中小学生经典阅读现状及对策研究

JournalofGuizhouNormalCollegeVol．27．No．8Aug．2011

中小学生经典阅读现状及对策研究

邹姗姗

（合肥学院教育系，安徽

合肥230601）

摘要：在时代语境和大众文化背景下，经典阅读在中小学生中备受冷落，这既有外在的大众文化冲击，教育环境的影响，学校、家庭引导上的不足，也有经典文本自身的原因。基于此，要想改变现状，需要从改变阅读环境、提高教师素质、培养阅读兴趣等多方面做出努力。

关键词：经典阅读；大众文化；现状；对策中图分类号：G624

文献标识码：A

文章编号：1674－7798（2011）08－0066－04

AResearchonCurrentSituationofClassicalReadinginSchoolStudents

ZhouShanshan

（HefeiCollege，Hefei，Anhui，230601）

Abstract：Classicalreadingisignoredbyschoolstudents，whichisduetotheimpactofmassculture，influenceofeducationalenvironment，shortageofguidancefromschoolsandfamiliesandtheversionitself．Soweshouldim-provethereadingenvironment，developteacher＇squalitiesandincreasethestudent’sinterestsetc．inordertosolvetheproblems．

Keywords：ClassicalReading；MassCulture；PresentSituation；Countermeasure

”然而，量。在大众文化语境下，网络阅读、电

［1］

一、经典阅读的现状

不同时代、不同民族都有一些历化洗礼积淀下来的传承之作，这些经典作品以其特有的文化底蕴、精神涵养、深邃思想及艺术魅力滋养着不同年龄段的学生，这些历久弥新的经典之作，不仅是各民族文化的优秀遗产更是我们赖以滋养的精神食粮。中小学生阅读经典不仅是一种知识的积累，更是一种文化的熏陶。然而，时至今日，传统上被视为真善美、高尚、纯洁的东西因为不能与时俱进而被束之高阁甚至，“语文课程教学要全面提高学生被闲置。所以

的语文素养，其内容在与时俱进，加强中学生经典阅读研究时代性，满足社会实际需要（实用）的同时，必须加强其经典性，提高课程的文化含

手机阅读等的流行给传统的文本方式子读物、

和阅读方式带来了极大的冲击，经典阅读量和兴趣有所下降，人们的审美趣味逐渐趋向世俗。“根据国内最近的调查，趋同化和感性化化、

中国连续六七年来阅读率一直在下降，目前已经低于50%。很多人说没有时间读书，还有一些人说不习惯读书，这两者加起来，超过70%。中国每年出版图书超过30万种，但是家庭户均消费图书还不到两本，据称是世界上人均阅读”对经典热情的降低在量最少的国家之一。

2008年至今，国外也同样存在，美国学术界和高等教育界一直进行着一场有关“人文学科有用与否”的学术争论，原因就在于以费什为代表的学者认为研究人文学科、阅读经典既无实用性，又无关乎就业和改善生活。无论今天怎么

［2］

*收稿日期：2011－06－26

作者简介：邹姗姗（1984－），女，合肥人，硕士研究生，合肥学院教育系教师，研究方向为教育学。

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样去评价双方的观点，我们都必须承认，在当今当学校不断地、并且还在更深层的社会现实下，

次上滑向市场的漩涡时，当有用与无用更多地成为衡量一切的标准时，费什的观点无疑代表着人们在当下语境中对人文学科前途、对经典阅读的一种深深地忧虑。在这样的文化语境下阅读带中小学生阅读现象也随之发生着改变，上了功利性色彩，开始追逐时尚流行网络阅读，阅读呈现肤浅化、感性化。

（三）教师教学方法原因

教师教学方法的陈旧落后，也是经典文本吸引不了学生兴趣的一个重要原因。很多教师因为自身素质的原因在教授经典文本时，还是一成不变的按按照常规的教学思路一以贯之，

照教参辅助教学，语文教师以字、词、句、段、篇这种老套的教授方式把完整丰满的艺术形象拆解得七零八落，缺少创新和自己的体会，缺少让学生和经典形成互动和共鸣的教学方法。原本历经淘练、奥妙无穷的文学经典，反过来变得“面目可憎”。这些令学生在看到教材中的经典文本时除了应付考试的一点动力外，几乎没有主动欣赏的动力和兴趣。

（四）教育功利性的影响

二、经典阅读受冷落的原因

（一）大众文化的冲击

大众文化挟带着强大的冲击力和广泛的认知群体，以猛烈的感官刺激和快餐式消费席卷了全球。在当今社会，尤其是网络信息时代，经典阅读正面临着越来越多的挑战。信息技术的发展，为人们的生活和学习带来便利的同时，也传改变着人们的阅读方式。传播方式和途径、播功能的改变，电脑、影视、广告等进入了人们视觉，吸引着人们的注意力。在其影响之下阅人们对于那些曾经带读的重心也发生了转移，

给我们精神动力和文化营养的经典作品已渐渐转而对那些充斥着流行和时尚元素，不感兴趣，

崇尚轻松化、功利性与感官刺激的影像、网络文学和畅销书等新的阅读形态和阅读文本趋之若鹜。这使得经典阅读面临着越来越多的挑战。

（二）经典文本自身原因

中小学生学习和阅读始终围绕考试转，围绕分数转。现行教学下，学生在完成繁重的学习任务后利用课余时间多看一些与考试相能提高分数的教辅成为学生课外阅读的重关，

中之重。考试分数成了教育行政部门和学校衡量教师业绩与学生水平的重要尺度。在应试教即使有部分支持学生阅读文学经育的压力下，

典的语文老师也是出于“多阅读能提高写作质量，语文水平才能上得去”这样的目的的。以功利面目出现的课外阅读，也许是很多学生畏惧“名著”、“读本”，甚至产生逆反心理的原因。因为不难理解，当阅读和分数、成绩挂钩时，阅阅读所带来的兴趣读就已经不再是一种享受，

因为审美是无功利的。也随之消失殆尽，

（五）教师和家长对经典教育的引导不够

在经典阅读过程中，古今文化对比及语言差异成为经典阅读的一个障碍，很多中小学生对经典文本兴趣不高的一个重要原因就在于文言文阅读过程中的晦涩难懂和不甚理解。语言上的这种障碍造成了学生在阅读过程中无法体会先贤哲人写作那些经典作品时的思想内涵和内在精神，无法达到与经典作品形成共鸣。在中小学课本中经典教材也屡屡教材的选编上，

出现选编不当的情形，很多经典的文本到了学，生的课本中已经变成了“节选”缺少前后文铺垫和文章背景的理解，学生只能按照字面意思断章取义的理解，经典文本在这样的删减节选中变得支离破碎，丧失美感。

：“一个语文教师每年不读苏霍姆林斯基说

”五六部书，几年之后，他就当不好教师了。

［3］

教师在读书方面对学生的影响是无形的，学生从教师平时的言谈话语中就可以感受到他的阅博览群书的教师自然会受读视野和思维空间，

到学生的喜欢。如果教师的兴趣、精力只集中在升学率上，无论怎样努力去引导，都无益于提在升学高学生的阅读水平。现实的情况却是，压力和高考指挥棒下，教师们对学生经典阅读的引导不够，除了课本和应考复习资料外，不允许或者不赞成学生将时间耗费在“看不到实

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效”的课外阅读上。

：“蓬生麻中，荀子在《劝学》篇中说不扶自，直；白沙在涅，与之俱黑”说明了环境重要性。中小学生成长环境中家庭教育观念的影响也是不容忽视的。在经典阅读这一点上，家长和教师应站在“统一战线”上。很多家长害怕孩子将有限的时间“浪费”在“毫无意义”的读“闲书”上，家里没有读书的氛围和环境，也没有供学生阅读的书籍和读本，对学生课外阅读的扼杀和时间上的压缩让学生在课外依然得不到很好的放松，经典阅读在校内校外均得不到有效可能导致中小学生落实。而经典阅读的缺失，

“缺乏知识的积累，能力的历练、情感的熏陶、人格的铸造、精神的提升等，形成生命进程的‘踏步’反应，从而导致他们人文素质的平面化、平”而这一点，又令家长和教育庸化和低级化。

形成恶性循环。工作者始料未及，

［4］

校方和教师具有不可替代的作用。首先，校围，

方要积极发挥行政干预作用。彻底转变唯分数改革不完善的评价机制。我们的至上的观念，

，基础教育培养的不是高分低能的“应试儿”而是具有较高人文素养和综合能力的人才，所以教育行政机构对学校的评价应改变只看升学率，不考虑学生整体素质的现状，这样教师在授课时也不会被逼无奈的用“题海战术”来让学生忙个不停，学生也就渐渐有了可供自己支配的业余时间来拓展阅读空间了。

另外，在阅读经典文本上，语文教师应主动中发挥指导作用。梁实秋先生在《漫谈读书》：“读书要有抉择，说否则不但无益而且浪费时”间。这就需要教育工作者对学生的课外阅读，尤其是文学经典阅读加以引导。要根据学生的选择、推荐合适的文学知识结构和年龄段特点，

经典。教师要根据中小学生的心里特点和认知能力结合教学大纲推荐一些优秀的书目和篇章，与此同时，更不忘推荐类似赏析之类的工具或当时那个时代的一些背景材料供学生加书，

“中华读强理解。还有一些优秀的读书网站，如”、“中国青少年新世纪读书网”、“青少年书网

读书网”等，可以一并推荐给学生自主学习。另教师要教给学生正确的阅读方法。阅读经外，

典不是泛泛的读，走马观花的读，而是要有心得教师可以鼓励和倡导学生多写读书心和体会，

得或赏析，并定期将一些优秀的心得或赏析文起到鼓励和引导的作章在同学中传阅或交流，

用。此外，还可以就特定的文学经典作品组织讨论和辩论。每个人对经典的看法和理解都是仁者见仁智者见智的，教师可以根据此，组织学百花齐放百家生就某个话题进行讨论或辩论，

争鸣，从不同角度加深学生对经典文本的理解。

在家庭教育方面，家长也要多加以引导。要身体力行的告诉孩子阅读文学经典的益处，要在家里创设一个良好的阅读氛围，每天给孩子留够足够的阅读时间，与孩子一起读书，并在茶余饭后与孩子交流读后感，对孩子不甚理解学校、家庭这的地方加以辅导讲解。经过社会、样的三管齐下，相信学生不喜欢阅读都难。

三、经典阅读现状的对策分析

针对经典文本目前的现状和困境，我们需要从以下几个方面做出努力。

（一）学校、家庭和社会创造合力，给学生创设一个没有功利的阅读环境

要想改变当前这种功利性的阅读环境，需要社会和学校、家庭形成合力，共同努力，给中小学生创设一个良好阅读氛围。陈思和先生说“细读文学作品的过程是一种心灵与心灵相互碰撞和交流的过程，是一种以自己的心灵为触角去探索另一个或为熟悉或为陌生的心灵世

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是一种心界”。阅读的过程是审美的过程，

灵放松和愉悦的过程，这是不能从“有用或无这样功利地来界定的。社会上可以利用公用”

共图书馆、文化馆等定期优惠对民众开放，为国民提供阅读的场所，文化教育机构可以多举办形式各样的读书活动，创设一个宽松和重视读书的良好社会风气。

学校是教书育人的主要场所，具有其他部门不可比拟的教育优势，一所学校整体的学风以及教师对待阅读经典的态度，会对学生形成直接的影响。因此，营造良好的阅读经典的氛

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（二）采用多种方法培养阅读兴趣面，改变阅读习惯，回归经典阅读传统。教师在“广积粮，，深挖洞”要跨学科、多阅读过程中要

界面的深入学习研究，教育学、心理学、逻辑学、哲学、文学、史学等各方面均要有所涉猎，充分提升自己的文化底蕴。做学生阅读前行路途中的指路人和好伙伴。

兴趣是做好任何事情的前提。教育工作者要善于发掘积极有利的因素，调动学生的阅读兴趣。中小学生阅读经典既有自身的精神诉诸如，排遣烦闷，愉悦心情，提高修养，涵养求，

气质等，也有直接的外在功利因素，那就是阅读的积累能提高理解力和语文成绩。教师可以根据此，采用科学有效的方法，激发学生的阅读兴趣。让学生做学习的主人，让阅读体现自由性。教师在课堂上除了仔细讲解教材节选的文学经典外，要拓宽学生的知识面，尽量多给学生补充针一些精彩的经典片段或背景材料等。比如，对陶渊明的作品，周作人是很推崇陶渊明的，而鲁迅却对陶渊明批评很多，于是我们可以在陶渊明的选文后附上朱光潜评陶渊明、周作人评陶渊明、鲁迅谈陶渊明三篇文章，这就构成了这既沟通了三个人之间的对话。通过这种方式，作者与作者之间的对今人与古人之间的对话、

也沟通了读者与作者之间的对话。读者在话，

阅读这些大师的作品或评价时，也自觉的参与近而，实现了与伟大的进大师之间的对话中去，

心灵直接对话之目的。这种方式的目的是尽可能给学生提供最大的阅读空间，而不是站在读妨碍他们之间的交流。这也是者和伟人之间，

“之为学生提供最大的思想空间，培养学生，精神，自由之意志”使学生在自由的选择与独培育人文之立的建构中养育刚健质朴的人格，精神的有益途径。

（三）教师要提高自身综合素质，真正成为学生阅读过程中的良师益友

四、结语

加强中小学生经典阅读是个刻不容缓的问题，需要社会、学校、家庭各方面共同的不懈努在此抛砖引玉，希望引起更多的关注，相信力，

在多方的努力下，中小学生经典阅读的局面会日渐好转，阅读不再成为中小学生感到奢侈的一件事情。

参考文献：

［1］倪文锦．阅读经典：是提高学生语文素养的途径［J］．

2004（12）．课程、教材、教法，

［2］．在国家图书馆郭英剑．经典阅读：读，还是不读［R］

的演讲．

［3］M］．教育科学出版社，苏霍姆林斯基．给教师的建议［

1984年版，第412页．

［4］J］．语文教学通黄荣光．高中生课外阅读的价值取向［

2005年第3期．讯（高中刊），

［5］M］．北京：北京陈思和．中国现当代文学名篇十五讲［

2003年版，P18．大学出版社，

参考书目：

［1］陈思和．中国现当代文学名篇十五讲［M］．北京大学

2003．出版社，

［2］朱岳琴．浅谈经典阅读的现状与对策［J］．科技资讯，

2010．30．

［3］黄碧云．让经典阅读不再成为一种奢侈［J］．文学教

2010（08）．育，

［4］田伟武．文学经典阅读及其思想教育功能［J］．文学

2010（08）．教育，

很多教师在繁重的教学任务和现行教育下，无暇及时给自己充电，不能与时俱进，知识结构日渐老化，阅读视界仅限于本学科，知识面日趋狭窄、陈旧。这样就无法做到以身作则，更无法在学生阅读过程中给予有效指导和建教师要积极地改变这种落后的局议。基于此，

［责任编辑：林静］

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