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——反思性教学 黄惠娟

把针对性和有效性作为幼儿园园本课程的研究对象，是立足于幼儿园的实际、立足于教师的实际，它对提高教师的实际教学水平是非常有帮助的。那么为什么要进行反思性的教学呢？有专家认为：经验＋反思＝成长。可见，反思性教学是教师专业成长的关键。下面是我园课题组进行反思性教学给我的一些体会。

一、 对目标的反思

目标的反思包括对教材内容的反思及对本班幼儿的实际水平的反思两个部分。一次成功的教学活动，不仅要求教师要分析教材内容，而且要根据本班幼儿的年龄特点，分析本班幼儿的发展水平，制定出明确、合理的、符合本班幼儿年龄特点的目标。教师对目标的把握、理解和贯彻，影响到对整个活动的设计、实施，关系到学生对新知识的掌握，关系到教学成效。评价一个活动是否成功的关键，是它是否实现了教学目标，目标是否全部完成。

案例：大班“6、7的分解和组成” 目标：1、学习6、7的组成，知道6有5种不同的分法，7有6种不同的分法。2、懂得交换两个部分数的位置合起来总数不变的规律。

活动中，教师先让孩子猜测“6”有几种不同的分法，教师记录在黑板上。然后使用教具“摇奖机”进行验证。目的是让幼儿知道“6”的分解及组成，进而得出“6”有5种不同的分法。但

是，活动中，并没有体现出来。（分析：这里，教师并没有把经验提升，孩子只是知道“6”的分法有几种，并没有达到目标。对于互换规律，也是纯属虚设。）最后提供材料“7个筹码”让孩子甩，并用纸记录正面和反面，得出7可以分成几和几。（这个环节教师的目的是想让幼儿对“6”的分解组成迁移到“7”的分解组成。但是，孩子只是利用掷筹码对“7”进行分解和记录。教师提供的操作材料并没有体现目标的内容，而是让孩子随机甩出“筹码”，记录结果。不能达到目标“7有6种不同的分法”及“互换规律”。）教师强调最后要验证，在正确的算式后面打“√”。但是教师并没有教给幼儿如何进行验证，导致多数幼儿没有检查就直接在记录后面打“√”。

反思：教学时，教师的目标不明确，既没有突出活动的重难点和关键点，又没有考虑目标的层次性和递进性，对本班幼儿的实际水平缺乏考虑，目标定得太多了。一个活动的目标，如果缺乏考虑幼儿的实际操作水平和年龄特点，那么，你说它多么有科学性，那是空谈！同样，一篇很好的教案，如果没有制定符合本班幼儿年龄特点，按部就班，那它实施起来注定会失败。因此，制定合理、可操作、符合幼儿实际水平的目标关系到教学成效。

调整：在这个活动中，如果把目标定为：学习6、7的组成，6有几种分法，7有几种分法；那么，这个活动，孩子的操作就能体现目标的达成。

二、 对过程的反思

一次成功的教学活动，不仅教学目的明确、内容正确，而且过程的结构要合理。教学过程要有严密的计划性和组织性。教师对何时讲新内容、怎么演示教具、演示什么教具、提出什么问题、何时让孩子动手操作等，都要进行周密地考虑、合理的安排。

案例：中班数学活动“目测数群” 为例 活动中，教师先让幼儿目测5以内不同的物体，幼儿能脱口而出是几，当目测数量超过5的

时候，教给幼儿先目测一部分，再接着数的能力。教具从颜色、排列上暗示幼儿要先目测5，再接着数6、7、8、9。过程体现了先目测5，再接着数的能力。来看看孩子们的反应，有的孩子不能目测出数量是5的物体，就直接用点数的方法；有的说“5添上1是6”“5加2是7”等等，与教师预设的计划不符；但是，教师在活动中的反复强调“先圈出5——再数6、7…”，因此，有些孩子就不耐烦了。（分析：教师从演示的教具、语言的提示针对性不强）

反思：教师在预设活动时忽略了幼儿生活经验的个体差异和获取生活经验能力的个体差异，因此导致了过程中产生了意料之外的问题和矛盾。当活动的过程受到阻碍时教师需要根据实际情况及时地调整活动的进程和实施手段，使其能更有效地为预设目标服务。教师既然要让孩子进行目测，可是又没有提出任何要求，孩子当然用他最熟悉、最直接的方法——点数。对于能力强的孩子，他既然能目测5的数量，那2、3、4就更不在话下了。因此也就不难想象孩子会说出“5加2是7”了。

调整：教具改为简单的、数量不等的圆形图片，没有任何排列、颜色的暗示。在目测这个环节时，如果要求幼儿把双手放在后面，应该更有助于孩子目测能力的提高。数学活动是科学活动，既然是科学活动，教师在问题的设计、提问时应紧扣目标，具有严密性，语言要简练有针对性。如：在目测10以内的数量时，应该要求幼儿能“又快又好”的说出总数，如果幼儿用点数就不能达到“又快又好”。

三、 对材料的反思

材料的提供，直接影响教育目标的达成。适宜的操作材料可以将抽象的数学知识生动地表现出来，孩子轻松地掌握新知识，提高幼儿对数学活动的兴趣。

案例：大班“6的减法”

在操作中，教师为每一位幼儿提供了“加减法板、数棒、数字卡片一套”，让幼儿操作“6的减法”，让幼儿通过动手操作材料，从中感受6的减法，理解减法的实际意义。操作开始了，由于材料非常多（有三种颜色的数棒、有数字卡片、减号、等号），孩子每操作一次就要重新打乱数棒，重新摆一次减法算式。整个操作过程比较烦琐、枯燥，幼儿根本不感兴趣，教师更是无从观察、指导。

反思：材料的投放关系到幼儿对新知识的掌握，关系到目标的达成，也是活动成功与否的关键。因此，教师要精心设计材料，提供可操作的、幼儿感兴趣的材料。材料不一定越多越好，只要能与目标吻合，体现简单、便于幼儿操作、便于教师的观察即可。

调整：把材料加减法板、数棒、数字卡片改为笑脸娃娃、记录纸。在操作中，让幼儿随机甩出笑脸娃娃，利用笑脸娃娃的正反面来进行减法运算，并用游戏 “躲起来” 的形式提高幼儿操作的兴趣。因为笑脸娃娃跟自己做游戏，幼儿的操作兴趣马上被调动起来了；再用笔和纸简单地记录，这样又有利于教师的观察指导。

四、活动后的评价反思

活动后的评价指的是教师对孩子的操作结果进行有针对性的小结。

案例：大班“6、7的分解、组成” 幼儿操作完“7”的分解并进行记录后，教师把孩子的记录纸收起来，然后拿出两个孩子的记录结果在集体中讲评。这时，孩子们的注意力不能很好地集中，有的讲话，有的东看西看。（分析：教师拿的记录纸太小，影响孩子的视觉效果。教师讲评记录结果只是个别幼儿的记录，大部分孩子没有兴趣。）

反思：讲评在整个活动中，也是一个非常重要的环节，如果组织得不好，不但达不到效果，还会浪费孩子的时间。如果组织得好，孩子不但能知其然而知其所以然，孩子的经验也将会得到提升。

调整：如果让孩子拿着自己的记录纸，说说有几种分法，教师再把孩子说的结果写在黑板上，让孩子自己检查结果；这样，不但能调动幼儿的兴趣，还能检验自己的操作结果。

黄雅娟

摘要：教研对话在园本教研中起着承上启下的作用，教研对话的过程不仅是对具体问题进行探讨和决策的过程，更是教育理念升华和教育水平提升的过程。我园根据自身优势和现有教研基础，采用“一课三研”的模式作为我园园本教研的重要手段，通过“试教前教研对话—试教—试教后教研对话—再试教”的循环模式不断促进我园教师教研水平的提高。本文试通过分析一位教师开展的大班数学活动—《6、7的分解组合》前后所进行的教研活动，阐述我园在教研对话的实效性方面所所取得的经验和意义。

关键词：园本教研 教研对话 实效性

一、目的

对一个幼教老师来说，园本教研的目的无非是：一、提高自己的教学理论水平，使课上得更好、孩子接受起来更容易；二、进一步分析了解孩子，提高观察孩子在教学中的各种反应能力。作为一线幼儿园，缺乏深层次的理论教研能力和专家指导等客观因素，故我园选择“一课三研”的方式作为园本教研的手段。在为真正发挥园本教研的实效性，让园本教研的价值得到真正的体

现，我认为教研对话环节的实效性是其中关键之所在。园本教研对话是教师共享教学知识，分享教学经验，集中群体智慧，深化个人总结，构筑理论与实践互动的平台。只有教研对话不流于形式，真正对执教者起到有意义的指导，才能达到园本教研的实效性。下面以本人在一次“一课三研”教学中的教研对话的过程为例，讲述我园在教研对话的实效性方面所进行的尝试。

二、过程

（一）试教前教研对话：

首先，此次关于《6、7的分解组成》一课三研的第二次试教将在大四班开展，而该活动已经在大一班进行过同样主题内容的试教，但效果并不理想。根据课后教研组老师总结的经验，有如下问题：

1、在操作演示教具时，没考虑大一班孩子的能力高低问题，孩子在教师操作之前就已经得出了操作结果，加之演示时教师缺乏激情，造成孩子不感兴趣，演示材料失去起原本的意义问题；

2、为幼儿提供的四组操作材料虽然内容丰富，却没办法让幼儿在操作过程中达到教师的预设目标，操作材料失去了其有效性，整个分组活动也失去了幼儿自主探究的意义。

其次，根据教研组老师提的意见，和吸取了第一次试教的经验后，对此次活动有针对性的进行调整和改进，在今天的第二次试教中进行了以下的尝试：

1、在操作演示教具环节时，先让幼儿对6有哪些分法进行猜想，并将幼儿的猜想先记录下来，然后教师在通过教具的演示证明和验证幼儿的猜想，激发幼儿对演示材料的兴趣；

2、幼儿操作材料选择掷筹码，在操作中自主探究7的分解组合，并将结果记录下来；

3、增加最后的讲评小结环节

（二）试教经过：

1、教师根据本班孩子的能力经验，先让孩子对6的分解进行猜想，教师将猜想结果记录下来；

2、教师演示材料“摇球器”，教师让6个乒乓球分成两组随意滚入两个透明的瓶中，从而验证幼儿的猜想结果；

3、教师总结操作结果，引导幼儿了解“6的分解”中的交换规律，并了解6有五种不同的分法；

4、提供筹码材料，引导幼儿通过掷筹码使筹码自然分成正反面两组的形式，尝试自主探究7的分解组合，并进行记录；

5、最后教师对幼儿的操作进行点评。

（三）试教后教研对话

试教结束后，执教老师先对自己此次试教的活动进行回顾与反思，并就活动方案调整后的实施效果发表自己的看法。执教老师认为方案调整后，活动过程的思路更清晰，活动目的也更明确，但效果并没有比第一次试教好，这是为什么呢？

A老师：活动前，教师应该对两个班孩子的能力进行比较和分析后再对活动方案进行调整，因为每个班孩子的能力、兴趣都是不一样的，根据大一班孩子的情况进行调整的方案不一定就适合大四班的孩子。因此在调整方案时，应首先考虑不同班级孩子的特点，根据该班孩子的情况，调整和制定适合该班孩子学习特点的方案。这样的调整才是有效的调整。

B老师也提出了自己的看法：教师演示的教具设计很巧妙，能很直观的让孩子感知数的分解，但由于乒乓球分成两部分滚入透明的瓶子里是随意的，因此出现了多次重复的情况，而且没办法让幼儿通过这个教具的演示了解6可以有五种分法。因此教师选择演示材料上应多考虑材料与目标的联系性。

C老师认为：应该明确告诉孩子如何进行验证，直接告诉孩子验证的基本方法，养成验证的好习惯。

……

最后，由执教老师总结大家的各种意见，整理后进行再反思和方案的再调整，并准备下一次的试教。

三、总结与经验

整个教学活动中，我将教研对话分为两个部分，“试教前教研对话”与“试教后教研对话”。两次教研对话均取得了不错的效果。

在试教前的教研对话中，主要以执教老师的自我反思性对话为主，通过教研组老师先集中听取本次执教老师对上次试教的反思和调整情况，和本次试教的活动内容，活动目的，活动过程，帮助执教老师理清活动思路及调整的具体策略，促进教师自我反思能力和总结调整能力的提高，体现园本教研的实效性。试教前的教研对话也有利于听课老师在听课前了解其选材的目的性，及活动环节设计的意图，从而有针对性的进行观摩。

在试教后的教研对话中，以观摩老师与执教老师，与同伴间的对话为主，根据各自的教学经验和观摩中发现的问题，向执教老师提出自己的观点和建议，不仅指导了执教老师的教学工作，

同时也促进自身观察能力和评课能力的提高。这一过程，同样也是自我理论与实践的完善与构建的过程。

在缺乏理论专家指导的情况下，我们采取这种“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的做法，使教师们在教研对话中互相学习，取长补短，共同探讨，共同进步，让教研对话成为有意义的对话，对教学活动真正起到促进作用，而不是简单地走过场。“试教前教研对话——试教——试教后教研对话—再试教”的教研模式是我园根据本园的实际情况进行的园本教研对话调整，通过这样的一种对话模式有效地提高了我园教研活动的实效性，让每名教师都得到了提高与进步，让园本教研成为真正意义上促进教师专业水平成长的手段和幼教实践活动的常态。

章彦

前段时间，我选择了蒙氏数学中班课程中的《目测数群》作为一课三研的内容。上课之前，我细细的看了教案里的活动目标，目测数群是一种数数的方法，先目测总数中的一部分（5个），再接着点数剩下的部分，并能说出总数。孩子在小班的时候学习了点数的方法，并养成了习惯，虽然已经具备一定的目测能力了，可是一说要数数就习惯的把小手指伸出来，想在一节课里就把这样的习惯改掉是很难的，于是我把目标订在知道目测数群的方法，并初步学会使用这种方法。

第一次课研 班级：中三班

参考了教案、教材，并结合本班孩子的实际情况，我设计了第一次活动：首先我以“老师开了一间商店，要请小朋友来帮忙点货。”引入，并提出要求：“请小朋友先看看我卖了什么东西，再看看它有几个？”接着按数量从少到多依次出示“货品”的图片（如：3个苹果，4瓶饮料…），看到颜色鲜艳的图片，孩子们可高兴了，积极的回答。于是我问孩子：“你是怎么知道它有*个的？”并抓住孩子回答“一眼就看出来了”的契机，鼓励他们目测数群。接着，较大数量的物品，我在

视觉上分成了两部分（如：6个萝卜，我就画成篮子里5个，篮子外1个），孩子们迟疑了一下偷偷伸出小手指点数，也纷纷说是6个，然后我直接告诉孩子，老师带来了一种更好的办法，用手先把篮子里的圈起来：“我一眼就看出这里有5个。”接着点数外面的那个：“6。”

然后引导孩子练习这种方法。孩子接受的情况挺好的。最后，我和孩子们做了个小游戏巩固这个方法，我神秘的出示“黑白灰串珠”，孩子说出个数后，再一起用新学的办法一起验证一下，进一步巩固了“目测数群”的方法，达到了比较好的效果。

集中活动结束后，我以做操作册的题目作为操作内容。

第一次活动后小组课研中，老师们从孩子的反应，肯定了我的这节课和我对目标的把握，并提出了，如果能让孩子用“数、点、物卡”操作一下，会更加深印象。

第二次课研 地点：中一班

很快的，第二次课研活动开始了，为了这次活动，我为孩子们准备了“数、物卡”作为操作材料。取出了其中的点卡作为一些速度较快孩子的提升练习。

但在集中教育活动的过程中，我发现虽然我授课的目标和步骤基本没变，但孩子的接受情况并没有上一次的好，出现了目测两部分数量的情况（如：7个糖果，孩子会指着盘子里和盘子外的说：“这是5个，这是2个。”）……由于心急，最后的小游戏也给忘了。而操作“数、物卡”也没有达到理想的效果，几乎都是用点数的。

可以说，我的这次活动是不成功的，课后的小组研讨，老师们帮我找出了原因，在上次活动中，我给孩子点明了，“目测数群”就是先目测一部分（5个）再接着数下去的方法，他们很明白自己在做什么，应该怎么做，而在这次活动中，我没有点明，而是一味的让孩子练习。加上忘了

做小游戏，操作又没有针对性，孩子的掌握情况自然也就不好了。之后，我们又一起商量，决定尝试用教材中有明显颜色暗示的黑白灰串珠进行操作。

第三次课研 地点：中二班

由于第二次课上得不理想，似乎一切又回到了原点。眼看着最后一次在大组开课的日子一天天逼近，我只得努力的让自己静下心来好好的想想，“目测数群”究竟是什么？它有什么用？孩子为什么要学这个方法？如果用枯燥的黑白灰串珠作为操作材料，我怎么才能让它们鲜活、有趣起来？

最后，我认为目测数群的作用是在孩子具备一定的目测能力的基础上，让孩子能将目测和点数结合起来，提高其数数的速度，是孩子在大班时学习加法的一个过渡。这是第一课时，我应当把目标定位在知道目测数群的方法，并利用黑白灰串珠和孩子互动游戏（我出数字的时候孩子出串珠，我出串珠的时候孩子出数字，比比谁最快），让孩子意识到点数在速度方面的不足之处。因此，我保留了原来的设计，一样用请孩子帮忙点货的情节引导孩子学习目测数群的方法，并鼓励孩子用新的方法来点货，但在这个环节中，我们班的个别孩子出现了直接目测两部分，并运用加法说出结果的孩子，他们认为这样的方法更简便，对目测数群的法出现了抵触的情绪。这个环节并不太顺利，所幸后面的游戏环节孩子很喜欢，情绪高涨，于是我利用验证的机会，一遍遍的鼓励孩子和我一起“目测数群”，最后孩子总算是有点学会这个本领了。

课后的大组研讨中，老师们肯定了我的情节设计和出示的图片，激发了孩子的兴趣和思维，语言也比较清晰，但后面的游戏却了孩子的思维（一直强制孩子一定要先目测5个，其实有些孩子根本达不到目测5个的能力）。而就个别孩子出现了能目测两部分并用加法说出总数的情况，老师们也进行了讨论：目测数群是为了让孩子提高数数的速度，而加法的速度更快，如果个别孩子具备了这样的能力那我们又为什么要强制他学习“目测数群”呢？

在一个班里，孩子的程度是不一样的，有的孩子能达到心算的能力，有的却只能目测到3，结合《目测数群》的目标，我们应当让孩子依自己的能力，在数群中目测出一部分，然后用点数的方法接着数，并能说出总数。

郭桂玉

谦让与分享是我们中国传统的一种美德，遇见老人、孕妇、残疾人等要谦让，有好东西懂得与长辈、同伴等分享，这种美德代代相传。如今在孩子一日生活、游戏中当他们发生争执时我们也经常教育孩子懂得谦让，学会分享。但有时过分强调谦让和分享并不合理。下面就我遇到的几件事情做一下分析。

一、 谦让和分享要看“对象”

例子：在一次自由活动中，苗苗和佳佳在比赛跑步，第一次苗苗跑赢了，佳佳说：“不行，不行你先跑了，重来。（苗苗没先跑）”两人的比赛重新开始。第二次，还是苗苗赢，佳佳说：“不行，不行我还没准备好” 两人的比赛又重新开始……在第4次的比赛中佳佳赢了，结果以佳佳的胜利结束了比赛，苗苗一脸的委屈却不知该如何是好。

分析：苗苗家有个弟弟平常父母在苗苗的教育中特别强调谦让和分享，因此苗苗经常不管对象是谁，她的行为是否正确都采用谦让、分享，也导致苗苗在游戏中没有规则意识，没能维护自己应有的权利，一次一次把机会让给了别人。对象佳佳这样的孩子采用谦让显然并不合适，这样只会纵容了佳佳的赖皮行为，不利于培养她的谦让和分享品质。

对策：碰到此类问题，教师（家长）应该适时的介入引导孩子建立一定的游戏规则再进行比赛，并提醒孩子共同遵守游戏规则。或在活动后让孩子共同说说刚才的比赛合理吗？应该怎么做更好？以便孩子在今后的活动中得以改进。

二、 谦让和分享要适度

例子：a见b回家说：“姐姐，我买了两份果条，中午我们一人一份。”过了一会儿，b从书包里拿出了3个很诱人的糖果，a见了很想要分享一个糖果，可不管a怎么说b就是不愿给而且还故意在a面前边津津有味的吃着边说：“真好吃”。孩子毕竟是孩子，a抵挡不住b的诱惑去求助妈妈帮助，你想吃就自己想办法（妈妈希望孩子能自己想办法，如拿果条去交换等）。a想不出来又去求助妈妈，妈妈给以提醒：“你有果条啊！”a很高兴拿着果条去交换，b还是不肯分享糖果，但她也很想吃果条，于是b吵着爸爸去向a要果条，她知道只要叫爸爸去向a要果条就一定能拿到。（b爸爸平时对孩子有求必应，平时用这招都能成功）。b爸爸去向a要果条,a很不情愿的把果条给了b爸爸。

分析：

a是妹妹b是姐姐，a家长平时经常教育孩子要懂得谦让，学会分享，因此a每次有东西都会主动与b分享。b家长平时很少管孩子，平时只要她想要的她会想方设法拿到手，（家长也会帮忙）而她的东西也很少与别人分享，家长没能引起重视甚至怕孩子吃亏还经常帮助她，因此平时都是a让着b，有东西都与b分享，而b恰恰相反。遇到b不与a分享时，a家长还经常说：“那不是我们的东西，姐姐不给，我们不能拿，妈妈再给你买。”久而久之，也就养成了两个孩子决然不同的两种习惯。

对策：1、a家长要及时调整自己的教育方式，适时的介入，如对b爸爸说：“孩子的事情由孩子自己来解决。”让b爸爸空手而归，b没办法就有可能拿糖果来换果条。这样两个孩子通过交换都得到自己想要的东西。同时家长要表扬b今天的进步，并希望今后也能懂得分享。

如果b还是不肯给糖果，那么，应许a也不给果条，让b体验到别人东西不与自己分享的感受。同时，告诉a：今天的这种做法叫“以其人之道还至其人之身”是要帮助姐姐认识自己的错误，

以后姐姐改正了我们还是要跟姐姐一起分享。并做好b的思想工作让她说说：“没吃到果条的感受”，这样能帮助b认识自己的错误，还可创造机会让b体验分享的快乐。

陈莹

孩子们跨入中班以后，学习的积极性和对新事物的好奇心都有了明显的提高，他们精力旺盛，更喜欢富有挑战性的活动，在这种情况下，我们班开设了棋类区，随着活动的深入，这个当初只有两副飞行棋，甚至幼儿连下棋规则都不懂的区越来越受到孩子们的喜爱了。

一开始，我们在区域开放前做好一切的准备工作，包括有计划地向幼儿展示各项材料的操作方法和向幼儿介绍这个区域的相应规则。在万事具备的前提下棋类区终于要正式开放了，孩子们对新区域的好奇反应和浓厚兴趣都在我的预料之中，可也就是在这个区域开放的第一天所出现的状况却让我出乎意外。瞧：就在区域活动开始的头一天，昱新、子域、斯羽三位小朋友很快就达成共识围坐在桌子前进行着一场飞行棋对决，而其他小朋友也井然有序地选择了其他区域的活动材料开始操作起来。可是慢慢地，选择了棋类区域的小朋友在合作的过程中不时地传出相互交谈的声音，而且音量越发增大，吸引了不少在旁操作着的幼儿的关注，直接影响了他们专注的操作状态。对于这一现象，我分析：可能是孩子们对新材料太感兴趣了，所以在投入地状态下，容易将教师事先告诉他们的活动规则遗忘而造成的，因此，我只在一旁不停地提醒幼儿小声交谈，不要影响到其他孩子的工作。然后在当天的工作总结中，立即引导幼儿针对此问题进行讨论，希望能得到解决的方案。“老师发现今天在棋类区活动的小朋友特别高兴，可是他们在和自己同伴说话时经常会发出较大的声音，影响到了其他小朋友的操作了，那怎么办呢？有哪个小朋友有好的办法，帮助我们一起来解决这个问题呢？”小朋友们都积极主动地举手表达自己的想法和建议，最后一致赞成在以后与同伴合作时，要保持小声交谈，尽量不影响到其他的小朋友。果然，幼儿们共同讨论制定的游戏规则他们更容易接受和遵守，在第二天的活动中幼儿“交谈”的声音明显变小了不少。

过了一段时间，新的问题又出现了。到棋类区的孩子越来越多了，可是棋却不够他们玩的。有的幼儿跟我说：“老师，你明天再去买。”买，总不是解决问题的办法，但是条件有限，如何解决这其中的矛盾呢？一天，我在家里又找到了一副跳棋，我将跳棋投放到了棋类区，我还想着孩子们不会玩呢，张礼潜看到了，他说：“这种棋我们家也有，我会玩的。”我问他：“你们家还有什么棋，明天拿到幼儿园来和小朋友一起玩好吗？”他说：“好的，我明天就拿来。”第二天，张礼潜果然从家里拿来了一副棋，我当着很多孩子的面表扬了他，并说：“张礼潜拿棋来给我们玩，我们谢谢张礼潜。”孩子们都说“谢谢张礼潜”，“张礼潜真好”。接下来的日子每天都有小朋友从家里带棋来,有飞行棋、跳跳棋、象棋、QQ棋、斗兽棋等，这些棋都是孩子们从家里带来的，都会玩，还会主动地教小朋友。在孩子们的共同参与下，我们的棋类区下一下子丰富了很多，也能解决了其中的矛盾。

如今，活动还在继续，会下棋的孩子越来越多，孩子们会下的棋也越来越多了，希望今后孩子们能在这里收获到更多的东西。

许映月 在集中活动中，老师希望孩子们能多举手发言，家长也都希望在课堂上，老师每天都能叫到自己的孩子发言，认为这样才是老师关注到了自己孩子。然而在实际活动中，老师是不可能做到在一次活动中都能让每个孩子都有发言的机会的。所以，经常有一些孩子高高地举起小手，然后失望地放下小手。那么，要怎么在有限的时间里能面向全体，让那些没有被老师请到发言的孩子能继续保持举手发言的积极性呢？ 为此，我特地让孩子们展开了一次关于“举手发言”的讨论。让小朋友说一说你喜不喜欢举手发言，为什么？如果老师请你发言，你有什么感受？如果你举手了，老师没有请你发言，你是怎么想的？

在小朋友的讨论后，老师耐心地解释：“因为有很多小朋友,老师不可能请每个小朋友都起来发言。不能因为老师没让你回答问题就不举手，那样的话老师就没有办法请你回答了。当老师提问时，如果你会回答就要举手争取发言的机会。即使老师没有请你发言，你举手了，就是在告诉老师你一直在认真学本领，在积极地动脑筋。老师就知道你是个能干的小朋友。”

在以后的活动中，我都会特地表扬这些虽然举手了，但是没有发言机会的孩子。而孩子们虽然有时没有发言，但是他们仍然保持着举手发言的积极性。

魏银璇

下午的户外活动，我提供给幼儿5个呼啦圈，6个羊角球和10对高翘等体育器械。当我一说让幼儿自由选玩具，放羊角球的地方就挤满了。有五个幼儿轻松获得了羊角球，另有三个幼儿面带紧张神色，紧紧握住了一个“羊角”，谁也不松手。看见教师走来，有两名幼儿放开手去“抢”其它的玩具，剩下的幼儿获得了“战利品”。几分钟以后，教师发现陈睿气势汹汹地站在一边，教师问他，他说想要“羊角球”，没有就不玩，什么都不玩。一会宇萱跑来找老师，说她也想玩“羊角球”。我有意的将问题留给幼儿，让她们自己想想办法学会解决同伴间矛盾，建立与同伴间的友好关系。于是我就用鼓励的眼光看着她说道：“那因该怎么办呢？”

接着宇萱缓缓走到王斯洋面前问到“你把羊角球给我玩一会好吗？”王斯洋不说话跳开了，脸上表情露出不愿意。她又走到芯瑶面前问到 “你的羊角球跟我一起玩好吗？我们可以轮流玩。”“好吧。”芯瑶和宇萱开心的轮流玩，并且她们约定玩两次换一下。看到宇萱获得羊角球陈睿也学着找同伴协商一个、两个、三个他终于也获得羊角球高高兴兴玩了起来。

中班幼儿由于受年龄特征，心理发展水平的影响正处在“矛盾”多发期，幼儿想分享，但又缺乏分享技能，从同伴间经常出现争抢玩具引起的纠纷。

采取的策略：

（一）通过木偶表演引导幼儿讨论，让幼儿学会如何与同伴协商的方式方法。如：故事《小猴不对》通过木偶表演引导幼儿讨论为什么没人要跟小猴玩，它想玩别人的玩具应该怎么办？我们要怎样帮助它？等教给幼儿一些交往的方法，由于独身子女家长包办太多，遇到挫择一哭，家长就妥协，把事情办得好好的，造成幼儿不会与同伴交往，受挫力差。

（二）教师经常有意地提供不足量玩具，促成分享条件的形成，在日常生活中，游戏活动中有意地引导幼儿进行分享活动，必要时予表扬和奖励。树立正面的良好像引导幼儿以被动分享为主，逐渐向主动分享过渡。学会自己解决矛盾，自己建立良好的同伴关系。（三）与家长多沟通，鼓励家长在家庭内部进行分享行为教育。（四）树立正面的榜样，组织幼儿分享交流，自己与同伴的交往经历及快乐的感受。

戴 幼 娟

去年，我接到了一个新班级——小小一班，班里有一个名叫戴闻的小女孩，她的妈妈经常叫她“小蚊子”，她的表现与众不同：从不与人交往，从不参加集体活动，也不说话，一进活动室就哭。当别的小朋友在户外兴高采烈地游戏时，她总是站在一个无人的角落里，用冷漠的目光扫视着大家……她的表现引起我的关注。

上幼儿园已经有一段时间了，孩子们基本上都能适应幼儿园的生活了。可是早上上幼儿园的时候，“小蚊子”还是会哭，起初以为她可能是相对比较依赖，再过一段时间就应该就能适应了，但是一学期就要过去了，“小蚊子”还是两眼红红的进教室，可见“小蚊子”的依赖性特别强。在日常生活中，我还发现“小蚊子”特别害怕下楼梯，一要下楼就站在楼梯口一动不动的，直哭，必须要老师牵着她的手才敢走下去，鼓励了好长一段时间，情况并没有很大的转变。在户外活动

中，“小蚊子”很不合群，从不参加集体户外活动，记得第一次玩“娃娃城”的时候，小朋友们都兴高采烈地奔向各自喜欢的玩具，可是，她就一动不动地站在我的旁边，我好奇地跟她说：“小戴闻，你也可以去玩啊？！”只听她说：“老师，我不想玩，我陪你站在这里吧”，我更好奇了：“为什么呢？”，“我怕被小朋友碰倒了”。每次玩玩具的时候，她从不主动参与到集体中，总是一个人在旁边默默地看着书或是漫无目的地走来走去。她的种种表现告诉我，她不懂得和小朋友一起玩，不知道应该如何与同伴交往，她的表现令人担心，如果长此以往孩子怎么能健康成长呢？

我从调查入手，在与她妈妈的交谈中得知：孩子从不走楼梯，都是爸爸妈妈抱她上下楼梯的，而且很少带她外出活动，爸爸工作很忙，妈妈又是外地的，没有什么朋友，“小蚊子”没有要好的小伙伴，基本上都是在家里自己玩玩具、自己看图书，缺少与人交往的机会。孩子的原因基本上清楚了。于是，我多次找她妈妈谈话，讨论孩子依赖、胆怯的性格对孩子终身发展的不利影响，谈话引起了“小蚊子”妈妈的共鸣，她多次主动找班上的老师研究如何改变孩子的性格。我们又告诉“小蚊子”的妈妈，孩子年幼，可塑性大，只要双方共同努力，是可以使孩子逐步改变的。我们建议家长平时多带孩子出去活动，参加一些家庭聚会，一些集体活动，并让孩子在家里自己能做的事情自己做。在幼儿园中，我们也根据“小蚊子”的情况制定了一些教育活动：像看图讲述《哭有什么用》，社会教育活动《小松鼠的故事》《自己能做的事自己做》《我们都是好朋友》；在一日教育活动中，我们还引导其他孩子去邀请“小蚊子”一起游戏、一起玩玩具；在组织游戏时，我会有意识请她来担任一定的角色，并对她的表现给以一定的表扬和建议。

转眼时间已经过去一年了，“小蚊子”有了明显的进步：虽然进幼儿园时偶尔还会红眼睛，但是已经能自己上下楼梯，并且喜欢和小朋友一起玩玩具、一起游戏，还会主动帮忙收拾玩具。

陈艺婷

锦奕是我们班智力发展非常好的孩子，记忆力非常好，口语表达能力强，但是生活自理能力

非常差，刚上小班时，吃饭不愿自己吃，穿衣穿鞋都是老师帮着干。

开家长会时，和他的妈妈了解了一些情况（平时都是司机接送），锦奕平时生活上都是奶奶，保姆一手包办代替，所以生活自理能力差，他的妈妈也十分着急。问我如何才能让他自己动手。我听完之后建议她多花些时间在孩子身上，因为让老人不宠孩子是很难的，时间长了，会让孩子产生依赖性和惰性。在幼儿园，我就对他开始进行针对的训练，首先告诉他自己的事情应该自己做，因为自己是男子汉，也很棒，他一下子很乐意的接受了我的建议，主动要求自己动手。然后再教给他简单的方法，如穿衣裤时如何区分前后、正反。一开始，不是鞋反就是裤反或者是衣服穿倒了头，但每次都让他自己先穿，然后我再纠正，经过一段时间下来，他的自理能力大大的提高了。

真是功夫不负有心人，只要我们在平时的工作中用心去工作，去观察每一个孩子的优缺点，对症下药，孩子肯定会有进步的。

中二班 王玛丽

一天幼儿园的午饭里，煮有茄子，我发现我们班小朋友都吃得津津有味。有阿星小朋友在那愁眉苦脸，瞪着碗里的茄子发呆，我看了之后很生气，刚想批评他，转尔一想，不能只凭主观来看待这件事。过后我与阿星的家长进行交流， 在交谈中我了解到这孩子在家特别挑食，家里人都依着他，不想吃什么就不吃什么。针对阿星这种情况，我不时与家长协商，共同对其进行有效的指导与帮助， 使他养成良好的饮食习惯。比如说：讲解一下茄子的作用，创设良好的氛围去感染他，变花样指导他吃茄子，把肉夹在里边，用肉夹茄子吃，还有让家长做好榜样，鼓励孩子吃茄子….经过一段时间的观察和引导，我发现阿星肯吃茄子了。通过这件事，我体会到，教师在保教中要善于思考，正确地分析幼儿的行为并耐心的指导，顺应孩子的个体差异和独特的需求，允许

幼儿在自身水平上不断尝试和体验，从而逐步培养孩子们对各种饮食感兴趣。