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在“读”中丰富,在“写”中升华
作者：李明远
来源：《师道》2011年第04期
我们有很多教师在专业发展的道路上，总埋怨没有好的“共同体”，也没人“逼”，这两条道固然重要，但在专业成长中更重要的是个人的内驱力。我们要强调对自我专业成长的反省认知，提高自我专业成长反思意识与能力，促进对教育活动的反思和研究。
专业知识在“读”中丰富
教师专业发展必须基于一个合理的知识结构，这个知识结构不仅应有一定的深度，而且应有一定的广度，即应包括普通文化知识、学科专业知识、教育专业知识以及个人实践知识。这就需要教师通过不断地自我学习，在读中更新知识、优化知识结构。读书、育人是一个教师的生命轨迹、成长轨迹。只有把读书作为人的精神之旅，并以此经常反思自己的教学，使我们的思想与时俱进，才能实现使教师的教育行为、育人理念真正适应学生成长的需要，适应教育发展的需要。
爱好读书应该成为教师职业素养和习惯。但需指出的是，只喜欢读教材和教学参考书是不够的，教师更要读名著、读名师的教育随笔。在与大师对话、和名家交流中，实现思想与思想的碰撞，在碰撞中生发感悟、得到成长。为此，我订阅了专业方面的核心杂志《中学政治教学参考》等，购买了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，注册了最具点击率的教育论坛（如教育参考论坛、班主任之友论坛……）。
专业智慧在“写”中升华
一个智慧型的教师，除了懂得专门学科的知识和技能之外，必须具备深厚的教育理论修养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题直觉以及研究问题的意识和解决问题的能力，而这种专业智慧会在写学习体会、教学反思、教学叙事中，在案例剖析以及经验总结中升华。 （1）写学习体会。教育教学毕竟是教师的核心工作所在，教师只有经常研读名师的教学设计、教学实录和教学论文，在研读中才有感悟，并把自己的感悟付诸于笔端，才有利于专业
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成长。教师要养成写的习惯，在写学习体会中不断生成智慧。通过写一定量的学习笔记，写一定量的心得体会，从而实现在量变中达到质变，在质变中实现专业成长的跨越。
（2）写教育叙事。教育叙事之所以备受中小学教师的青睐，不仅仅是因为它不需要建立富有逻辑的概念体系，更是因为教育作为人文研究领域中的一种“生活体验”所内具的价值。教育叙事写作可以使教师摆脱烦琐、窘迫的教育生活状态，去捕捉教育生活中灵动的场景甚至片段。如，100米考试时，笔者学校一位体育教师看见一名女同学请假在边上休息，而其他学生都在沿着操场慢跑，做准备活动。于是体育老师问她“耐久跑了没有”，她说“没有”；又问她“跳高考了没有”，她还是说“没有”。于是老师脱口而出：“那你除了吃饭还能干点什么？”结果这句不经意的话给了这女生不小的负面影响。事后，这位体育老师反思发生在自己身上的“故事”，写成《由一句随意的话所想到的》，在省级杂志上发表。对于这位教师来说，“写”的意义远不止于发表。因此，在教育教学中，要大力提倡叙事式研究，讲述教师自己的教育故事，展现教学活动的原生状态。教师通过写教育叙事可以整理和提升个人教育理念，极大地丰富教育理论的内容和形式，进而促进自我发展。
（3）写教学反思。波斯纳曾提出：成功=反思＋实践。反思是教师持续自主成长的重要手段，通过对教学实践的不断反思，教师可以发现自身的不足和优势，对提高教学水平、形成教学特色、激发学习动力具有积极的作用。教师要善于撰写教学反思，哪怕是短短几句，只要是深层的剖析：哪些教学设计取得了预期效果？哪些精彩片段值得仔细地咀嚼？哪些突发问题让人措手不及？在什么样的情形下感到与学生关系最密切？在什么时候和什么情景下感到最焦虑？在课堂教学所有事情中，如果给我重试的机会我将如何做得更好？我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？教学贵在反思，教学反思的真谛就是教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教师应该经常反思自己的教学行为，记录教学过程中的所得、所失和所感，有话言长，无话言短，以反思促教学，促成长。 （作者单位：湖北南漳县第二中学） 责任编辑邹韵文
