创造力价值链视角的本科院校大学生创业教育研究 ——以盐城高校为例 张勇，王寅 摘要：创造力是创业教育的要求之一。创业教育的发展和管理都离不开创新和创造，创业教育的最终目标是培养富有创造 力的人才。本文以创造力价值链的相关理论为指导，尝试探索一条搭建起高校创新创业教育管理公共平台的途径，从而为促进 、高校、社会、企业的多元创业培育环境，构建起良好的教育支撑，并推动建立起创业教育的长效机制，以鼓励大学创业教育 的持续创新发展，从而有效地实施创业教育管理。 关键词：创造力；价值链；本科院校；创业教育 中图分类号：Ｇ６４０ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００８—４４２８（２０１４）０９—１２７—０３ 一、序言 本文尝试以创造力价值链为指导理论，探讨搭建高校创新 创业教育管理公共平台的相应途径，旨在为我国多元创业培育 进入２１世纪以后，创新创业教育的重要性日益凸显，对知 识产权的拥有与运用、对人才资源的培育与配置成为了国家核 心竞争力的体现。建设一个创新型的国家，需要全社会的整体进 环境的塑造、高校创业教育长效机制的建立、大学生创业教育的 持续创新发展进行教育理论方面的探索，希望能够借此推动创 步，尤其是需要高等教育的改革与进步。培育高素质的创新型人 才，需要加强对创业精神、创新意识、实践能力这三个方面的培 业教育管理的可持续发展与全面实施。 二、盐城本科院校大学生创业教育现状分析 （一）研究方法 养。高等学校应该立足于培育创新型的高素质人才，秉持全面 的、可持续发展教育理念，做到与时俱进培养创新型人才，从而 将创新教育、就业教育、创业教育这三个方面融合为一体，营造 本文通过问卷调研的方式对盐城市本科院校大学生创业教 育情况进行调查获取数据，同时采用Ｅｘｃｅｌ ２００３及ＳＰＳＳ １６．０对 相关数据进行分析，调研问卷问题涉及大学生对创业的态度、大 学生创业驱动因素、学生创业教育措施以及创业教育课程安排 等问题。 （二）样本选取 出一套体现创新价值、符合时代要求的人才培养体系。 创业教育最根本的要求是创造力的培养。对人才的创新创 造能力的发展和管理即为创业教育的本质，培养出富有创造力 的高素质人才则是创业教育的目标。赖炎卿提出了创造力价值 链理论，认为创造力的实现过程包括了创意、创造、创业、创新这 四个步骤，其中的每个步骤都能够产生价值【１］。基于创造力价值 链理论，赖炎卿认为创造力的实现就是“创意、创造、创业、创新” 的持续循环。该理论的结构如下图： 样本选取了两所本科院校６个院系１２个专业的学生进行 调研，发放问卷２００份，回收问卷２００份，有效问卷１８４份，有效 率９２％，样本情况见表１。 表１样本基本情况 学科门类 专业 总人数 ２Ｏ ＾裁 募 １ ０ 女 ｌ ０ 问巷总教 有效问卷 巷有致率 ６０ ５ｂ ９ ３．３０％ ● ● 、＾ ● 数肇 亟 — 砸 —— 理科 应用化荦 ２Ｏ ｌ ０ ｌ ０ 城市规划 软件工程 工科 ｛ｌ；Ｉｊ药工程 生物工年呈 文科 文秘 ２０ ｌ０ １ ０ １Ｏ ２０ ｌ０ Ｌ０ ５ ５ ｌ０ １ ０ ｌ ０ ５ ５ ｌ ０ ３０ ４ ０ ２ ７ ３５ ９ ８ ７ ５０％ 新闻擘 会计 ２０ ２０ ｌ０ １ ０ ｌ ０ Ｌ ０ 经济管理 市场营销 国际留易 艺术 平面设计 ２０ ２０ １０ ｌ０ １ ０ ５ Ｌ ０ Ｌ Ｏ ５ ６ ０ Ｌ０ ５８ ８ ９ ６．７Ｏ％ ８ ０％ 创造力价值链 盐城师范学院２０１２年度人文社会科学研究项目（１２ＹＣＫＦ０１６） １２７— （三）结果分析 １．大学生对创业教育的需求与认识 调查发现，７０％的大学生对创业教育概念十分陌生，从来没 有想到把教育与创业联系起来。在“你认为学校有必要进行创业 教育吗”这个问题上，有７５％的学生认为有必要，支持高校开设 创业教育课程，希望自己能够学习创业知识和与相关技能。 ２．大学生对于创业的态度与兴趣 受访对象多数对创业持积极的态度，也对曾经的创业有过 一定考虑；其中有７５％的学生对创业感兴趣，但是希望在毕业后 就创业的学生很少。调查发现，在校大学生中仅有１７．５％的学生 打算在毕业后创业。 ３．大学生对创业能力的自我评价 尽管很多大学生都有创业方面的兴趣乃至理想，但在对创 业能力进行自我评价时，有８０％的受访者认为自己创业能力一 般，对自行创业缺乏信心。 ４．大学生创业的动机和目的 在调查中发现，有４０％的受访者将创业目的认为是“展示自 我价值和才能”，这些大学生将实现自我作为创业的目的与动 机，也折射出这一代大学生对创业的理想化倾向。 ． ５．创业教育课程设置及创业比赛开展 调查显示，６０％的学生表示学校开设相关的创业课程，但是 课程内容过于理论，部分课程讲授照本宣科，实践操作性低。关 于大学创业比赛，６０％的同学表示不知道学校举办这种活动， ３０％的同学表示知道学校有这种比赛，仅有１０％的同学表示参 加过学校举办的创业活动。 三、盐城本科院校大学生创业教育优化研究 （一）建设盐城本科院校大学生创业教育平台 创业教育的平台是指实际的、有形的、包含着真实的市场要 素与指导的实践平台。在创造力价值链指导下构建起来的 创业教育平台，应该由创业教育主体、创造价值链、创业环境这 三个方面组成。 创业教育的主体是开展与维持创业教育、创业活动的单位 与个人。创业教育的主体包括了大学生、高校、企业与。创业 教育所需要的信息资源、人力资源、科技研发投入、融资服务离 不开高校、社会、的影响与指导。高校、社会、共建的创 业平台将形成高效的创业教育管理系统，实现创业资源的合理 利用与良性循环，为创造力价值链的延伸提供物质基础。 创造力价值链正是基于创业教育的主体而实现，大学生参 与了创造力价值链的各个环节，高校、社会与则参与了创业 的平台建构。创造力价值链不仅将大学生与高校的关系视为知 识传授的关系，也认为高校所提供的平台支持着大学生创业的 具体实施，认为创业教育的本质是通过促进创新而实现价值。 创业教育平台构建的最终目标是形成良好的创业环境， 促进高校、社会、的多元主体创业指导与支持，使得各类 创业资源合理优化配置。大学生在规范而系统的平台上进行 创业实训，才能真正积累创业经验，磨练个人素质。培养出替 代就业乃至带动就业的大学生创业人才，正是创业教育管理 有效性的体现。 （二）建构盐城本科院校大学生创业教育管理机制 一１２８一 大学生创业教育管理机制的建构应该以地区与社会发展的 大环境为背景，以大学生、高校、为主体，在系统性的、多方 面的资源平台支持下，形成协调发展的整体陛管理体系。 大学生创业教育管理机制中的各个部分需要有机衔接起 来，才能有效发挥创造力价值链的作用。大学生、高校、作为 创业教育管理的主体，是大学生创业教育管理的参与者与具体 实践者，需要充分发挥主观能动性与创造才能，加强协调管理。 创业学生应该持续磨练创新能力与创业技能，高校应该对创业 学生进行有效的指导，社会与应该提供合理的资源支持，使 创业学生的创造力转化为具体效益。这样，创业学生、高校、社会 与都可以从中获益，建立一个可持续发展的机制。创业资源 平台的建立是大学生创业教育管理机制的重要组成部分，包括 了信息资源、人力资源、科技研发投入、融资服务等多种具体资 源形式，使得创业教育的主体紧密联系起来，创意、创造、创业到 创新的链条由此得以持续发展。 （三）创新盐城本科院校大学生创业教育管理策略 １．明确大学生创业教育管理的目标机制 大学生创业教育管理的目标是将创业教育的效能最大化， 促进大学生创造力的发挥与发展，从而推动整个社会的全面和 谐发展。创业教育管理在不同的阶段有着不同的目标，在管理规 划上也具体划分为不同层次短期目标与长远目标。大学生创业 教育管理应该明确目标机制，把不同层次与部分的目标统一起 来，从而促进大学生创业教育管理机制的发展与完善。 ２．加强大学生创业教育平台的资源支持 大学生创业教育管理要持续以适应人才培养与社会的需 求，高校、社会、共同参与进来，提供不同层面上的资源支 持，能够有效促进创业教育管理的发展与完善。创造力价值链的 实现在各个环节上都需要不同种类的资源保障问相互配合。大 学生创业教育平台的资源主要有三种：第一秆．支持，出 台相应的法规对大学生创业方向进行，从而对大学生 创业与社会的全面和谐发展起到积极促进作用；第二种是资金 支持，维持大学生创业教育管理机制有效运作，支持创业教育管 理机制的不断完善——资金的提供方是多元的，既能是个人或 小型团体，也能是、企业或大型社会组织；第三种是提供信 息与技术方面的支持，大学生创业教育需要持续的理解新信息 与新技术，从而明确管理方向、提高管理效率。 ３．建立大学生创业教育管理协调机制 大学生创业教育管理的协调机制应该在两个层面上进行探 讨。第一个层面是纵向协调，指大学生从接受教育到创新创业这 整个过程上的管理，这个协调过程涉及到大学生、高校、等 多元的主体与不同的。通常纵向的协调机制有预设的程序， 相对固定。第二个层面是横向协调，这种协调机制变化多样，同 时也会跟纵向协调机制交叉。建立高校之间或是校企之间的协 调机制，往往存在着多种可能性，并不固定。横向的协调机制对 于资源的整合与合理配置具有重要的作用，缔结不同类型的合 作关系，实现优质资源的共享与互相配合，能够鼓励并推动大学 生、高校、对创业教育的重视与投入，促进大学生创业教育 管理的全面可持续发展。 （下转第１２６页） 同知识经验的参与者都能有效地参与到学习中来，让各种不同 问题、不同观点以及不同声音丰富多样地呈现出来，学习者互相 各组面对的是相同的情景，表现的内容主题也相同，这时通 过观察各个小组的角色扮演表演，可以清晰地辨别组与组之间 的能力差别。通过横向对比，学生也可以自我评判出他与别的同 学之间的能力差别。 学习、共同研讨，在互动中实现知识分享。参与式教学的核心是 活动设计，又称为情景设计。在参与式教学中，无论是知识的传 授，还是能力的培养，都被设计成各种各样有趣的活动，在该活 动中通过设计角色等具体的方法来实现知识的传输目的。 四、基于角色扮演法的组织行为学参与式教学设计 由学生自己获得能力差异的结论，这比由教师通过考试的 方式给出该能力差异结论，对学生的影响深刻的多。这也是在组 织行为学课上引入角色扮演法的初衷之一。 （一）设计情景和角色 老师在课前的主要准备活动除了备好课，对课堂的内容有 多角度和多层次的了解，掌握好各项方法和手段之外，最注重的 （五）总结角色扮演过程，掌握和认知组织行为学的相关 理论 各小组进行角色扮演以及表演效果的对比之后，由教师登 场进行角色扮演法的总结，并将学生扮演的各种角色体会与当 是组织好学生参与活动。这主要表现为给定情景和设计小组成 员的角色。 组织行为学是一门研究组织中员工的心理与行为规律的科 学，课程内容的重点是人的心理和行为表现。鉴于该内容非常抽 前的组织行为学理论知识要点进行关联。实践体会源于学生，理 论知识源于课本，将学生刚刚体验完毕的实践与理论知识建立 联系，这样的知识学习效果是非常有效的，在学生头脑中产生的 象，在众多的教学方法中，本文认为角色扮演法是比较可行以及 有效的。组织行为学研究的心理活动只能通过人的行为对外表 现出来，因此本文针对组织行为学进行情景设计时，给定的分析 环境必须是一个完整的案例环境，分析的目标员工身份只能是 企业中不同职位。即，角色是员工在企业中假定的职位。如薪酬 专员、销售主管等等。 （二）分配角色 为了保证角色扮演的效果，教师可以在上一次上课的末尾， 印象是非常深刻的。 五、结论 与传统的教学方式不同，参与式的角色扮演除了让同学们 对角色进行扮演模拟之外，还有一个重要的环节，即同学们进行 角色感言，即扮演者分别从所扮演的角色即兴发表感言，从而达 到思维的碰撞，激起智慧的火花，达到学生对问题的多角度思 考，形成全面看待问题的思维习惯。基于角色扮演法的参与式教 学对组织行为学这样的抽象学科而言，在学生理解理论知识的 方面效果非常明显。 参考文献： 【１］蔡明．“角色扮演式教学”的原理与评价田．教育科学，２００４， （０６）：２８—３１． 将角色扮演的工作提前布置下去，给学生充分的准备时间。分配 角色可以有两种常见的具体方法。一种是设定具体的角色，并指 定由具体的学生来扮演。这样学生准备起来比较简单，可以获得 较好的成效。另一种常见的方法是，教师在上一次上课的末尾， 只给定具体的分析情景，由学生自行成组，自行决定扮演何种角 色。角色扮演的方法二相对来说比较灵活，学生对角色的选择过 程可以促使学生对自我的兴趣专长等有更加充分的了解。 （三）角色扮演 ［２］张德．组织行为学（第四版）［Ｍ】．北京：高等教育出版社，２０１１，６． ［３】徐丽萍．体验式教学，让思政课堂生动有效：Ｊ．转ｈｔｔｐ： ／／ｗｅｎｋｕ．ｂａｉｄｕ．ｃｏｍ／ｖｉｅｗ／ＯＯｂ６５１０４０３ｄ８ｃｅ２￣０６６２３４０ ｈｔｍｌ 经过较充分的准备，在本次上课时教师对自我的定位就是 从旁观察学生的角色行为，本次课学生才是讲课的主体。各小组 作者简介： 通过抽签等方式轮流登上讲台进行角色扮演。 （四）小组之间进行角色扮演演示的对比 纪兰，女，江苏淮安人，淮海工学院，职称中级管理七级，硕士学 位，研究方向：人力资源管理。 （上接第１２８页） 学出版社，２００４：８． 【５】何海宴．创业型经济视角下的大学生创业教育研究——基于 江苏省苏北地区高校大学生创业能力现状的调查Ｕ１．黑龙江高 教研究，２０１１，（０３）：１００． 参考文献： ［１］赖炎卿．建立基础框架：创造力价值链【Ｚ】．逢甲大学创业教 育发展中心，２００８． ［２］李丽芳．基于创造力价值链的大学创新创业教育平台构建【Ｊ】． 现代教育管理，２０１０，（１１）：１２６． 【３】陈转青．河南地方院校大学生创业教育研究——基于新乡四 所高校的调查Ｕ］．河南科技学院学报，２０１４，（０４）：６８． 【４】曾湘泉．变革中的就业环境与中国大学生就业ｆＭ］．中国人民大 一作者简介： 张勇，安徽六安人，盐城师范学院黄海学院，助教，硕士研究生， 主要从事人力资源管理学、高等教育学研究； 王寅，盐城师范学院。 １２６一
