借孜ｊ舌 哥 自主学习环填下元ｉ人知策阳Ｆｔ工口－－荠研究 邢台学院外语系 王晓杰 ［摘要］大学英语新教学模式的目的之一是促进学生自主学习能力，培养学生终身学习能力，自主学习是学习者自我负责管理学习 的能力，与元认知学习策略有密切联系，研究证明元认知策略培养对提高学生学习自主性，增强自主学习能力有较好的作用。 ［关键词］自主学习 元认知策略培养 促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展自被确定 为大学英语教学改革的目的之一后，如何在基于计算机和课堂的英语 教学模式下培养和提高学生自主学习能力，促进学生学习自主性便成 为研究的重点。本文在回颐学习者自主性和学习策略的相关研究基础 上探讨在网络教学模式下通过元认知策略培养促进学生自主学习能力 的发展。 策略训练的方式可以有效的改善学生的学习策略运用情况，提高学习 成绩，促进自主学习。 三、元认知策略培养 自主学习与元认知策略 一、学习策略的训练可以增强学习者的学习自主性，自主的学习态度 和的学习能力是外语学习的重要素质，对学生进行学习策略训练 尤其是元认知学习策略是非常必要的。 闫外学习策略的训练方法主要有以下三种模式：（Ｌ）学习策略教学 １、自主学习的定义 的课程模式：指的是编制各种学习策略材料，设立专门的学习策略教学 “自主学习”是伴随着认知心理学和人本主义心理学的兴起和发展 课，向学生传授学习策略。（２）学习策略教学的渗透模式：指学习策略技 而产生的一种学习理论。２０世纪８０年代，Ｈｏｌｅｃ（１９８１）将“自主学习”这 能，通过学科知识这一载体，渗透在课堂教学过程之中，使学生在学习 一概念引入英语教学领域，认为ｆ１主学习就是学习者自我负责管理学 各种知识的同时，学习和掌握有关的学习策略知识和技能。（３）学习策 习的能力，即能够确定学习目标、选择合适的学习方法和技巧、确定学 略教学的交叉模式：是以上两种学习策略教学模式的有机结合。 习内容和进度、监控学习过程以及评估学习成果。周内学者也纷纷提 周内学者针对元认知策略培养做了大量具体的研究工作。杨连瑞 出对自主学习的观点。陈冬纯（２００６）认为“自主学习是指学习者依赖 （２００７）认为，比较务实的学习策略训练做法是在具体的学科教学过程 其个人的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力，能够 中，有意识的渗透元认知知识和学习方法等内容的教学，并通过设置问 或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和与他人合作的方 题情境等方法有意识地训练学生的学习策略。纪康丽（２００２）从二三个方 式，实施、完成、砰估自己的学 效果并达到学习目标的学习过程”。总 面培训元认知策略：（１）提高学生对学习过程的元认知意识，即培养学 的来说，自主学习是一种学习模式，是学习者在总体目标的宏观捌控 生管理支配自己学习的意识。（２）帮助学生做自我评估，即反思自己的 下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的 学习，如在完成某项语言学习任务时做得怎样。（３）协助学生确立学习 学习模式。 目标、制定学习计划。一学期的实践证明元认知策略培训对学生的学 ２、元认知策略的定义 习有很大的促进作用，在转变学生的学习观念、培养思考和自主学 学习策略指学习者为了使语言学习取得更好的效果而有意识、有 习能力方面有很大的帮助。杜秀莲（２０１０）针对当前大学生英语自主 目的地采用的具体行为和技巧，它既包括学习者为了更好地完成某个 学习中缺乏元认知策略的表现提出ｉ个建 ：（１）培养学生的元认知意 学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习 识，丰富学生的元认知知识；（２）细化学习目标，总结学习效果，调整学 目标、学习过程、学习结果进行计划、、评估等而采取的宏观策略 习计划，加强元认知监控能力；（３）加强自我评估，矫正学习方法，调整 （Ｏｘｆｎｒｄ，１９９０；文秋芳，１９９６，转引自李盛曦，２０１０）。学习策略包括元认 学习策略，强化元认知意识。 知策略、认知策略和社会情感策略（０’Ｍａｌｌｅｙ＆Ｃｈａｍｏｔ，１９９０）。其中， 英语教师应在调查了解学生的元认知策略运用的现状基础上，结 元认知策略是对认知的认识，或者对认知的调节。元认知策略利用认 合教学实际和学生的学习需求，运用学习策略培训的交叉模式，长期性 知过程的知识（包括计划、监控、评估）去控制语言学习。它具有管理功 地对学生进行策略培养，把策略培养纳入大学英语教学计划。 能，如自我管理、注意力的安排等。由于元认知策略是用于监督、调节 四、结语 和自我调整语言学习行为，与自主学习的自我负责管理学习的能力密 大学英语网络多媒体教学模式提出的“以教师为主导，以学生为主 切相关，所以通过培养学生的元认知策略增强学习者的学习自主性成 体”的教学理念强调个性化教学与自主学习，要求学生课堂学习之外利 为研究热点。 用计算机进行自主学习，而且是相当重要的一个环节，在一定程度上， 二、国内外相关研究综述 如何保证自主学习的效果成为新教学模式能否取得实效的关键。本文 同外学者（Ｃｏｈｅｎ，１９９８；Ｏｘ￣ｒｄ，１９９０；０’Ｍａｌｌｅｙ＆Ｃｈａｍｏｔ，１９９０；Ｎｕｎａｎ， 探讨的通过培训元认知策略提高学生自主学习能力仅是途径之一，需 １９９７）在对世界不同地区针对不同语种的学习者进行的实验研究表明， 要广大大学英语教师在传授语言知识的同时对学生的自主学习进行学 学习策略训练有助于提高学生的学习成绩，增强他们的学习动机和学 习策略指导和过程监督，充分发挥教师在教学过程中的主导作用。 习自主性。 国内学者在此方面也做了大量研究。文秋芳（１９９６）运用观察、访 参考文献 谈、问卷调查等多种方法，进行多方面的研究，发现学习者在学习过程 ｌ １ ｊ Ｈｏｌｅｃ，Ｈ．Ａｕｔｏｎｏｍｙ ａｎｄ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｌ Ｍ ｊ．Ｏｘ— 中都用不等的学习策略，对学习成绩起关键作用的变量之一是学生的 ｆ０ｒｄ：Ｐｅ￣ａｍｏｎ Ｐｒｅｓｓ．１９８１． 自我管理策略，即元认知策略。王笃勤（１９９９）通过实证研究证明：策略 ［２］陈冬纯．试论自主学习在我国大学英语教学中的定位…．外语 培养，尤其是认知策略与元认知策略相结合的培养，对激发学生的学习 界－２００６，（３）． 动机，提高学生的认知和元认知水平，优化学习方式，增强学生的自我 ［３］纪康丽．外语学习中元认知策略的培训［ｎ外语界，２００２，（３）． 监控能力以及提高学生的学业成绩等各方面都具有十分积极的作用。 ［４］李盛曦．非英语专业本科生与高职生学习策略差异研究［Ｉ］中 林莉兰（２００６）通过为期一年的实证性研究发现，学习策略的有效使用 国外语教育，２（１１０，（１）． 对网络自主学习环境下的学习十分重要，提出大学英语教学应引入学 ［５］林莉兰．网络自主学习环境下学习策略与学习效果研究［１］．外 习策略的教育培训，使更多的学生掌握策略的知识，拥有策略的能 语研究，２００６，（２） 力。同时发现学生元认知策略使用普遍不高，自我管理能力较低。张 ［６］刘宇慧，刘晓燕．元认知策略与自主学习能力关系的实证研究 泳，郭润玉（２００９）通过实验发现：元认知策略的运用是自主学习适应性 ［Ｉ］ 外国语文，２０１０，（３） 的决定性因素，学生对自主学习的适应性与其在自主学习过程中元认 ［７］王笃勤大学英语自主学习能力的培养［Ｉ］外语界，２００２，（５） 知策略的运用是成正相关的；元认知策略的运用可以作为预测学习者 ［８］文秋芳大学生英语学习策略变化的趋势及其特点外语教学与 网络自主学习适应性和学习效果的手段；教师应通过对元认知策略的 研究，１９９６，（４） 积极干预提高学习者网络自主学习能力。刘宇慧，刘晓燕（２０１０）通过 ［９］杨连瑞，张德禄二语习得研究与中国外语教学［Ｍ］．上海：上海 实验得出结论：虽然自主学习能力是提高学生学习成绩、培养学生语言 外语教育出版社，２００７． 运用能力的保证，然而学习策略，特别是元认知学习策略，是培养和提 ［１（）］张泳，郭润玉大学生英语网络自主学习适应性实验研究［１］．教 高学生自主学习能力的基础，也是提高学生自主学习的前提，加强学生 育学术月刊，２００９，（１０）． 的学习策略，特别是元认知学习策略的训练和培养势在必行。 综合国内外研究发现，在网络自主学习的环境下运用元认知学习 基金项目：本文系邢台学院科学研究项目“元认知策略培养与学习者自主性的相关性研究”（课题编号：ＸＴＸＹ１１Ｚ０８）。 怍者简介：王晓杰（１９７８一），男，河北省邢台市人，讲师，硕士，主要研究方向为：英语语言学、语法。
