中人民的苦况，感受诗人忧国忧民的情怀. 授课行为 (讲解、提问的内容） 技能 要素 学习行为 (预想的回答) 教学媒体 板书内容 1.导入 （1分钟) 0—1分钟 在上两次课中我们学习了杜甫的望岳和春望，相信大家对杜甫已经不陌生了，今天我们来学习杜甫另一首写于安史之乱的诗歌--石壕吏。这首诗是杜甫“三吏\"、“三别\"组诗中著名的一首，是他经过石壕这个地方的时候根据眼前所见而作的。 板书 说明 石壕吏 （2.5分钟）1-3.5分钟 2。教学过程（了解诗文内容) (7分钟） 1—8分钟 下面我们先来朗读一下这首诗，朗读的过程中思考以下两个问题，诗歌讲述了什么故事？诗歌的主体部分是哪里？ …… 在同学们朗读的过程中，老师发现有些字的读音大家不太熟悉，我们一起来弄清楚，也请大家把读音标注在课文上。 逾、邺、戍、妪、咽 好了，我们回到刚才的两个问题上，诗歌讲述了什么故事？它的主体部分是哪里? 诵读 提问 肯定 板书 生:官吏强捉人服役的故事。 听妇前致词那一段 (幻灯片:问题和字读音） 强捉人 (1分钟）3。5—4。5分钟 提问 （幻灯片:
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。 诗歌开头就明确说明了官吏晚上来捉人,老翁只能逃走保命，逾是越过的意思。 吏呼一何怒，妇啼一何苦。 官吏们捉不到人，就向老妇怒呼、逼问，而老妇也只能哭诉自己的苦。老妇的苦,苦在哪里呢？听听她是怎么说的。 （1。5分钟）4。5—6分钟 理解 说明 板书 诗句、重点词解释） 吏呼怒、 妇啼苦 三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！ 老妇的三个儿子在邺城防守，戍是防守的意思，一个捎信回家了，另外两个最近才战死，新是最近的意思。活着的人只能苟且活着，死了的就永远逝去了. 室中更无人，惟有乳下孙。 家里面更是没有人，只剩下一个还在吃奶的小孙子。 前面这几句倾诉了老妇心中的什么苦呢？ （2分钟）6—8分钟 有孙母未去，出入无完裙。 因为还有小孙子在，老妇的儿媳才没有离去。但是平时进进出出都没有一件完整的衣服,裙在这里泛指衣服。 在这里我们又能看出老妇心中的什么苦呢？? 老妪力虽衰,请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 老妇气力已经衰退了，但她也请求跟着官吏赶快去服役，还能赶得上去做早饭，犹表示还能够的意思。到了这时老妇心里已经准备好去服役了,一个犹字尽诉无奈，所以这里的苦是无奈之苦。 最后,夜已深，说话的声音慢慢消失，诗人只听到了微微的断续的哭声.到天亮的时候，诗人独自跟老翁道别。这里并没有写谁在泣幽咽，但根据情节,同学们可以猜想一下低声哭的人是谁? 尾句一个独字，证明了老妇已经被捉走服役,只剩下老翁一人了。 这首诗我们从头到尾讲了一遍，知道这是一个官吏强捉人的故事,也听了老妇诉苦，那么从诗的内容中，我们能体会到些什么?诗人描述这个故事,他的用意是什么？ 石壕吏中有很多场景、动作、神态都因诗的体裁问题而被省略，把被省略的东西还原起来写成一个完整故事，不少于600字.（可参考课后练习第二题提示） （幻灯片:说明 诗句、重点提问 生:丧子、孤单 词解释） 板书 丧子之苦 说明 提问 生：贫穷、窘板书 迫 强化 （幻灯片：诗句、重点词解释） 贫困之苦 无奈之苦 4.总结 （1分钟) 8—9分钟 生：老翁或者他儿媳 生:官吏残暴，人民受压迫。（幻灯片：诗人借这首诗句、重点启发 诗来表达对词解释） 人民的深切 同情和对残暴统治阶级的揭露. 5.布置作业 (1分钟) 9—10分钟 （幻灯片)
附：板书设计
石壕吏 杜甫 吏捉人 吏呼怒 妇啼苦{ 闻幽咽 独别老翁
{丧子之苦 贫困之苦 无奈之苦 教学反思：
我讲的课文是《石壕吏》，是一个十分钟的教学片段，教学目标一是分析诗歌的内容，让学生提高对此诗的理解；二是通过分析，让学生能了解到战争下人民的苦况，感受诗人忧国忧民的情怀。在课后,老师与同学们对我的教学片段进行分析以及作出指导，而我也对这个教学片段作出以下的反思.
首先，我在这个教学片段上我讲课的条理性，对时间的分配、教学环节的内容和步骤都掌握得比较好，教学内容的重点也清楚明确；在板书设计上规范,突出重点,也发挥了板书的引导、启发作用；在教态方面,声音洪亮，节奏明确，与学生有眼神的接触交流.以上是我做得比较好的方面，下面就是这个教学片段中我存在的问题以及改进方式。
一是导入技能方面，我选择的是根据上节课的内容进行导入，并告诉学生这是一首写于安史之乱的诗歌，是杜甫“三吏”组诗中著名的一首。导入是相对简短的,虽然与流程衔接得很自然流畅，但在知识性上还是有所欠缺的，例如是对时代背景没有作一个解说，也没有介绍“三吏”组诗的知识。如果课上时间充裕的话，还可以给学生补上一些文学常识，丰富学生的知识内存.
二是讲解技能方面，在这个片段中，我主要使用了说明和提问的方法来分析诗歌内容，在过程中，我把诗歌的主体部分分了三个层面去解读，但是在每一个层面分析过后，我都没有对诗句进行回顾而直接往下一个教学环节进行；诗句中的某些重点词，我只进行了分析讲解，而讲解之后没有让学生回顾文中的注释，这两个地方是讲解时忽略了的部分.这首诗是要求背诵的，所以应该通过数次的回顾，让学生加深对诗歌内容的理解以及整体印象，协助学生通过内容理解去背诵诗文，让背诵脱开任务式背诵的框架。
还有两个小问题是教态和板书方面，在教学片段中，虽然这首诗的感情基调是偏向悲情的，但我讲解的语句缺乏了一种亲和力,容易让学生感到生硬、严肃,而且我的活动范围也是围绕着讲台,并没有到台下与学生近距离接触、交流,这是在以后的教学中需要注意的。在板书方面，板书是经过了设计，具有逻辑性和辅助的作用，但是基于诗歌内容上，我的板书欠缺了诗歌最后四句的内容梗概，所要标注的“幽咽”、“独别”背后的意味也没有通过板书表现出来,这也是在以后的板书设计上要多加考虑完整性的问题。
所谓教学相长，总的来说，在这个十分钟的教学片段里我的得益还是挺多的，除了发现自己的优点与不足之外，我还能了解到，对诗歌的解读需要基于背景、内容、感情、学生学力等方面,要从多个方面去引导学生对诗歌进行理解，这才能更好地让学生了解诗歌、诗人，深刻地明确诗歌所表达的深意，从而令学生对此方面内容提起兴趣，能主动去探究、研讨。
