化学教学论期末复习
题型：单选（15题，每题3分） 简答（3至4题）
教学诊断题：给出一道中学化学习题以及学生abcd等的解答方法，问：这道题的正确答案；学生犯错的原因；根据学生犯错的原因说说怎样进行授课 教学设计题：探究教学片断设计 学科归属： 一级学科：心理学，教育学，体育学
二级学科：教育学原理，课程与教学论，教育史，比较教育学，学前教育学，高等教育学，成人教育学，职业技术教育学，特殊教育学，教育技术学 三级学科：课程论，教学论，学科教学论
化学教学论：定义：研究化学教学理论及其应用的一门教育学科。 学科分类：教育学科；
学科性质：交叉学科（化学与教育学）；
学科内容：化学教学中的教育教学理论与教学实践并重； 学科特点：
思想性是指化学教学论的最终目标是培养人、教育人。
师范性是指化学教学论作为教师教育的一门专业课，要对学生进行职业定向的培养与教育，实质是教导师范学生既要做“人师”，又要做“经师”。
实践性是指化学教学论的教与学一方面要紧密结合中学化学教学实践，另一方面要给师范学生必须的、基础的实践训练。
化学教学论研究对象：中学化学教学的理论与实践。
理论：中学化学课程的设置、教与学的理念、教与学的基本原理和方法
实践：中学化学教学设计、教学设计的实施及评价、有关教学技能、如何进行教学研究
（教学目标）一是“为什么教”和“为什么学”的问题，这就是中学化学的教学目的和任务，即中学化学的课程价值；
（教学内容）二是“教什么”和“学什么”的问题，这就是中学化学的教学内容和教材的知识体系； （教学方法）三是“怎么教”和“怎么学”的问题，这就是中学化学教与学的一般原理、方法和规律；
（教学评价）四是“教的怎样”和“学的怎样”的问题，这就是中学化学教与学的测量与评价。 教师素养定义：教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的综合。 化学教师的基本素养：（简答/论述） （一）思想道德素养
忠诚人民的教育事业，有强烈的爱国之情和报国之行，甘于清贫，敬业乐教，无私奉献。 以教书育人为天职，热爱学生，对事业充满信心和责任，有德，有才，有情。 言传身教，研究治学，为人师表。
具有科学的世界观和方，崇尚真理，勇于探索，博采众长，求实创新。 具有人格魅力，言行一致，严守纪律，诚实正直，庄重含蓄，朴实大方。 （二）教师业务素养
知识素养：精深的学科专业知识，广博的文化基础知识，扎实的教育科学知识
能力素养：语言表达；板书板画；组织、管理教学；实验教学；自我；信息素养；教育科学研究 （三）身心素质
强健的身体和良好的心理素质
化学教师的素养结构：化学专业知识，化学教学及教研能力，教育教学管理能力，个性品格 创设教学情境的方法：（结合案例分析） 1、从化学与生活的结合点入手 2、从化学与社会的结合点入手
3、利用问题探究创设情境 4、利用认知矛盾创设情境 课程的定义（简答/名次解释）（明确：教材的范围比教科书广）
狭义：指教学内容，主要体现在教科书、课程计划（旧称教学计划）和课程标准（旧称教学大纲）中 广义：指学生在学校中获得的经验，包括学科设计、教学活动、教学进程、课外活动以及学校的环境气氛等。
化学课程的基本组织形式
以科学为中心的化学课程，以问题为中心的化学课程 课程的分类：
学科课程和活动课程（给出案例进行判断）
学科课程：最古老，使用最广泛；以学科为基础；“以学科为中心”向“学习者为中心”转变，“系统知识”向“多元能力”转化
活动课程：经验课程，生活课程，儿童中心课程；；以儿童的主体性活动经验为中心；弥补传统学科课程的缺陷，激发学生的学习兴趣；社会调查，化学小制作，家庭实验
必修课程和选修课程：普通高中化学需要修2个必修课程1个选修课程共6个学分即可毕业。 必修模块：化学1，化学2
选修模块：化学与生活，化学与技术，化学反应原理，有机化学基础，物质结构与性质，实验化学 基础型、拓展型和研究型（上海专有） 分科课程和综合课程：
分科课程（ 在我国最为常见）继承某一传统学科的特点，简约地将学科发展的序列通过概念、原理的组合展现出来，形成知识体系。
优点：系统性和严谨性，重视思维的逻辑性
缺点：忽视生活实际和社会发展，学科之间的渗透、联系较少，理论化的倾向较重。 综合课程：横跨几门学科。
从学习素材的选择上看，更符合学生的生活经验，联系实际应用，易引发学生对科学的兴趣。 STSE是科学(Science)，技术(Technology)，社会(Society)，环境(Environment)的英文缩写。 科学素养：
科学探究（过程、方法与能力）； 科学知识与技能；
科学态度、情感与价值观；
科学、技术与社会的关系（科学、技术、社会、环境）
教学设计：也称为教学系统设计，是用一个系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。（乌美娜） 教学设计的目的：优化教学效果
教学设计的的理论基础：学习理论，教学理论，传播学理论，系统论
化学教学设计：化学教师根据化学教学目标、化学教学内容以及学生的实际（知识基础、能力发展水平、生理和心理发展特点等），运用教学设计的理论与方法，对化学教学方案作出的一种规划。 化学教学设计的四个基本层次（简答）
1、课程教学设计——解决课程教学的总体规划，制定课程教学的蓝图和宏观方法学。
2、学段（或学期、学年）教学设计——对一学段（学期、学年）教学工作的阶段性规划。 3、单元（课题）教学设计——对一个内容单元（课题）教学工作进行的局部规划。 4、课时教学设计——以课时为单位进行的教学设计。 化学教学改革的新理念：（给出案例，说出体现了课堂教学的哪些理念） 1、面向全体学生，以人为本，注重学生的全面发展 2、提高学生的科学素养与人文精神
3、以科学探究为突破口，促进学生学习方式的转变 4、注意贴近学生的生活，联系社会
5、提供多元化的学习评价方式，促进学生发展
6、努力培养学生终身学习的愿望，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能 前期分析包括：学习需要分析（化学课程标准）、学习任务分析、学习者分析、学习背景分析 其中学习需要分析（化学课程标准）、学习背景分析在课时教案中不体现
教学目标：学生通过学习后产生的思想、情感、智能和行为等方面的变化。高中化学课程目标三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
相似概念：教育目的、教育目标、教学目标（教师制定，主语是学生）、教学目的（教师制定的，主语是教师）、学习目标（学生自己制定的）
考试：教学片断设计（一般是化学概念或化学原理的教学过程片断设计）
说课定义：教师在备课的基础上，以语言为主要表达工具，面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标及教材的理解、课堂程序的设计、学习方式的选择等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述，然后由听者进行评说，以达到相互交流、共同提高的一种教学研究活动。 中学化学教学的理论基础：（考试时候的方式：给出某种思想，说出是谁的理论）
1、人的发展理论：影响人的发展的因素有遗传、环境和教育。其中，教育在人的发展中起主导作用。（遗传决定论、环境决定论）
2、辩证唯物主义认识论：认识是人脑对客观事物的能动反映。（P51图3-1） 3、自然科学方：是关于科学认识的一般过程和方法的理论。 4、现代教育理论：
①杜威的实用主义教学论：教育即生活，学校即社会，教学方法应该根据“从做中学”的原则，反对传统的课堂教学，反对以教师为中心。
②布鲁纳的认知结构教学论：课程的设计应该按照学科知识的基本结构进行。课程的设计要注重发展学生的认识能力。教学过程是教师引导学生发现的过程。
③罗杰斯的非指导性教学论：罗杰斯、马斯洛是人本主义代表人物，提倡的准则是“以学生为中心”或者“以学生的经验为中心”。非指导性教学思想强调人的“自我”意识，强点直觉能力和创造能力。在教学过程中，教师的角色是促进者。 ④巴班斯基的教学最优化理论：（苏联教育学家）教学最优化是依据培养目标和教学任务，从学生和教师的实际情况出发，按照教学规律和原则的要求制定最好的教学方案，以期用不超过规定限度的时间和精力，事先对该具体条件来说最大可能的效果。 ⑤加德纳的多元智能理论：（美国教育心理学家）
最早提出的7种智能：言语/语言智能，逻辑/数理智能，视觉/空间关系智能，音乐/节奏智能，身体/运动智能，人际交往智能，自我反省智能
第二次发展提出的8种智能：言语/语言智能，逻辑/数理智能，视觉/空间关系智能，音乐/节奏智能，身体/运动智能，人际交往智能，自我反省智能，自然观察者智能
第三次：言语/语言智能，逻辑/数理智能，视觉/空间关系智能，音乐/节奏智能，身体/运动智能，人际交往智能，自我反省智能，自然观察者智能，存在智能 5、系统论，信心论，控制论
代表人物分别为：贝塔朗菲，香农，维纳，简称“三论” 教学原则定义：教学工作必须遵循的基本要求。
注意事项：教学原则是在总结教学经验的基础上逐步确定起来的； 教学原则对于教学工作具有指导意义； 教学原则也不是一成不变的。 中学化学教学过程的特征：（简答） 1、以实验为基础
2、具有独特的词汇系统——化学用语 3、突出抽象思维和逻辑思维能力的培养 4、蕴含着丰富的辩证唯物主义观点教育
客观世界的物质性；物质运动的永恒性；量变引起质变的规律；对立统一法则；客观事物之间相互联系和相互制约 中学化学教学原则：（简答） 1、科学性与思想性相统一 2、教为主导与学为主体相统一 3、实验引导与启迪思维相统一 4、知识结构与认知结构相统一
5、掌握学科知识与发展学生的科学探究能力相统一 教学方法的定义： 1、在教学过程中，为了完成教学任务，使学生掌握教学内容，由教学原则调节的师生协调活动的方式。 2、教学方法是指向特定课程与教学目标，受特定课程所制约，为师生所共同遵循的教与学的操作规范与步骤。
常用的教学方法：讲授法，谈话法，讨论法，演示法，实验法，练习法，参观法，实习法，读书指导法。其中，讲授法包括讲述（如化学史的教育），讲解（如概念原理的讲授），讲演（如边讲边实验、讲解习题）实验法与演示法的区别：实验法是由学生做实验，演示法是由教师做实验（考试方式：给出案例判断用了哪种教学方法）
中学化学教学方法的选择和优化的原则： 1、符合化学学科特点
2、符合教学目的和教学内容特点 3、符合学生的年龄特征和认知水平
4、考虑学校的教学条件和教师自身的个性特征 5、考虑多种教学方法的优化组合
学习理论：行为主义学习理论；认知主义的学习理论；建构主义学习理论；人本主义学习理论；情境教学模式
情境教学模式：又称实例式教学，基于问题教学，抛锚式教学
基本步骤：创设情境 确定问题 自主学习 协作学习 效果评价 影响中学生化学学习的主要因素：（简答）
1、学习动机：学习动机是能够引起学生进行学习活动的动力因素，是直接推动学生进行学习活动以达到某种目的的心理动因。
类型：诱因动机：师长的赞许，受同伴尊重 操作动机：好奇、探究、征服 成就动机
2、学习的准备：学习的准备是指学生从事新的学习任务时，原有知识水平和原有的心理发展水平，对新的学习任务的适合性。
认识结构：学科知识的实质性内容在学生头脑中的组织。 心理发展水平：认知能力和思维能力。
3、学习策略：学生的学习过程就是一种运用学习策略的活动过程。
4、其他因素：一些外部条件或化学学习的环境，如化学实验设施、学校和班级的风气、教师的教学方法和策略、教材的难易和可读性。 中学生化学学习的一般规律： 1、化学学习以观察和实验为基础
2、运用宏观与微观相结合的思维活动方式 3、运用独特的化学词汇系统——化学用语 学习策略是衡量学生是否会学的重要标志。 学习策略的类型：（考试方式：根据案例判断用了什么学习策略）
1、根据学习策略所起的作用进行划分，可分为基础策略和支持策略。
基础策略是指对直接操作材料的各种学习策略，主要包括信息获得、储存、检索、应用的策略。 支持策略主要指帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略，包括时间和计划的筹划、注意力分配与自我监控和诊断策略。
2、根据学习策略所涵盖的成分进行划分，可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。 认知策略是指对信息进行加工时所用的有关方法和技术，它包括复述策略（重复、抄写）、精加工策略（类比、记忆术）和组织策略（概念图、层级图、纲要法）。
元认知策略是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。主要包括计划策略、监控策略和自我调节策略。
资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略。寻求支持策略。
3、根据学习策略的可教性进行划分，可分为大策略、中策略、小策略。 大策略可迁移性最大，距离任务最远，可教性最差。 中策略即可教，迁移性也较大；
小策略距离任务最近，可教性最好，但教学的迁移性小。
4、根据学习的进程进行划分，可分为信息选择策略、高效记忆策略、信息编码策略、思维策略和元认知学习策略。
化学事实性知识学习策略：
多种感官参与记忆：视、听、触、嗅 抓住事实性知识之间的内在联系（事实性知识与理论性知识之间的联系、事实性知识与学生已有的知识和经验的联系、事实性知识之间存在着的相互联系） 注意归纳，使事实性知识网络化。 化学概念形成的过程：（举例）
概念教学的策略：
在学习理论性知识时，要引导学生有意识的注意一下策略：
注意“概念形成”策略：是指学生从大量的具体例证中，通过比较、辨别、抽象等形式概括得出实物的本质属性。步骤：感性认识，理性认识，概念的明确化和应用
化学概念的形成：感知阶段，加工阶段，初步形成阶段，联系、整合阶段，应用阶段
加强概念之间的联系和区别。奥苏泊尔：概念同化策略，类型：上位学习，下位学习，并列学习。 （上位学习是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。）
（下位学习是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。）
（当学生新概念或新命题与认知结构中已有的观念不产生下位关系，也不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。） 注意概念的系统化（概念图）四个要素：节点、连线、层级、命题 ④消除迷思概念的干扰；迷思概念：学生头脑中存在的与科学概念不一致的认识。又称前科学概念、前概念。来源：生活媒介因素、学习环境因素（包括其他学科的干扰）、个人认知因素
⑤注意概念的深入和发展：学生在形成化学概念时，虽然经历了从感性认识到理性认识的过程，但有些概念受知识面的局限，一开始认识得可能不全面。
科学探究的定义：科学家用来研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。 也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。 科学家探究和学生探究的异同：
相同点：一种求知的过程，探索的结果对探究者本人来说都是未知的。
基本程序和方法也基本相似，学生的探究活动是科学研究过程的雏形。 不同点：
化学探究的基本过程：（选择某个片断进行探究教学）
教学组织形式定义：教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。 常用的组织形式：班级授课制、个别化学习、小组学习。 新课程倡导的学习模式：自主学习，合作学习，探究学习
班级授课制的缺点：学生基数大，无法因材施教。解决方法：小班化教育
