EducationalPracticeandResearch教学探索浇灌学生心灵绽放阅读之花—中小学衔接阶段语文阅读的教学实践研究——李宪昌1，刘金艳2（）1.沧县教师进修学校，河北沧州061000；2.沧县实验学校，河北沧州061000摘要：长期以来，在中小学衔接阶段的语文阅读教学中都存在严重脱节的现象。在教学中，教师通过研究发现，除了学习方法、教材教法的不同所导致的结果，七年级学生的心理特征也是影响中小学衔接阶段语文阅读教学的重要因素之一。如不能对学生心理进行有效疏导，将影响学生在中学阶段对语文阅读的学习兴趣。七年级学生；心理研究关键词：衔接阶段；语文阅读教学；中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1009-010X（2019）14-0021-02适应，特别是学习内容、学习方法、教学方法等与六年级有很大的不同，一部分学生感到不适（2）有些应和迷茫，心理上产生了困惑；失落型。学生在小学时语文成绩较好，经常受到教师表而到了中学，同学之间比扬，同学们也喜欢他，较陌生，教师还没有很快地发现他，自然受到的所以感到有些失表扬、得到的关注相对就少了，落，学习的兴趣和主动性都有所降低；（3）自信对新老师、型。这部分学生升入中学后，新同学、新校园产生好奇，情绪比较高涨，能很快地适应中学生活，学习积极性很高、主动性强，充满了自信。针对不适应型的学生我们进行研究发现他长期以来，在中小学衔接阶段的语文阅读教学中都出现了较为严重的脱节现象，许多小学生在升入初中后，对语文阅读的兴趣越来越对于这种情况我们往淡，学习成绩也有所下降。学习方法等方面找往只从教材内容、教学方式、原因、寻差距，却忽略了学生心理的变化。最近，《七年级语文课堂笔者对七年级学生进行了（阅，发现学生的心理读课）学生适应性问卷调查》问题也是影响语文阅读教学的重要因素之一。笔者通过分析调查问卷、与学生沟通交流，发现七年级的学生在语文阅读学习中的状况，大致分为三种类型：（1）不适应型。学生来到新对教师的要求不能很快环境，同学之间不熟悉，“十三五”规划2016年度一般课题（课题编号：本文系河北省教育科学研究“中小学衔接阶段语文阅读教学实践研究”1604074）系列成果之一。2019年第14期/B（05）21教育实践与研究们存在以下心理特征：对教学内容不能很好首先，惰性心理较强，适应。七年级阅读教学的内容与六年级相比有了较大的变化，如现代文不再以故事性较强的记叙文为主，而增加了大量的散文和科普性文章；文言文数量的增加，且随着经典诗词、学习难度对教学内也有所增大。很多学生惰性心理较强，容不能适应，如问卷调查中统计显示73%的学生认为语文阅读较难，23%的学生认为作业量较多，42%的人不喜欢文言文、科普文章和诗歌。学生对学习内容的改变不能适应，学习积极导致不性也就降低了，于是惰性心理开始作崇，愿再去背诵课文，琐碎的语法、写作手法也都抛怎样才能保持学生的到脑后，开始“破罐破摔”。兴趣不减呢？笔者在教学中尝试运用多种教学争当教学“小先方法，如朗读竞赛、分组合作、深入、快生”等使全体学生能从不同角度自主、乐地参与到语文阅读的学习中来。其次，依赖心理严重，对新的学习方法不能适应。小学阶段由于知识难度较低，学生在教师的带领下学习，只做学习计划的执行者即怎样学、为可———不用去想一篇文章该学什么、于什么这样学，只管照教师的要求做就可以了。是很多学生没有养成自主学习的习惯，有严重的依赖心理。升入七年级后，学生的这种依赖心课前理依然在作祟，如在问卷调查统计中发现，能做到自主预习的只有29%；遇到问题能主动查阅资料的只有19%；等待教师讲解的却有课后能完成作业的只有34%；在父母54%；督促下完成作业的却有52%。但在七年级阅读教学中教师是教学的引导者，学生才是学习的依赖主体。如果学生没有养成良好的学习习惯，心理只会不断打击他们学习的积极性和主动消磨其自主学习的能力。对此通过多年的教性，学经验，笔者不断摸索并尝试综合运用多种教学方法以培养学生自主学习的能力，如在学习布置阅读性新课文之前，笔者设置前置性作业、任务，课堂中让学生分小组合作探究去解决学习任务，课后做思维导图等方式总结所学知识。通过这样循序渐进的方法来消除学生们的依赖心理，帮助其养成良好的自主学习习惯。难以抵挡各方再次，部分学生意志力薄弱，压力。难度也升入中学，语文阅读的内容增多了、加大了，教师的教学方法和对学习的要求也与小学有所不同，这就要求学生必须改变原来的学习方法和习惯，这太多的变量使学生难以适应。而有些教师对学生缺乏正确的了解从而高使学估学生的能力，再加上部分家长期望太高，生在考试失利后得不到帮助和理解……这多方面的原因给学生带来太大的压力，使学生不知面对困难和所措。现在的学生意志力相对薄弱，只能望而生畏，压力不能及时采取有效措施，甚至产生逆反心理。面对语文阅读学习中的困难，甚至放弃。最后只能造部分学生产生抵触情绪，成学习的兴趣与愿望减弱，于是望语文阅读这道“坎”而兴叹，造成大批学生的“分化”和“滑坡”。针对这种情况笔者采取相应措施，如放缓教学速度、降低教学难度，使教学目标让学生从而更易感受到成功的喜“跳一跳”能够得到，悦，尽快适应中学语文阅读的学习。总之，在七年级衔接阶段语文阅读教学中，坚持欲高先低、只要我们关注学生的心理变化，精心浇欲快先慢、欲深先浅、循序渐进的原则，灌，语文阅读之花定会满园芬芳。参考文献：（2011年版）［S］［1］中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社，（1）2012，.［M］［2］林崇德.中学生心理学（10）.中国轻工业出版社，2013，.［3］连云港市教育科学“十二五”规划《完善六七年级语文教学课题编号：衔接的研究》D/2011/03/001.［D］［4］初一学生心理及对策（8）.青少年教育，2010，.【责任编辑李晓旭】2019年第14期/B（05）22教育实践与研究
