新课程理念下的作业
姓名： 陈新华
单位：郑州市第四十七中学
2007-4-22
内容提要：课程改革的深入，促使我们去反思教学的每一个环节。作业这个环节，承接课堂，奠基自学，作用不可低估。运用新课程的眼光审视这个环节，会得出这样的结论：布置作业要寻找契机，结合学生的生活实际，切合学生的个性，从而实现物理教学和学生的生活无力实践的具体结合。本文指出：物理作业和天时的结合，物理作业和学校生活的结合，物理作业和学生个人生活的结合，物理作业的生活化，物理作业的个性化等课改新观念和新举措。
关键词：
课程改革 作业与生活 学生个性与物理 实践性作业
新课程理念下的作业
教学改革的形式和程度，在不断变化和不断深入。物理教学的改革也是如此。在丰富具体的教改实践中，我深刻的认识到：无论是在教师的教，还是在学生的学中，作业这个环节的作用都是无法替代的；教学改革所遇到的不是作业取不取消的问题，而是如何作业改革的问题。
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一味的老师布置习题，学生被动解答习题。学生不厌其烦，教师事倍功半。此方法，不能很好地适应新课改之需要。
面对此现象，我在教学中不断的探索，布置了一些这样的作业，竟然受到了学生们的欢迎，也取得了很理想的效果：
一：借助“天时”，给作业添上一抹亮色
此天时，指的是各种自然现象。物理知识，本来就是对自然现象的研究和概括。所以，借助能借助的自然现象来学习物理知识，是物理教师的基本理念之一。
在学习光现象的时候，学生曾遇到了一道解释月食成因的习题，通过讲解，学生可以掌握答案。同时我也发现，竟然有那么多的学生说，他们没有见过月食！月食的确不是常见的天文现象，但是，根据他们的年龄和所生活的地理位置，应该是有不止一次的观察机会。我想，我要让学生们看到月食──在2005年10月17日那天，我向学生布置了一个作业：今天晚上看月食！同时，我也讲述了一些相关的知识，要学生们注意感受和体会。在下节物理课时，学生们高兴地，甚至是激动地告诉我说：他们看到了月食，尽管这次的月食较小。我也试着再找一些学生解释月食的成因，发现他们回答的更好了。
在学习声现象时，有一道作业题是“为什么下雪后会特别寂静”。下雪对于学生们来说都非常熟悉，可是对于“雪后特别寂静”，学生们却说没有注意过。当时并没有雪，我只能从理论上给学生讲解，同时列举一些相关的例子，但学生仍半信半疑。当时我就想，这个习题的解答还不能结束。终于等来了大地被厚厚的积雪盖满的时候，我把这个问题又重新提了出来，并利用学生在操场上游戏和去马路清雪的机会，让学生感受在同样是有很多学生的情况下，被松软积雪覆盖的操场上的寂静和被压实的冰雪覆盖的马路上的喧闹，并让
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学生探究其原因，学生们又有了更直观、更具体的认识。
二：借助“地利”，让学生发现身边的物理
此地利，指的是学校生活这个生活实践。学生的学校生活，在教改者的眼睛里，其实是丰富多彩的。
我常跟学生们讲，物理决不仅仅是存在于课堂中，更是普遍存在于我们的生活中，所以，一定要留心观察我们的周围，并从中发现有关物理的问题。我还特意让学生在参加学校的活动时，去感受物理，去应用物理。我想，如果不用物理知识去丰富这些活动的内容，实在是太可惜了。所以，我常常因地适宜的布置这样的作业。在学校组织看电影时，我布置的作业是：发现电影院里的物理，并让他们口头表达。他们有的说“我看到了光是沿直线传播的”，有的说“演电影时，我们看到的像是实像”；有的同学提出了问题：“电影院的墙壁为什么不贴上瓷砖？”还有的同学说：“我发现电影荧幕不是平的而是弧型的，为什么？”有一个平时很淘气的男生问：“大家在银幕上都看到了我手的像了吧？”短暂的宁静之后，遭到了大家的一致反对：“那不是像，是影子！”。这个男生也恍然大悟，连连说：“哦，原来是这样，原来是这样啊！”在学校组织文艺汇演时，我总布置这样一个作业：上舞台后，一定要认真看一看、甚至摸一摸电影荧幕，看它真是粗糙的吗？在学校召开运动会时，我也同样布置了“发现运动会中的物理”的作业，学生们都很轻松地完成了。我发动学生在课堂上进行交流，他们意犹未尽，有的说：“我注意到，在发令老师打时，我真的是先看到冒烟，后听到声；我也明白了在打雷时，为什么总是先看到闪电，后听到雷声的道理”；有的说：“就连平时在教室里总小声说活的同学，到了操场上也变成了‘大嗓门’因为……”他给出了很好的解答。此外，他们也提出了一些想了解的问题，如“怎样才能在拔河中取胜呢？”“为什么助跑越快，跳得就越远呢？”“在接力跑时，交接棒总容易掉，怎样才能接牢呢？”等等。虽然受知识水平，有些问题他们还不好理解，但是我相信这样一个
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道理，提出问题往往比解决问题更重要，尤其是对孩子。
一． 激发学生的“人和”，去设计完成自己的实验
此人和，指的是学生的主观能动性，知识和能力以及团队合力。
我赞成“瓶瓶罐罐做实验，轻轻松松学物理”的观点，因为我认为，实验器材越现成、越豪华，就越不利于学生开发智力，提高动手能力。而当用一些不是器材的“器材”去设计、完成实验时，却会更多的调动学生的知识、智慧，使他们获得更大的益处。所以，我在演示实验时，也是更多的使用像矿泉水瓶、乒乓球、塑料捆扎绳、文具盒、塑料尺、废纸杯、旧光盘等，为学生做一些简易的小实验，不但取得很好的效果，也为学生做了很好的示范。此外，我也常布置一些这样的作业，让学生自己设计实验，完成。比如，在学习声现象时，我让学生用家中的“瓶瓶罐罐”制作自己的“乐器”，并交流制作经验；在学习了光现象之后，我布置了自制显微镜的实验，让学生自己去观察一个彩色图片，并辨认颜料的三原色；在学习了电路的串联、并联后，我让学生在不看电路图的情况下，判断自己家电冰箱中的压缩机与冷藏室里灯的连接类型等等。另外，在完成这些家庭作业时，我还向学生提出要求，要有家长参与，共同完成；在国庆长假期间，我也布置了把所学过的实验做给家长看的作业。这样做的目的，一是让学生在家长面前展示自己的收获，增强他们的成就感与荣誉感；二是转变学生不愿意让家长过问他们的学习的局面；第三，对学生也会起到保护作用，特别是进行如查看家庭电路等具有一定危险性实验的时候。
四．作业的多样性
为了开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，增强学生的各种能力，我还遵循自主性、扩展性、开放性的原则，作为课后即时性作业的补充，设置了长期性作业，这种作业不要
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求当天完成，可以让他们周末和家长一起完成，也可以给他们一周、一个月甚至一学期的时间去完成。长期性作业包括以下几种类型：
①观察查阅题
如学完《杠杆》后，我让学生回家观察家里哪些物品利用了杠杆原理，学生很快找出筷子、扫帚、抽水马桶、水龙头、垃圾桶、剪刀、指甲刀、开瓶等很多物品。又如学完《光现象》后，我布置了 “寻找有趣的光现象”的作业，学生一口气从网上找到了“单面反光镜”、“天空的颜色”、“绿色的太阳”、“红色的月亮”、“海市蜃楼的成因”等资料。此外，学生在学习其它章节时，还收集到助听器的有关资料、汽车中的光学知识、自行车上的力学知识等。新课程将学生的学习向生活、社会等广阔时空进行开放，使学生作业的天地更为广阔。
②动手实践型
现在不少学生动手能力很差，一些简单的常用工具不会使用，要弄断一根铁丝，不会用钳子，拧紧一个螺丝，不知道向哪个方向拧，甚至闹出连接导线，塑料皮没剥就连在一起的笑话。现代人要适应飞速发展的社会，要增强生存能力，必须学会动脑动手。新课程每一章都有大量的动手实验和动手探究的素材，这些内容不可能都放到课堂上完成，于是就成了长期性题的一个组成部分。每学完一部分内容，就布置一些相关内容的小实验和小制作给学生去实践，同时也鼓励他们自己根据的兴趣做别的小实验和小制作。例如：小孔成像、切不断的光线、神奇储钱罐、蒸汽风车、走马灯等。动手实践题还包括办物理小报、物理小实验、自己制作电器使用常识手册、自己制作物理应用知识的幻灯片或网页、举办物理知识（如“安全用电”）图片展等。这些别开生面作业激发着学生积极的情感、态度和价值观，每次作业都成为学生成长的一个生长点和履历，学生在生成问题、解决问
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题的探索中成长，在知识的与能力的不断互动中成长。
“教者有心，学者得益。”作业是课程动态的生长性延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的“生态系统”，促进学校教育、家庭教育、社会教育逐渐成为一种良性互动的“生态系统”。以上是我在布置作业方面的一些探索，还存在不完全的地方。我还要不断研究，并向其他老师学习，使学生通过完成这样的作业，帮助他们成为全面发展的高素质人才。
参考资料1：《中学物理》。
2：《中学物理教学参考》
3：〈初中教学热点问题探讨〉
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