材料分析：成功来源于个人努力
小学生小亮很想学好数学， 但数学成绩一直很差， 多方面努力都没有起色。 近期，班主任发现： 小亮上课变得不听讲， 还时不时扰乱课堂秩序， 不完成家庭作业， 数学老师催促也不见效， 之后连续几次数学考试都是班上最后一名。 班主任通过与小亮谈话了解到， 经历了多次数学考试失败体验后， 小亮发现学习努力的程度与学习好坏没有关系， 对提高数学成绩自己真的是为力、 无可奈何， 认为自己不是学数学的料， 他不再愿意下功夫学数学了。
（1） 你认为小亮在学习上出现了什么问题，并说明理由。 （7 分）
（2） 如果你是小亮的班主任，你将如何培养他的学习动机？ （8 分）
【参】
（1） 小亮在学习上出现的问题：
①习得性无助： 也叫“习得性无力感”。
②“习得性无助”指因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为，或者说：习得性无助 是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态；
③习得性无助主要指因为多次失败造成的对能力的一种怀疑，认为为力，即便有能力完成，也不去尝试的一种心理状态。材料中，小亮经历了多次数 学考试失败， 发现努力的程度与学习好坏没有关系， 对提高数学成绩感到为力，可见，小亮产生了习得性无助。
（2）面对习得性无助的学生，采取的措施主要要：
①了解和满足学生需要， 促进学习动机的产生，这是激发内部动机，克服习得性无助的最关键的要素；
②重视立志教育，对学生进行成就动机训练，通过教师对学生进步的激励，让学生体验到进步的快乐；
③帮助学生树立正确的自我概念， 获得自我效能感，通过对进步的体验，提高自我对成功的希望；
④培养学生形成努力导致成功的归因观，尽可能把成功与失败归因为个人努力，而不是能力，从而相信努力可以改变命运；
⑤培养对学习的兴趣，通过激发对学习的兴趣促进学习的热情；
⑥利用原有动机的迁移， 使学生产生学习的需要。
【四点或五点即可】
