《加热和冷却》课堂实录一

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作、与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

那么怎样才能使我们的科学教学既能呵护孩子对未知事物的好奇，又能培养孩子们对科学的持续热情呢？我认为学生对周围自然事物都存在着与生俱来的好奇心和探究欲，我们的科学教学就应该把握这份可贵的好奇心，顺应孩子们的天性，让孩子们动起来，在动中学习浅显的科学知识，应用于日常生活；在动中掌握科学探究的方法，学会科学的解决问题；在动中锻炼逻辑思维能力，学会严谨、缜密的思考。从而敢于大胆猜想、敢于创新。下面我结合《加热和冷却》的教学课堂实践，谈谈如何让学生在科学课堂中“动”起来。

心动——激发学生的学习兴趣

有句话说的好：“兴趣是最好的老师”，要想使课堂学习行之有效，必先要调动学生的兴趣，首先就得让孩子们心动。为此，教学中我常常会努力挖掘教材，采取取灵活多变的方法，利用学生的好奇心、逆反心理、求新心理，创造一个和谐温情的氛围，激发学生的求

知欲，使学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳的教学效果。利用学生的心理，让孩子们心动起来，我在上《加热和冷却》的导入部分，是运用到了常用的谈话教学法，但是我结合了多媒体以及出示实物的方法来创设如下情景：在天气有点冷，老师想喝热牛奶，于是我把牛奶连盒子一起放在热水里热一热，（同时演示加热牛奶）

师：“那么你们有没有什么奇怪的发现？” 生：“牛奶鼓起来了！”

师：(拿起管子插入牛奶，牛奶喷出来了！)“怎么会这样？” 学生猜测：……

当牛奶喷出时，学生情不自禁的发出惊奇的声音的时候，我从学生好奇的表情中，我知道学生的好奇心被激发了、学习兴趣也高涨了，对这种有趣的科学现象，学生有一种本能的求知天性的。在这样一个勾起强烈探究欲望的课堂起始，孩子们哪能不心动？

师：“通过这节课的学习你就会知道！那么想让自己像科学家一样吗？”

生：（齐）：“想！”

师：“那就让我们进入今天的学习吧。”

这时我出示上节课所用到的“试管气球皮实验”。

师：“你能回忆下这个实验怎么做的，我们又看到了什么现象？” 师：“水在受热或受冷后，体积会怎样变化？” 生：“水 受热 体积变大，水受冷 体积变小”

师：“（顺势提出）但是上一节课我们有些同学提出这个实验现象不是很明显，能不能把这个实验装置改进一下？【出示试管气球皮装置】，让我们能够更加清楚地看到水的体积确实变大了？我们以小组为单位讨论，大胆的说出你们的想法吧！”

这个问题把学生的创造能力推上了顶端，学生积极的思考交流，并且总能够集思广益，他们的想法有时候总那么的新颖并且富有创造力。