面。
1.现状大班下学期中班下学期小班下学期
教育教学实践与研究
行现状剖析，并提出改进措施。
2.改进措施
9次
分类2次2次
5次数概念12次
1次
一、关于幼儿数学集体教学活动的内容
□汪 璐
在具备丰富性的同时，多样性还有待进一步拓展。
表：幼儿园三个年龄段2010学年下半学期数学教学内容统计表
幼儿数学集体教学活动的现状及其改进
随机从老师的备课本中把数学集体教学的内容进行统计，结果如下：
环节中各种机会，让来源于生活的数学回到生活中去。比如，每件东西都有不同的形
排序2次1次2次
图形6次4次4次
其它4次2次3次
总数25次18次16次
从表中看，幼儿园的数学活动内容比较丰富，比如：有玩刻度量杯游戏、认识左作为幼儿五大学习领域之一的数学活动，在实施时，会涉及目标、内容、过程、
拓展数学教学的内容。现实生活是幼儿数学启蒙的基础，数学教学应该利用一日生活
量、几何形体、数形结合、分类和排序……是比较全面的，它包括了数学教学的多方
等等。这些教学内容包括了数概念、数的运算和数字的认识，还有量的认识和自然测
右的游戏、小鬼当家编应用题的游戏、推理游戏、图形宝宝变换游戏、排序分类游戏
评价、测试等，本文主要从幼儿数学集体教学活动的内容、过程、评价等三个方面进
幼儿园数学教学不应该拘泥于规定的数学内容，而应该利用日常生活的各个环节，
但是，我们也发现，幼儿数学集体教学活动中，就数学而数学的现象还普遍存在，
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歌。
1.现状
二、关于数学集体教学活动的过程
人类生活的重要意义。
请一些幼儿到黑板前，按要求操作图片或者实物。
大班的“数字8”。观察发现教学的步骤基本如下：
字引出这个新数字，让幼儿明白幼儿数字的先后顺序。
助于提高幼儿对数据信息的理解力和处理能力，更能帮助幼儿认识周围世界。
识自然和社会，更好的适应日常生活、理解世界和人类，也可以让幼儿体会数学对于
息，例如人口、森林面积、捐款金额、国内生产总值等，对这些大数的感受和理解有
中的空间概念。还有，鼓励幼儿去了解国内外新闻和新闻报道中涉及到的各种数字信
的路程，家和幼儿园分别所在的位置，怎样选择最近的路线到公园玩，这些都是生活
时的概念，可比较时间先后、感受时间长短、估计时间等。又比如，幼儿从家到学校
等都是与幼儿可接触的世界紧密相连的数学教育。再比如，幼儿一天的生活和学习都
状、数量、大小和位置，在生活中寻找相同形状的东西，寻找身体上的数量和对称等
教师请幼儿报告自己发现几种分解方法。教师将幼儿的回答记录在黑板上。
教师还是用图片或者实物摆出不同分解方法，然后在黑板上记录每种分法。
教师分发给每个幼儿一份操作材料和纸笔，操作材料通常是小型的纸卡玩具。
新数字出现，教师先复习前面的数字，使用图片或者实物增加一个，就从前一个数
这样的例子不胜枚举，数学教育应该就是无处不在。生活的数学可以帮助幼儿认
分析这个数字的样子，请幼儿说说看“数字像什么”，接下来学习关于数字形状的儿
有相对固定的时间，每个幼儿生日也不同，结合具体的时间、日期来理解年、月、日、
引导幼儿观察所有的分解方法，发现规律，即每个数的分解方法的数量比这个数小
教师用图片或者实物的增和减，让幼儿体会前后两个数字之间数量增减的关系，会
同样随机观看了幼儿园的三次日常教学活动：小班的“认识4”，中班的“数字6”，
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幼儿练习写这个数字。（大班）
大班）
2.改进措施
1；分解后两边数字的规律是一边递减、一边递增。（中、大班）
教师教幼儿对儿歌，儿歌的内容有“碰球”、“打”
自己对老师所讲的内容进行规定的验证性操作，达到复习巩固的目的。
强化反应。幼儿在这样有实际意义的探索过程中，寻找乐趣、交流看法，在发现和表
幼儿数学教学活动可以准备各种科学探索所需要的工具，包括各种尺、放大镜、要使幼儿数学集体教学活动充满幼儿生活的乐趣，要将数学教学真正在活动中渗从以上教学步骤来看，虽然各个年龄段的步骤不是完全一样，但这三个活动所用从分解反过来引导到合成和加法。比如：“2和2合起来是4，我们可以写成另外一种
、“青蛙跳水”等等。比如6的分合
教学中，老师说：“我的2个球，碰你几个球？”幼儿回答：“你的2个球，碰我4个球。”（中、形式，用加法的形式写，就是什么？”有时请个别幼儿回答，有时全班齐声回答。（中、大班）
保证他们的主体地位。更难得的是，许多知识是孩子自己发现的，而不是一问一答的
较数字信息、利用数字信息进行分析、对时间跨度的理解以及因果关系的判断。同时
了许多数学知识、数学方法和逻辑思维能力，包括数概念、量认识、测量、记录和比
下生长最快，甚至还可以接着分析影响植物生长速度的因素。这样一个活动中，涵盖
每隔一周或一月把生长情况画成图表，再比较异同，讨论植物在什么时候、什么情况
的叶片数量、观察颜色、把每天看到的植物画下来，每天的情况都记录下来。然后，
如，春天可以种些植物，幼儿每天观察植物生长的情况，用尺量植物的高度、数长出
收集用的盒子、纸笔等。具体探索的内容可以根据幼儿容易接触的感兴趣的事物，比
地位。幼儿所做的主要是听老师讲，看老师演示教具，个别或集体的回答问题，然后
解合成的教学过程没有什么太大的变化。教师控制着整个教学过程，占据绝对主导的
的数学方法和手段基本一致，使用最多的是教师演示和验证性操作。每个数字以及分
还能培养幼儿的任务意识和热爱大自然的情感。这样做，显然更能发挥幼儿的主动性，
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透，从而实现主动学习、快乐学习。
的回答是：
1．现状
到现在5以内的组成还没搞懂。
面，完全没有考虑到幼儿的态度和情感。
2.改进措施
操作任务完成的情况，看看口头回答问题是否正确。
男生比女生多10个。”而且xx上课很积极，一直举手。
想法。许多时候其他小朋友还没听懂，他已经明白了。
达中得到满足感，逐步建立自信，这些才是最难能可贵的收获。
理解得很快。比如有一次上课时说到我们男生比女生多，xx马上就说：“对，我数过了，
都搞不清楚，计算作业都是别人帮他做的。真不知道他怎么去上小学。不过不管怎么批
评他，他还是很开心的，一个无忧无虑的孩子。
三、关于数学集体教学活动中教师对幼儿的评价
xx计算能力很强，家里教得多，很重视，很会理解老师说的话，也很会表达自己的
方法、活动风格、适应性、节奏、强度等等。只有这样，体现个别差异的教学就会更
要判断幼儿数学领域发展水平很简单，只要上两节课就知道。可以看看幼儿上课时xxx还像小班小朋友一样，上课看上去在听，但是，提问的时候、操作的时候是一点问题中所指的是“数学领域发展”，可是老师们直接的反映就是幼儿在计算课上的⑵问“哪些孩子是数学好的，哪些孩子是数学差的” ，老师的回答也不尽相同。⑴在随堂听课过程中问老师“幼儿数学领域发展的水平该怎么去判断”，很多老师xx什么事情都不积极，懒洋洋的，从来不举手回答问题。计算课教的东西都不掌握，xx属于各方面发展都快，各方面能力都很强，思维很清晰，老师说什么反应都很快，
的差异性，但是对个体差异的认识需要具体到每个细节，比如幼儿的活动水平、活动
可见，老师对幼儿在数学领域的评价还比较片面，集中在计算能力和语言理解能力方
表现，没有谈及幼儿喜欢与否、有否兴趣，也没有谈及逻辑、推理、分类这些能力。
要对不同发展水平的幼儿加强有针对性的帮助。老师都意识到幼儿学习数学水平
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戏来建构数学概念。同时要多巩固基础的数概念，暂时不要让这部分幼儿的学习难度
使用多种的刺激或多感官的活动，让幼儿自己建构数学概念；多运用身体和活动、游
有针对性。特别是对数学水平“滞后”的幼儿，老师更应该积极找原因、想办法，关
超出他们的实际认知水平。因为长期的失败感，会让这些孩子对数学产生逆反心理。
键在于“怎么教”，对他们提供更多的帮助。帮助不是重复，而是在操作材料的过程中，
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单位：三联幼儿园）
（作者
