教育现代化传媒品牌DOI：10.16541/j.cnki.2095-8420.2016.32.122全课程背景下创造性儿童戏剧课程促进儿童心理成长的实践研究张钰(常州市路小学，江苏 常州 213003)摘 要：在全课程教育体系中，戏剧课可谓中流砥柱。笔者通过自己班上学生的真实案例，从学生态度转变、创造力和团队意识的培养、审美情趣发展等方面，探索一年来亦小创造性戏剧课程给低年级学生心理成长带来的积极作用。关键词：戏剧课程；创造性；全人教育去年九月开始，我来到北京亦庄实验小学挂职交流，并承担了一年级的教学任务。这次机遇让我深入改革中心，能够把一些东西看得更透彻。最让我惊喜的莫过于戏剧课程，一个我从未涉足的新领域。（一） 从被动走向主动戏剧的最大特点就是让儿童天性得到，让孩子喜欢表达自己，能对他人、对自己、对生活、对世界都有更大的兴趣。每一天，在戏剧因子浸润的教室里，每个孩子都有安全自由生长的空间，这使孩子变得自信，进而敢于向自我新突破发起挑战。凯玥一直是比较内向的孩子，上学期在排练戏剧的时候她总是默默地当着群众演员，《一园蔬菜成了精》里的歪嘴葫芦和《田鼠阿佛》里的小田鼠对她来说已经是个大角色，更多的，是等到大家都选完了，轮到道具组或者背景组了，她才不情愿地选择当一朵花或者一棵树。《富兰克林》这部剧中，凯玥竞争了富兰克林、威廉、约翰、乔丹四个角色，最后凭借自己的努力，竞争到了富兰克林的儿子威廉的角色。在我们庆典结束后，凯玥爸爸在QQ群中写下一段长长的留言：“这星期女儿回来一直很开心，吃完饭写完作业后，自己就进屋了，我还纳闷这孩子干啥去了，一进屋看她自己在那对着书背台词呢。特别大声地告诉我说老师相信她这次一定能成功！今天看了孩子的表演，让我好感动，真的，从上学期开学到现在，我看着女儿一步步成长，从一朵花到一棵树到一个人，这背后的转变与老师绝对分不开！您的用心用情让我深深的感到孩子在班级这个家庭里存在的意义。凯玥能有你们来教育，是莫大的幸福！”一 创造性儿童戏剧课程是什么创造性儿童戏剧课程是全课程的一个分支，在一个领导者（教师）引领下，参与者将生活经验加以想象，并通过肢体、声音、情绪表达。与传统戏剧不同，它来源于每个人的生活，它注重过程体验而不是以表演排剧为主，它基于孩子游戏创作的本能，更加儿童化。一般来说，它主要通过游戏、表演，实现三个目标：第一，通过身体感受世界、表达自我，让偏于内向和拘谨的中国孩子，通过戏剧打开自己、展示自己，培养自信和落落大方的气质。第二，在戏剧游戏和表演过程中，学会合作、理解、专注和自我。第三，戏剧与语言、音乐、舞蹈、美术等学科紧密关联，借此提升综合艺术素养，培养学生审美感、创造力和团队意识，体会生命在场之美。二 创造性儿童戏剧课程带给孩子生长点基础教育我也曾怀疑过，一年级，六七岁的年纪，会表演吗？这一年来，从上学期的《一园蔬菜成了精》、《三只小猪》、《田鼠阿佛》，再到这学期的《勇敢的富兰克林》和即将到来的《哪吒闹海》，一次次实践给我答案，孩子天生是演员，戏剧可以带给孩子的惊人变化。（二） 由模仿走向创造创造性儿童戏剧的游戏形式能够最大限度地吸引孩子的注意，我们选择孩子感兴趣的又符合儿童年龄特点的剧本，但又绝不止步于剧本，排剧过程中，孩子在原有剧本的基础上充分发挥主观能动性，增 作者简介：张钰，女，汉族，江苏常州人，本科，中小学二级，研究方向：国学经典，主题课程。290投稿邮箱：chinajyxdh@163.com减改创，充分激发其创造性思维。词和动作，变得更加生活化，更加灵动立体起来。牛牛在戏剧方面有些天赋，表演很放得开，《富在这样的过程中，孩子之间是相互学习的，他兰克林》剧中他大胆挑战了主角富兰克林，第一次们吸取别人的建议，实现发散思维的拓展，这不仅排练过程中，轮到牛牛和牧宸这一组表演了，他们是培养孩子协作力和自控力，对其想象力和创造力的台词其实就几句“爸爸，快看，风筝飞起来啦！的培养也是一大助力。风筝飞起来啦！”“儿子，我看见了，我看见了！让（四） 由审视美走向欣赏美风筝迎着闪电飞翔吧！”“儿子，我们捉到雷电了!每一次表演，都是孩子心灵的折射，内心的体我们捉到雷电了！我们捉到雷电了！”“爸爸，我们验。孩子欣赏自己在戏剧中的表演，同时又把自己成功了！”在说完之后，牛牛向着牧宸奔过去，一把的想法和情感投射在表演中，融合丰富的审美体验，把牧宸抱起来转个圈，猛地“吧唧”亲了一大口：“我获得心灵的成长。们成功了儿子！”顿了一下，孩子好像想起了自己还梓晔是个外向又充满创造力的姑娘。《富兰克林》在表演，反而有些不好意思：“嘿嘿，我就是觉得应选角的过程中，她并没有参与到任何一个人物的竞该亲一下，我爸爸都是这样做的！”争中，却创造性地提出想出演雷电这个角色。就是第二次排练时，还是那个场景，其中有个小细节，这样一位姑娘，让我在这次《富兰克林》排练中取富兰克林的双手被雷电劈到感到一阵麻木。当牛牛消了所有背景音效，全部交由她带领的音效组承担。被雷电打中哆嗦时，牧宸情不自禁大喊：“爸爸，你在表演结束后进行的“我最喜欢的角色”评选活动中，没事吧！”“没事，哦，没事，儿子。”牛牛一下子好大家这么描述她们：像愣住了，下意识回答，然后低头看看自己的双手，海晶老师：我最喜欢的是四个扮演雷电的同学，“儿子，我们刚才，是不是捉到雷电了？我们捉到雷我很佩服她们的敬业精神。每当旁白说到：“乌云密电了吧？我们捉到雷电了！”然后牛牛直接跳到了我布”、“雷声隆隆”这样的话的时候，始终在后半场面前：“张老师，刚才的感觉对不对！我加的那两句徘徊的雷电会忽然雷阵大作，手舞足蹈，雷电音效好不好！我昨天就一直在想，我就一直没明白干嘛紧跟而上。当演员在前台表演时，雷声又会退成背这句话要说两遍呢？原来第一遍的时候是还没搞懂景音。这样的转变让我觉得她们在用心演绎。啊！你说对吧！”这是一个孩子在自己探索角色过程中的升华，三 戏剧课程的意义和价值第一次表演时，孩子在表现自己的同时模仿着他的（一） 融合教育与生活父亲，模仿父亲的同时也在投射着自己，因此当第在全课程教育下，戏剧和其他学科，戏剧和每二次表演时，他有了升华，用自己的方式理解该角色，个生命，以及戏剧之下的每个生命，彼此积极地促进，同时又根据角色的要求设计自己的表演，这样的仿共同形成了一个教育的良性循环。拟过程在不停地酝酿孩子自我的转变，激发创造激戏剧作为一种元素，不仅仅是学科融合的一个情。载体，更是师生共同经历的学习生活，是全课程教（三） 由自我走向协作育的一张精神名片。每一次的排剧经历，对每一个戏剧游戏是团队活动，在参与此过程中的学生，孩子和老师来说，都是一次难忘的经历和体验。在单打独斗行不通，互相协作才能水涨船高。子涵是每一部剧中，孩子演的就是自己，这是平常学习生个调皮的孩子，自控能力不太好，每次只喜欢抢光活的积累和呈现。芒四射的角色，一旦没选上，就撂挑子走人，拒绝（二） 实现具身学习和他人商量合作。创造性儿童戏剧为具身学习提供了很好的平台，这学期的《富兰克林》是子涵给我们的惊喜。孩子用肢体表达自我，通过身体感知自我，当他沉他最喜欢的科学家就是富兰克林，所以，在选角色浸其中之时，会不由自主地全身心投入，触发思维的时候，每一次轮到富兰克林这个角色说话，他都和认知的活跃性，经由体验角色所经历的冲突与升举手站起来挑战，从头到尾，一句不落。华，获得自我的丰富和拓展。在排练过程中，子涵也非常投入，也不搞“独（三） 实现全人教育行”了，他还是很喜欢指手画脚，却是在指导同组最有效的教育，是赋予孩子自我成长的能力和演员表演，自己演给同学看，说话语气诚恳了许多。权利。角色体验，是孩子自我发现和自我教育的有空闲时，就拉着扮演他女儿的紫伊对台词，同组的效途径。其他同学也会围过来，对他们的表演进行指导，有一台戏剧从排练到演出，可以充分发挥和调动了全组人的共同努力，这两个角色多了不少额外台学生全面的潜能，一开始，面对书本上的剧本，角教育现代化·2016年10月第32期基础教育291教育现代化传媒品牌色只有十个，孩子却有几十个，怎么办？召集班里的编剧组，根据情况增加角色，修改剧情，增加看点和亮点，本着剧为人服务的原则，全员参与，一个不少。主角数量有限，怎样刷新群众演员的存在感？这可是导演组和舞美组需要考虑的问题了，谁更符合角色气质，哪里可以加上一段舞蹈，哪里可以设计动作，道具大致需要哪些，表演时间会不会过长，都需要开会讨论。就像《田鼠阿佛》中在四只小田鼠上场时都增加了四人集体舞蹈，在《一园蔬菜成了精》中增加了不少后方蔬菜瓜果叫阵呐喊的声音。最终这些都会在开机前的新闻发布会上发布。别看这一场小小的发布会，在丰富孩子口语表达的同时，还进行了社会教育。戏剧体验作为一种直接经验，作为孩子进行角色体验的最佳途径，胜于说教。它完全从儿童立场出发，尊重儿童爱玩、好奇的天性，体现了一种游戏精神。开发每个人，成就每个人，把每个人都教得有无限的可能，课程中隐含着伟大的教育人的仁爱精神却不直接点破。让每个孩子找到自己在教室里的自我价值感，实现自我教育。四 结语创造性儿童戏剧课程不是单纯的学习戏剧表演，而是融文学、美术、表演、音乐、舞蹈等多种艺术于一炉，高度强调学科融合的课程，它提供了一种完全不同于传统的学习方式，提供了更多发现自己的可能，提供了丰富饱满、充满情趣的学习生活，让学习变得有意思、有意义。参考文献[1] 胡艺潇.我们这样点燃孩子们的想象力-北京亦庄实验小学创造性儿童戏剧课程分享[J].当代教育家.2015(12):8.[2] 张博.戏剧游戏对儿童创造性的挖掘[J].戏剧之家（上半月）.2014(06):8.[3] 戴浩.高等职业教育校企协同一体化人才培养模式探讨[J]. 软件,2014,35(3)：210-213.[4] 王兵.高职教育中关于综合实训的改革方法的探讨[J].软件，2014,35(3): 216-218.[5] 付达杰，李静.基于Web挖掘的教育资源推荐服务系统设计与分析[J]. 软件，2014，35（7）：33-35.基础教育292投稿邮箱：chinajyxdh@163.com
