010丨研究争鸣丨
小学语文教师专业发展困境及策略探究
◎胡程程
一、 小学语文教师专业发展内涵
犯知识性错误，还有 教师属于非师范生，没
有统掌教育学心理学知识，没有重培养学生 (一) 教师专业发展。教师专业化是在上世纪八十
年代提出的，人们认为教师是“履行教育职责的专业 人员”。什么是“专业化”？师范司马力对此的解
释是“可以理解为教师这一职业群体的专业水平成 熟和发展的状况”，即教师的专业发展的水平。专业 化表现为专业知识的专业化和教育技能的专业化。 两者共同发展，才能促进教师专业发展。(二) 教师专业发展的重要性。首先，教师是从事 教育事业的专业人员，促进教师的职业化发展显得
尤为重要。教师对于教学专业知识和专业技能的掌能使教师这一行业 职业化，范化。 ，教 师专业发展的提可以提教师的体意识，教
师能 识 为一人民教师，必须要有什么样的能力和提人生价值的 。 ，教师为教育事业 的 ，必须要
的知识 的教学能力，以 的专业化发展，为我国教育事业再上一个新台阶作出
的。学 教师专业发展。小学 教师专 业化发展 要表现在两 的 专业 的 和人 的
。 教师的专业 首先要教师 的专业。 教育 ，
教师的专业
一，具有
的教育理，以这一理为出发 教师 的专业行为 二， 的知识， 人
理、教研的能力。因此，在对专业发展
理解的 ，者认出，学
教师 有教学 的专业知识，展教和管
理的专业能力和 从教的专业 。
二、 小学语文教师专业发展困境
(一） 教育 。学 教师 在
， 级日常工的琐碎量散了 教
学力学 教学容的丰富性和隐性对老 师也提出了较的要求。 老师有畏难绪，逐渐 降低对教学工的 ，产生职业倦怠感。还有一些 年纪的教师临着退休，对教学工作没有激，专 业 要求超越 ，教育 急速降温，直接影响了学 教师的专业发展。
(二) 专业知识薄弱。学 其他学科比有其 的特殊性。它具有丰富的化 和道德教育功能。据者初步调查发现，很 学 教师没有掌扎实的学 学科知识，致课堂上
良好的学习习惯，是学 教育的缺失。
(三) 专业能力欠缺。学 教师的专业能力 足主要体现在课堂教学机智的缺乏，教学科学，还是填鸭式教学，没有选择适的教学 ： 激发学生的学习 和对知识的 在 技学科 的代， 教师 较为熟掌握一的 技 用于 教学，跟
代的步伐;还有 教师课反思能力较差、科研能力较低。
(四） 培 式一。学 教师的专业化发展对教师
有了 的要求， 教师职前培和日
教学的 是 的。在学
教师的专业培 ， 还是以统 的专 解为， 教育 以学校在专业发 展培
没有 教师的 ，是硬性要求教师
，很难得应有的培 。
三、小学语文教师专业发展对策
者为学
教师的专业发展离不开内外
两
的 促进和影响。
首先是 ，教师的专业发展需要国家、社会和学的 ，主要体现在以下两
(一) 学 教师人才 机。教师属于事业 ，学 教师 工 ，.人
，以缺乏机，致工 怠，于化。因 此学教师 进年人才，名， 人才 机 ，在 的促进 提
学 教师的 。(二） 学 教师
培 。学学学的
，尤其是和师范院
的 。首先，教育 了解 ，教师在教育教学 在的难， 专对教师进行培，解老师们在实教学中的难。 其， 师范 展， 人对在职教师进行 学习，促进教师在专业技能和学科知 识 的提 。 ， 用 ，教师在
学习
的
教学
，以
的共。 ，学
教师的专业化发展 以老师自身的共同力。
是内部因素，也就是最重要的教师自身因。
丨研究争鳴I语文教学与研究.下半月刊 2018-01月011
(一）强化专业发展意识。小学语文教师专业发 展，归根结底还需要教师提升自我发展的认识。在信
息时代，知识更新越来越快，小学语文教师不得不面 临被淘汰的危险，如果老师没有保持终生学习的态 度，那么知识结构的落后必然影响自身发展。所以我 们要促进小学语文教师的专业发展，首先要提高教 师的自我发展意识。特别是年轻教师，要树立自己的 发展目标，制定好人生业的 ， 定
。
树立专业
，真正热爰语文和学生，
拥有积极的工态度，也有
自身专业知识 ’
的提高。
好 ， 好新
。 我们 知 ，
字一是语文教师的
和 一是语文教师的必
：，
学老师语文教师提
更高的要
教师在 学生有 化的影响，
影响是 的， 要 老师 好 一 ， 学
生的
。
时代，语文教师的
，要
时进， 要在 一 的
一么？是
代信息
语文学的
，. 是信息时代语文教师提出的新要
在教 ， 代教 是时代的需要
教学
语文教学的一新的语文教学 ，E
语文教学的一发展
，
我语文 的一 要 ，语文教师要自
投人到场 刻的变 中去，要努力学好现代教 ，在教学活动中充分发挥信息 的优，学生的学习和发展提供丰富彩的教学环境和有力 的学习工，让学生更高效地学习语文。
(三) 读破万卷书。语文教师该都有比
厚
的文学底，然而目前情况来看，在沉的工压和生活压下，静下心来阅读或潜心读好整 书的教师在全校教师中比例不到20#，喜欢 杂志等“快餐
阅读的教师比例占全校教师的85#，
在阅读过中书
心会的不到10#。“快餐
的阅读 严地影响了教师在各种文化
：
中汲取营 还很语文教师只满足 吃老
手中的语文教材， 去强调学生的 阅读量，而没有学生树立 ， 教师，该学在 学生的前列，才 学生起到引导的 。
(四）提 高文本解读 文解读 是语文教师的核心 ，是区别 学教师的一项要 著名教师孙双金在谈到文解读的要性时曾说好语文，解读文是第一步”。但在平时 的
中，我们常会忽视自己读文
的一步，常常
教
来 ，缺少自己的工和化，
的语文
会
那么一 ^
性和 真正的好 是学生、教师 文本
四者和谐人的 要我们在课前去深人
而准确地解读文 细读文，立足语言，感知文章
的
容；立足结构，
的
构立足
意
，文 ，会学
，有效导学生阅读。语文老师只有在前
自我解读的过程，文本读读，才如
得水地 ， 充满性的语文 ：。
(好
一名
的语文教师，
不
强的教学
， 而
一定的
教学 语文教学 不 是语文构中 的，也是 语文教师的 语文教师不要 教么，么教，还要得 么要
教， 教 以提高教学效 和教 量，需要认真 ， 语文教学 。
有认教学 高不 语文教师是教学第一的 ，有教学正 面的 ，在教学过程中常会到各不的 ，常
有 I ，
解的
，提高到
来认识，
是进 语文教师在 面有足够的发言，
该 教学 的进语文教学学 是语文教师提高自身平和教学 的必 ，是 语文教学规
提高语文教学量的必 ，语文教师要 ：
情 ， 在
小学语文教师的专业化发展一个过，是教师
不 不 新知识 提高专业 的过教师在教学生过中提升工的所有活 动。在一过中，教师过不的学习 和探 来 专业 提高专业 平， 而 到专业
的境，真正 一名
教师，进而提高小
学语文 的教学量，动小学语文教
业的
发展
参考文献：
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胡程程，湖北武汉市武珞路小学金地分校教师。
素
