数一数(二)
一、概述
北师大版小学生数学教材下策第三单元第22-23页“数一数（二）”。这节课是第三单元“生活中的大数”中的第二节课“数一数（二）。这节课需要一个课时。大数在显示生活中普遍存在，认、读、写大数是学生必须掌握的一项技能。通过对本单元本节课的学习，学生会认识新的计数单位“万”，学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中，学生的困难主要是生活经验比较少，对大数的实际意义缺乏感性认识。这个节借助计数器，方块等直观模型，帮助学生认识大数的意义并体会“万”的位置概念和“满十进一”的道理。 二、教学目标分析
知识与技能：体验大数的产生和作用，感受学习大数的重要性，让学生经历数数的过程，认识新的计数单位“万”并且了解计数单位之间的关系。 过程与方法：通过拨一拨，数正方形等活动，培养学生自主合作探究的能力。 情感、态度与价值观：了解可以用数来描述某些事物，感受数学与日常生活的密切联系。
三、学习者特征分析
学生已经掌握千以内数的基础上，将学习范围从千以内扩展到万以内的数，进一步丰富学生对数的认识。在学习了导学案后，进入课堂学习。首先介绍中国的各个有名的风景及特色，从而使学生关注到生活中的大数，吸引学生的注意力顺利导入教学情境。其次，添加一个珠子，让学生初步了解“千”与“万”之间的区别。再通过“数一数”进一步发展学生的数感。由于学生学习千以内的数，进一步学习万以内的数过渡自然。但是生活经验不够，所以“万”这样的大数在认识和应用上还是有一定的困难。学生是学习的主体，本节课在学生观察和联系生活感受大数的意义，认识新的数位“万”。知道“千”与“万”的关系，再通过数一数，感受具体的含义。
四、教学策略选择与设计
本节内容是在学习千以内数的基础上进行学习的，通过祖国的自然风景的了解引出万以内数的认识。接着安排了“再添一颗珠子”“数一数”等活动，进一步认识“万”与“千”的关系，对大数产生具体的感受，发展学生的数感。最后，通过“数一数”、“说一说”“拨一拨”“摆一摆”等活动，让学生通过大量的感性认识形成数的表象，进一步体会数的意义，并感受大数与生活的密切联系。 课前学生完成导学案，了解一些生活中万以内的数。本课中学生借助直观的模型计数器动手拨一拨，探究计数单位“万”，再通过数正方体的过程，将学生的被动听变为主动探究，学生积极动脑，动口，动手。本节课使用多媒体进行教学，力求形象生动的引导学生学习，将抽象概念具体化，形象化。 五、教学资源与工具设计
为发展学生的自学能力，课前学生已经进行了导学案的学习。
在学习过程中，教师准备了多媒体课件《数一数（二）》和计数器以及以前的正方体模型。
附件：数一数（二）导学案 六、教学过程
一、 创设情境，导入新课
1.出示珠穆朗玛峰，长江，乔戈里峰，黄河。
师：中国是四大文明古国，有5000多年的历史。历史悠久，风景迷人。看这是世界上最高的山是珠穆朗玛峰有8844米，这是长江，是亚洲第一长河，有6300多公里。乔戈里峰，中国第二高的山，有8611米：中国第二长河，有54公里。 2.导入新课
师：这些数，跟我们学习过的数有什么不同？ 生：这些数比较大。
师：这节课我们接着继续认识生活中的大数。
【设计意图：通过对祖国的认识，激发学生了解生活中的大数兴趣。】 二、 探索交流，解决问题
1. 初步感知计数单位“万”
师：今天我带来我们的老朋友计数器（在屏幕上出示计数器），我拨出一个数，你能知道是多少吗？ （拨出一个9） 生：9
师：如果再添一个珠子，你知道这个数变成了多少吗？ 生：10 师：为什么？ 生:10个一是一个十
再接着拨出99和999，再添一颗珠子。 最后拨出9999，再添一颗珠子。 师：9999再加一，是多少？ 生：10000
【设计意图：虽然有认识千的学习经验，但是由于对大数的感知较少，所以将过程细化。从9，99,999加一的过程，，顺利迁移到9999加一的过程。直观体会各数位之间十进制的进率，同时初步理解“十个一千是一万”】 2. 比大小
出示上图，提三个问题 a. 谁大？ b. 为什么？
c. “千”与“万”有什么关系？
【给予学生时间和机会，思考和辩驳。再相互辩驳中，进一步理解相邻数位十进制的关系，也逐渐理解“万”也是：数位的一种。】
3. 抽象模型，感受一万
a.师：同学们，这么大个正方体有多少个小正方体呢？
b.学生数，数完 c.师：你是怎么数的？
学生分别发表自己数数的过程 d.师生再共同数一数
e.小结：一千一千的数，10个一千是一万，“万“与“个，十，百，千“都一样，都是计数单位。
【设计意图：结合数正方体的过程，经历数数活动认识“一千一千”数的方法，感受用“一千一千”数的必要性。这个过程，学生可以 将抽象的一万内化为形象的“十个一千”】
三、 挑战应用，内化提高
1. 数一数
a.每个玉米有1000粒玉米，10个玉米大概有（ ）粒。 b.每个药瓶都有100片药片，100 瓶有（ ）片钙片。 c. 一万，九千，八千，( ) ,( ),五千 二千，三千，（ ），（ ），六千，七千 6600，6700，6800，( ) ,( )
9987，9988, ( ) ,( ), 10000
【数学来源于生活，应用于生活。从一千一千的数玉米，到一百一百的数钙片，将形象的一万和抽象“万”概念联系在一起，加深巩固。最后抽象成简洁的数字，让学生在头脑中进行抽象的加工】 2. 拨一拨
a. 一百一百的拨，从八千九百拨到一万
b. 十个十个的数，你能从一千零二十数回九百九十吗？
【设计意图：利用计数器的动手拨数过程，把抽象的数学和对应的数位
结合起来，理清思绪。从一千零二十数会九百九十，逆向思维，激发学生的学习兴趣】 3. 说一说
说说有多少个小方块
【设计意图：具体事物抽象化】 4. 摆一摆
先弄清每种图形表示的数量是多少，再与学生进行简单的等量兑换。如：100与10个十的兑换。
接着在同桌合作游戏过程中，一个给出数，另外一个摆出数。 【在游戏的氛围中，将这节课进行收尾。轻松自在】
四、 回顾整理，总结本课
1. 这节课，你有什么收获？
2. 将导学案中找到的生活中哪些大数，跟同座交流 【回顾本课，精细加工新学习的知识，将其内化及应用】 五、 板书设计：
数一数（二） 十个一千是一万
七、教学评价设计
今天你有什么收获？
我的收获是：
