小学高年级语文批注式阅读教学研究

摘要：语文教学目的是培养学生良好的听说读写能力，进而提高学生的语文素养。其中阅读能力尤为重要，是获取知识和学好其他学科的基础。批注式阅读教学打破以往以教师和课本为中心的教学模式，这是一种积极的创造性教学方式，有助于培养学生的创新能力及个性化发展，充分调动学生自主学习的意识，既符合新课改中倡导的自主、合作、探究的学习方式，又是顺应素质教育下培养小学生核心素养的重要手段。

关键字：小学语文；高年级；批注式阅读教学 前言：

在语文阅读教学中探寻一种有效的阅读方式是极有必要的。批注阅读就是一种实用性较强的阅读方法，使语文阅读过程不再是略读，而是加强阅读中的批注环节，这样学生可以进行边读边批注，有利于引导学生在阅读时发现、探究、分析和解决问题，使学生深入理解文本资料，培养学生的综合语文运用能力，同时使他们借助创新的阅读方式培养学生好的阅读习惯和能力，引领学生在阅读的道路上不断迈进。

一、借助辅助教学工具，展现批注式阅读优势

小学高年级学生的个体意识在逐步增强，对于教师给出的好的学习方法，它们并不会马上就接受，而是需要一个过程深刻体验后才会认可与实践。随着科学技术的不断创新与发展，语文教学工作也做出了重大变革，这就需要教师借助多媒体这种辅助性的教学工具，利用其能随意改动文字的便利，来生动形象展示批注式阅读教学优势，然后让学生自己去具体了解和操作，从而改变以往只是走马观花的阅读习惯，养成细读、精读和研读的好习惯，进而有助于提升高年级小学生语文阅读水平和能力。

例如，在学习《落花生》这节课内容时，教师可利用多媒体将本课标题以大号黑色字体显现出来，目的是潜在吸引学生的注意。然后教师与学生共读课文，当这篇文章涉及到的生词如“半亩、吩咐、榨油、石榴、爱慕”时，教师先不主动予以解释而是用红色圆圈将其圈出，并要求学生自己动手翻阅字典查找新字含义。当遇到落花生与桃子、石榴、苹果对比的段落时，这样的句子可以帮助学生提升写作能力，所以教师用橙色加粗波浪线划出。当遇到突出文章中心主题句子时，教师就用绿色背景将这些句子突显出来，并提出问题：文中父子对于落花生的评价，告诉我们做人什么样的道理？这就让学生要注意把握文中重点句子，去揭示深刻道理。随后教师就可放手让学生自己划出文章线索。通过这样的批注式阅读教学，学生亲身感受到这种模式的学习效果，并注意今后要精读和细读文章。

二、自主分析文章，凸显批注式阅读地位

学生才是批注式阅读教学的主体，分析文章、发现问题并思考、深刻理解文章应由学生去完成。在最初始阶段，教师要让学生预习课文时用批注式阅读的方式来进行，通读全文是学生在预习过程中必不可少的，要明确文章中心思想并概述，段落和层次在文章中要划分好，划出传神字词和精彩语句。同时要将自己觉得有问题的地方标记出来，最后通过字典、词典等工具查阅相关生字词，并联系上下文具体情节来探寻其中深意。学生的思维和理解方式各不相同，在批注使难免会有疏漏之处，这就需要教师正确指导并逐步带领学生走上学习正轨。当学生达到累积一定认知程度后，教师就可带领学生进行拓展课外批注阅读，累积丰富知识，让批阅是阅读更加顺畅与熟练。

例如，在教师讲授《夏天里的成长》时，可以让学生先自主预习这课内容，要先明确文章的主题思想，通过翻阅字典的形式查找本课生字词，如“绿蔓、高粱、苞蕾、苔藓、瀑布、谚语”等，并通过对上下文的理解来明白字词在文中的具体意思，对于自己实在不理解的地方要打上问号。在课堂上教师也要悉心指导学生进行批注式阅读，如第二自然段第一句话就很好的讲述了夏天成长的特点是十分迅速，教师要引导学生划出关键性突出夏天万物生长迅速的词语，像“天天、飞快、跳跃、活生生”这些词。在“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实”这句话运用排比修辞手法，更为巧妙的写出植物生长迅速的特点，教师可

让学生将写的精致的句子划出来，这也为学生今后写作做足铺垫，让学生更对批阅式阅读情有独钟。

三、运用小组合作学习，促进批注式阅读效果

批注式阅读即一种对话式阅读教学，学生阅读时就是其与文章之间对话，师生、生生间的对话则在批注后进行。批注式阅读教学给课堂注入新鲜血液，让学生都果敢说出自己的观点和见地，对文章的理解程度也是各种思维的碰撞下，互相学习和促进。在批注式阅读基础上采用小组合作学习模式，就使得原本稍显单一、散乱、不成熟的批注，让学生分组加以融合概括出较为全面的批注，然后可以组内和组间相互讨论交流，更加深刻理解文章主旨思想和情感内涵。批注式阅读教学有利于促进师生和生生之间的沟通，并有助于构建自由、和谐、民主的课堂氛围，进而提高小学高年级语文批注式教学课堂效果。

例如，在学习《鲁滨逊漂流记》时，教师可引导学生将文中的自然段进行总结归纳，进而得出流落荒岛、建房定居、畜牧种植、救野人为伴和回到英国这几方面事情的概述。集合小组成员共同的智慧来将文章中重点词句画出来，让学生分组讨论每个事件的具体细节，如鲁滨逊遭遇了怎么的事情？人物性格是什么样的？在星期五出现后，你的心里是怎样想的？这就让问题进行了升华，培养学生思维能力的同时，也锻炼他们的表达能力和互帮互助的精神。在文章最后讨论鲁滨逊所遇到的幸与不幸中，让学生讨论通过对比来宽慰自己心灵的好处，并在旁边做好批注，更让语文能学以致用，学生在面对困难时也能够自己帮助自己度过难关。像这样以小组合作学习模式进行课文的批注阅读活动，不仅调动了学生学习批注阅读的积极性，而且明白了合作学习的价值与意义。

总结：

总之，小学语文教师针对高年级学生身心成长阶段特点，而采取批注式教学模式，既是该阶段语文教师提高小学生语文综合水平的有力举措，也是高年级小学生希望自主高效学习语文知识的个性诉求。只有教师注重阅读教学模式的创新，革新小学语文课堂教学，才能达到语文教育因材施教的目的，也才能充分发掘出学生学习语文的无限潜力和创造力。

参考文献：

[1]倪慧.小学语文批注式阅读教学浅谈[J].语文世界(教师之窗),2021(Z2):23-24.

[2]夏茂娟.小学中高年级语文批注式阅读教学策略研究[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(05):4.