ＵＳ－Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｖｉｅｗ Ａ ２（２０１ １）１６２－１６９ Ｅａｒｌｉｅｒ ｔｉｔｌｅ：ＵＳ－－Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｖｉｅｗ，ＩＳＳＮ １ ５４８－－６６ １ ３ …… Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ Ｂａｓｅｄ ｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｐｒｏｊ ｅｃｔｓ Ｏｌｇａ Ａｍｐｕｅｒｏ—Ｃａｎｅｌｌａｓ，Ｊｉｍｅｎａ Ｇｏｎｚａｌｅｚ—Ｄｅｌ－Ｒｉｏ， Ｊｏｓｅ Ｉｇｎａｃｉｏ Ｒｏｊａｓ－Ｓｏｌａ Ｂｅｇｏｆｉａ Ｊｏｒｄａ－Ａｌｂｉｆｉａｎａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｄａｄ ｄｅ Ｊａｄｎ， Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔａｔ Ｐｏｌｉｔ￣ｃｎｉｃａ ｄｅ Ｖａｌ６ｎｃｉａ，Ｖａｌｅｎｃｉａ，Ｓｐａｉｎ Ｊａ６ｎ，Ｓｐａｉｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｐｒｏｊｅｃｔｓ ａｒｅ ａ ｖｅｒｙ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｐａｒｔ ｏｆ ｎａｙ ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ ｌｉｆｅ ｓｈｅｅｔ．Ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅｓｅ ｐｒｏｊｅｃｔｓ，ｔｈｅｙ ｕｓｅ ｔｈｅｉｒ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｔｏ ｓｏｌｖｅ ｒｅａｌ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｗｉｔｈｉｎ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ａｒｅａ．Ｂｅｓｉｄｅｓ ｂｅｉｎｇ ａｎ ａｄｖａｎｃｅ ｉｎ ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｒｅａ，ｔｈｅｙ Ｃａｌｌ ｅｓｓｅｎｔｉａｌｌｙ ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ．Ｔｈｉｓ ｗｏｒｋ ｏｒｉｇｉｎａｔｅｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｉｄｅａ ｔｈａｔ ｈｔｅ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｄ ｇｏｔｔｅｎ ｆｒｏｍ ｔｈｏｓｅ ｐｒｏｊｅｃｔｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｅｘｈａｕｓｔｉｖｅｌｙ ｅｘｐｏｓｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ ａｎｄ ｎｏｔ ｍｅｎｔｉｏｎｅｄ ａｓ ａ ｓｉｍｐｌｅ ａｎｅｃｄｏｔｅ．Ｔｈｕｓ，ｉｔ ｐｒｏｐｏｓｅｓ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｗｏ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｐｒｏｊｅｃｔｓ ｆｏｒ ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒｔａｅｇｉｅｓ ｒｅｌｔａｅｄ ｔｏ ｉｎｄｕｓｔｒｉａｌ ｇｒａｐｈｉｃ ｄｅｓｉｇｎｓ ｉｎ ｇｒａｄｕａｔｅ ｎａｄ ｐｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅ ｓｕｂｊｅｃｔｓ．Ｓｔａｒｔｉｎｇ ｕｐ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｈａｓｅｓ ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｐｒｏｊｅｃｔ，ｗｏｒｋ ｉｓ ｄｉｖｉｄｅｄ ｉｎｔｏ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｐａｒｔｓ ｔｈａｔ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｃａｒｒｉｅｄ ｏｕｔ ｂｙ ｅａｃｈ ｓｔｕｄｅｎｔ．Ｅａｃｈ ｐａｒｔ ｓｈｏｕｌｄ ｓｙｎｃｈｒｏｎｉｚｅ ｗｉｔｈ ａ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｅｘｐｌｎａａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｏｓｅ ｃｏｎｃｅｐｔｓ ｔｈａｔ ａｒｅ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｔｏ ｓｏｌｖｅ ｉｔ，ａｎｄ ｃｌａｓｓ ｗｏｒｋ ｉｓ ｃｏｍｂｉｎｅｄ ｗｉｔｈ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ａｎｄ ｔｅａｍ ｗｏｒｋ．Ｔｈｅ ｉｆｎａｌ ｇｏａｌ ｉｓ ｔｏ ｍｏｔｉｖａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｏｒ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｔｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔ ｎａｄ ｓｈｏｗ ｔｈｅｍ ｔｈｅ ｒｅａｌ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｏｓｅ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｃｏｎｃｅｐｔｓ ｔｈａｔ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｅｘｐｌａｉｎｅｄ ｉｎ ｃｌａｓｓ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｇｒａｐｈｉｃ ｄｅｓｉｇｎ，ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｒｅｓｅａｒｃｈ ｐｒｏｊｅｃｔｓ，ｃａｓｅ ｍｅｔｈｏｄ，ＰＢＬ（ｐｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ） Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ Ｓｐａｎｉｓｈ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｌｅｇｉｓｌａｔｉｏｎ（Ａｒｔｉｃｌｅ ８３，Ａｃｔ ６／２００ １，Ｄｅｃｅｍｂｅｒ ２ １，Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ）ｒｕｌｅｓ ｔｈａｔ ｃｏｍｐａｎｉｅｓ ａｎｄ ｏｔｈｅｒ ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ ｃａｎ ｈａｖｅ ａｃｃｅｓｓ ｔｏ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ｒｅｓｕｌｔｓ ｇｏｔｔｅｎ ｂｙ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ，ａｎｄ ｍａｋｅｓ ｉｔ ｐｏｓｓｉｂｌｅ ｆｏｒ ｐｒｏｆｅｓｓｏｒｓ ｔｏ ｄｏ ｓｃｉｅｎｔｉｉｆｃ，ｔｅｃｈｎｉｃａｌ ａｎｄ ａｒｔｉｓｔｉｃ ｐｒｏｊｅｃｔｓ ｆｏｒ ｏｔｈｅｒｓ，ｓｕｃｈ ａｓ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｓ，ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｐｕｂｌｉｃ ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ ｏｒ ｐｒｉｖａｔｅ ｃｏｍｐａｎｉｅｓ．Ｉｎ ｔｈｉｓ ｗａｙ，ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅ ｔｏ ｅｃｏｎｏｍｉｃ ａｎｄ ｓｏｃｉａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｎａｄ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ（Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｔｒａｎｓｆｅｒ Ｃｅｎｔｒｅ ｏｆ ＵＰＶ（Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｔａ Ｐｏｌｉｔ６ｃｎｉｃａ ｄｅ Ｖａｌ￣ｎｃｉａ），ｎ．ｄ．）． Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｔｒａｎｓｆｅｒ Ｃｅｎｔｒｅ ｏｆ ＵＰＶ（ｎ．ｄ．）ｍｅｎｔｉｏｎｅｄ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｐｒｏｊｅｃｔｓ： （１）Ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ Ｒ＋Ｄ：Ｃｏｍｐａｎｉｅｓ ａｎｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｅｌａｂｏｒａｔｅ ａ ｒｅｓｅａｒｃｈ，ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ｐｒｏｊｅｃｔ ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｓｈａｒｉｎｇ ｒｉｓｋｓ ａｎｄ ｂｅｎｅｆｉｔｓ．Ｔｈｉｓ ｋｉｎｄ ｏｆ ｐｒｏｊｅｃｔｓ ｇｅｎｅｒａｔｅｓ ａ ｆｒｅｑｕｅｎｔ ａｎｄ ｄｉｒｅｃｔ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｙｔ ａｎｄ ｃｏｍｐａｎｙ ｗｉｔｈ ａｎ ａｄｄｉｔｉｏｎ ｏｆｗｏｒｋ ａｎｄ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｔｏ ｂｏｔｈ ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ； （２）Ｃｕｓｔｏｍ ｂｕｉｌｔ Ｒ＋Ｄ：Ａｎ ｅｘｐｅｒｔ ｔｅａｍ ｏｆ ｔｈｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｉｓ ａｓｋｅｄ ｂｙ ａ ｃｏｍｐａｎｙ ｔｏ ｄｏ ａ ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｗｏｒｋ，ｗｈｉｃｈ ｍａｋｅｓ ｉｔ ｐｏｓｓｉｂｌｅ ｔｏ ｏｂｔａｉｎ ａ ｎｅｗ ｒｅｓｕｌｔ ｂａｓｅｄ ｏｎ ａ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｗｏｒｋ ｔｈａｔ ｓｏｌｖｅｓ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ ｄｅｍａｎｄｓ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｍｐａｎｙ ａｎｄ ｎｏｔ ｏｎｌｙ ｇｉｖｅｓ ｉｔ ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ，ｐｒｏｄｕｃｔ，ｓｅｒｖｉｃｅ ａｎｄ ｐｒｏｃｅｓｓ ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ，ｂｕｔ ａｌｓｏ ａｎ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｓｏｌｕｔｉｏｎ ｆｒｅｅ ｏｆ ｏｔｈｅｒ ｃｏｍｍｅｒｃｉａｌ ｉｎｔｅｒｅｓｔｓ； （３）Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ ｓｕｐｐｏｒｔ：Ａｎ ｅｘｐｅｒｔ ａｎａｌｙｓｉｓ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｐｒｅｖｉｏｕｓ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｆｉｎｄ ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ ｔｏ ｔｈｏｓｅ ｄｅｍａｎｄｓ ｗａｓ ｒｅｑｕｅｓｔｅｄ ｂｙ ｃｏｍｐａｎｉｅｓ．Ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔ ｏｆ ｔｈｉｓ ｗｏｒｋ ｃａｎ ｂｅ ａ ｒｅｐｏｒｔ ｏｒ ｔｈｅ ｓｃｈｅｍｅ ｏｆ ａ ｎｅｗ Ｏｌｇａ Ａｍｐｕｅｒｏ—Ｃａｎｅｌｌａｓ，Ｐｈ．Ｄ．，Ｃｅｎｔｒｏ ｄｅ Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｃｉ６ｎ ｅｎ Ｔｅｃｎｏｌｏｇｉａｓ Ｇｒｆｉｉｆｃａｓ，Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔａｔ ＰｏｌｉｔＳｃｎｉｃａ ｄｅ Ｖａｌ６ｎｃｉａ． Ｊｉｍｅｎａ Ｇｏｎｚａｌｅｚ－Ｄｅｌ・Ｒｉｏ，Ｐｈ．Ｄ．，Ｃｅｎｔｒｏ ｄｅ Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｃｉ６ｎ ｅｎ Ｔｅｃｎｏｌｏｇｉａｓ Ｇｒｆｉｉｆｃａｓ，Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔａｔ ＰｏｌｉｔＳｃｎｉｃａ ｄｅ ＶａｌＳｎｃｉａ． Ｂｅｇｏｆｉａ Ｊｏｒｄａ－Ａｌｂｉｌｆａｎａ，Ｐｈ．Ｄ．，Ｃｅｎｔｒｏ ｄｅ Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｃｉ６ｎ ｅｎ Ｔｅｃｎｏｌｏｇｉａｓ Ｇｒｆｉｉｆｃａｓ，Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔａｔ Ｐｏｌｉｔ６ｃｎｉｃａ ｄｅ ＶａｌＳｎｃｉａ． Ｊｏｓｅ Ｉｇｎａｃｉｏ Ｒｏｊａｓ－Ｓｏｌａ，Ｐｈ．Ｄ．，Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｇｒａｐｈｉｃ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ｄｅｓｉｇｎ ａｎｄ Ｐｒｏｊｅｃｔｓ，Ｕｎｉｖｅｒｓｉｄａｄ ｄｅ Ｊａ６ｎ． ＤＥＶＥＬｏＰＩＮＧ ＬＥＡＲＮＩＮＧ ＳＴＲＡＴＥＧＩＥＳ ＢＡＳＥＤ ０Ｎ ＲＥＳＥＡＲＣＨ ＰＲ０ＪＥＣＴＳ １ ６３ ｐｒｏｄｕｃｔ．Ｔｈｉｓ ｋｉｎｄ ｏｆ ｐｒｏｊｅｃｔ ｍａｋｅｓ ｔｅｃｈｎｉｃａｌ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ｐｒｏｊｅｃｔｓ ｗｉｔｈｉｎ ｔｈｅ ｃｏｍｐａｎｙ ｅａｓｉｅｒ ａｎｄ ｇｉｖｅｓ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ａｄｖｉｃｅ； （４）Ｌｉｃｅｎｃｅｓ／ｐａｔｅｎｔｓ／ｓｏｆｔｗａｒｅ／ｋｎｏｗ－ｈｏｗ：Ｔｒａｎｓｆｅｒｅｎｃｅ ｏｆ ｅｃｏｎｏｍｉｃａｌ ｕｓｅ ａｎｄ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｒｉｇｈｔｓ ｏｆ ｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌ ｏｒ ｉｎｄｕｓｔｒｉａｌ ｐｒｏｐｅｒｔｙ ｏｆ ｔｈｏｓｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｗｅｒｅ ｏｂｔａｉｎｅｄ ｔｈｒｏｕｇｈ ｍａｄｅ・－ｔｏ・・ｏｒｄｅｒ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｐｒｏｊ ｅｃｔｓ ｆｏｒ ａ ｃｏｍｐａｎｙ ｂｙ ＵＰＶ Ｔｈｉｓ ｋｉｎｄ ｏｆ ｐｒｏｊｅｃｔ ｇｉｖｅｓ ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ ｔｈａｔ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ ａｌｒｅａｄｙ ｆｏｒ ｔｅｃｈｎｉｃａｌ ｎｅｅｄｓ ａｎｄ ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ ｉｔ ｉｓ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｆｏｒ ａｄｖｉｃｅ ｉｎ ｔｈｅ ｕｓｅ ａｎｄ ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｒｅｑｕｉｒｅｄ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ． Ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅｓｅ ｐｒｏｊｅｃｔｓ ｉｓ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｆｏｒ ｃｏｍｐａｎｉｅｓ ａｎｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ａｓ ｗｅｌ１．Ｆｒｏｍ ｃｏｍｐａｎｉｅｓ’ ｐｏｉｎｔ ｏｆ ｖｉｅｗ，ｔｈｅｓｅ ｐｒｏｊｅｃｔｓ ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅ ｔｏ ｔｈｅ ｉｎｃｏｒｐｏｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ｉｎｔｏ ｔｈｅｉｒ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ． Ｆｒｏｍ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ’ｓ ｐｏｉｎｔ ｏｆ ｖｉｅｗ，ｔｈｅｙ ａｒｅ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ ｔｏ ｄｉｒｅｃｔ ｉｔｓ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｖｅ ｌｉｎｅｓ ａｎｄ ｍａｋｅ ｔｈｅｍ ｐｒｏｆｉｔａｂｌｅ． Ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ’ｓ ｏｐｉｎｉｏｎ，ｔｈｅｓｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｐｒｏｊ ｅｃｔｓ ａｒｅ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｓｔａｇｅｓ ｗｉｔｈｉｎ ｔｈｅｉｒ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｖｅ ａｃｔｉｖｉｔｙ ａｎｄ ｃｏｎｓｔｉｔｕｔｅ ｅｓｓｅｎｔｉａｌ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｃｒｉｔｅｒｉａ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ｅｆｉｆｃｉｅｎｃｙ ｗｉｔｈｉｎ ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｒｅａ（Ａｒｔｉｃｌｅ ４０，Ａｃｔ ６／２００ １，Ｄｅｃｅｍｂｅｒ ２ １，Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ）．Ｔｈｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｏｆ ｔｈｅｓｅ ｐｒｏｊｅｃｔｓ ｉｓ ｅｖｅｎ ｈｉｇｈｅｒ ｉｎ ｃｅｒｔａｉｎ ｆｉｅｌｄｓ， ｓｕｃｈ ａｓ ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ． Ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｒｅｓｕｌｔｓ ｏｆ ｔｈｅｓｅ ｐｒｏｊｅｃｔｓ ａｒｅ ｕｓｕａｌｌｙ ｃｏｍｐｉｌｅｄ ｉｎ ｓｃｉｅｎｔｉｉｆｃ ｍｅｄｉａ，ｓｕｃｈ ａｓ ｐａｐｅｒｓ ｉｎ ｃｏｎｇｒｅｓｓ，ａｒｔｉｃｌｅｓ ｉｎ ｓｃｉｅｎｔｉｉｆｃ ｊｏｕｒｎａｌｓ ｏｒ ｎｙ ｃｈａｐｔｅｒ ａｗｉｔｈｉｎ ａ ｂｏｏｋ ｆｒｏｍ ａ ｓｐｅｃｉａｌｉｚｅｄ ｐｕｂｌｉｓｈｉｎｇ ｈｏｕｓｅ． Ｎｅｖｅｒｔｈｅｌｅｓｓ，ｔｈｅ ｐｒｏｊｅｃｔｓ ｃｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｏｔｈｅｒ ｕｔｉｌｉｔｉｅｓ，ｂｅｓｉｄｅｓ ｒｅｓｅａｒｃｈ．Ｆｒｏｍ ａｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｐｏｉｎｔ ｏｆ ｖｉｅｗ， ｔｈｅｙ ｃｏｕｌｄ ｂｅ ｈｅｌｐｆｕｌ ｆｏｒ ｌｅａｄｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ—ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ ｔｏｗａｒｄｓ ｒｅａｌ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｌｉｆｅ ａｎｄ ｐｒｅｓｅｎｔ ｃｏｎｃｅｐｔｓ ａｐｐｌｉｅｄ ｉｎ ａ ｒｅａｌ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ．Ｔｈｉｓ ｃｏｕｌｄ ｉｎｃｒｅａｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅｉｒ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ ｒａｔｅ ｉｎ ｃｌａｓｓ． Ｒｅｇａｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｉｓ ｐｏｉｎｔ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｐｒｅｔｅｎｄｓ ｔｏ ｍｏｖｅ ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ ｇｏ￣ｅｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅｓｅ ｐｒｏｊｅｃｔｓ ｔｏｗａｒｄｓ ｃｌａｓｓｅｓ ｎｏｔ ｏｎｌｙ ａｓ ａ ｓｉｍｐｌｅ ａｎｅｃｄｏｔｅ，ｂｕｔ ａｌｓｏ ａｓ ａ ｓｕｐｐｏｒｔ ｆｏｒ ｃｒｅａｔｉｎｇ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｔｗｏ ｐｏｓｓｉｂｌｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ｏｆ ｐｒｏｊｅｃｔ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ ｉｎ ｇｒａｄｕａｔｅ ａｎｄ ｐｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅ ｓｕｂｊｅｃｔｓ ｉｎ ｉｎｄｕｓｔｒｉａｌ ｄｅｓｉｇｎ ａｒｅａ ａｒｅ ｐｒｅｓｅｎｔｅｄ．Ａｓｐｅｃｔｓ ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ ｉｎ ｂｏｔｈ ｐｒｏｊｅｃｔｓ ａｒｅ ｓｉｍｉｌａｒ：ｓｕｂｊｅｃｔ ａｎｄ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｐｒｏｊｅｃｔ ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ，ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ，ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ ａｎｄ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ． Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｙ Ｉ Ｔｈｅ Ｓｕｂｊｅｃｔ Ｔｈｉｓ ｓｔｒａｔｅｇｙ ｉｓ ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ ｏｒｆ ａ ｓｕｂｊｅｃｔ ｃａｌｌｅｄ“Ｇｒａｐｈｉｃ Ｄｅｓｉｇｎ ｎｄ ａＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ”．Ｔｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔ ｂｅｌｏｎｇｓ ｔｏ ｔｈｅ ｔｈｉｒｄ ｓｔａｇｅ ｉｎ“Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｄｅｓｉｇｎ ａｎｄ Ｐｒｏｄｕｃｔ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ”ｇｒａｄｅ ｔｈａｔ ｂｅｇａｎ ｔｏ ｂｅ ｔａｕｇｈｔ ｉｎ ｔｈｅ Ｈｉｇｈｅｒ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｄｅｓｉｇｎ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｏｆ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔａｔ Ｐｏｌｉｔ＆ｎｉｃａ ｄｅ Ｖａｌｅｎｃｉａ ｉｎ ２００９／２０ １ ０． Ｔｈｅ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ ｏｆ ｔｈｅｓｅ ｇｒａｄｕａｔｅ ｓｔｕｄｉｅｓ ｉｓ ｔｏ ｔｒａｉｎ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃａｌｌｙ ａｎｄ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌｌｙ ，ｓｏ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ｃａｎ ｂｅ ａｂｌｅ ｔｏ ｄｉｒｅｃｔ ａｎｄ ｍａｎａｇｅ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ａ ｐｒｏｄｕｃｔ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｇｅｎｅｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｉｄｅａｓ（ｍａｒｋｅｔ ａｎａｌｙｓｉｓ，ｍａｒｋｅｔｉｎｇ，ｂａｓｉｃ ｄｅｓｉｇｎ，ｅｔｃ．），ｐｌａｎｎｉｎｇ，ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ａｎｄ ｌａｕｎｃｈｉｎｇ ｔｏ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ ｉｍｐａｃｔ ｓｔｕｄｙ ａｔ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｉｔｓ ｃｙｃｌｅ． Ｔｈｉｓ ｔｈｅｍｅ ｉｓ ｐａｒｔ ｏｆ ａ ｓｕｂｊｅｃｔ ｃａｌｌｅｄ“ｄｅｓｉｇｎ ｂａｓｉｓ”ｗｉｔｈｉｎ ｄｅｓｉｇｎ ｓｐｅｃｉａｌ ｆｉｅｌｄ（ｓｅｅ Ｔａｂｌｅ １、．Ｉｔ ｉｓ ｔａｕｇｈｔ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｔｈｉｒｄ ｓｔａｇｅ ａｎｄ ｈａｓ ｓｉｘ ＥＣＴＳ（Ｅｕｒｏｐｅａｎ Ｃｒｅｄｉｔ Ｔｒａｎｓｆｅｒ Ｓｙｓｔｅｍ）ｃｒｅｄｉｔｓ．Ｉｔｓ ｃｏｎｔｅｎｔ ｉｓ ｒｅｌａｔｅｄ ｔｏ ｇｒａｐｈｉｃ ｄｅｓｉｇｎ ｔｈｅｍｅｓ，ｓｕｃｈ ａｓ ｔｙｐｏｇｒａｐｈｙ，ｃｏｌｏｒ，ｐａｇｅ ｓｅｔｕｐ ａｎｄ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ，ｒｅｌａｔｉｏｎｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｉｍａｇｅ ａｎｄ ｔｅｘｔ， ｂａｓｉｃ ｌａｙｏｕｔ ａｎｄ ｄｉｇｉｔａｌ ｇｒａｐｈｉｃ ｄｅｓｉｇｎ． Ｓｈｏｒｔ Ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｐｒｏｊｅｃｔ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｐｒｏｊｅｃｔ ａｐｐｌｉｅｄ ｉｎ ｔｈｉｓ ｓｕｂｊｅｃｔ ｗａｓ ｃａｌｌｅｄ“Ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ ｎａｌａｙｓｉｓ ｏｆ ｔｈｅ ｎａｍｅ，ｇｒａｐｈｉｃ ｍａｒｋ，ｓｈｏｐ ａｎｄ ａｄｖｅｒｔｉｓｉｎｇ ｏｆ ｔｗｏ ｏｐｔｉｃｉａｎｓ”ａｎｄ ｗａｓ ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ ｂｙ ｐｒｏｆｅｓｓｏｒｓ ｏｆ ｔｈｉｓ ｓｕｂｊｅｃｔ ａｌｏｎｇ ｔｈｅ ｙｅａｒ ｏｆ ２００９．Ｔｈｅ ｍａｉｎ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ ｏｆ ｔｈｉｓ ｐｒｏｊｅｃｔ ｗａｓ ｃｏｍｐａｒｉｎｇ ｔｗｏ ｏｐｔｉｃｉａｎｓ’ｌｏｇｏｓ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｄｅｔｅｒｍｉｎｅ ｉｆ ｔｈｅｙ ｈａｄ ｓｉｍｉｌｒａ １６６ ＤＥＶＥＬｏＰＩＮＧ ＬＥＡＲＮＩＮＧ ＳＴＲＡＴＥＧＩＥＳ ＢＡＳＥＤ ｏＮ ＲＥＳＥＡＲＣＨ ＰＲ０ＪＥＣＴＳ Ｇｒｏｕｐ ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ ｏｎ ｔｈｉｓ ｓｔａｇｅ ｉｓ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｏｎｅ ｉｎ ｐｒｅｖｉｏｕｓ ｓｔａｇｅ，ｂｅｃａｕｓｅ ｔｈｉｓ ｔｉｍｅ ｅａｃｈ ｇｒｏｕｐ ｓｈｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｔｗｏ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｏｒｋｉｎｇ ｏｎ ｌｏｇｏ Ａ ａｎｄ ｗｏ ｔｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｏｒｋｉｎｇ ｏｎ ｌｏｇｏ Ｂ． Ａｆｔｅｒ ｗｏ ｓｅｓｓｉｔｏｎｓ（ｏｎｅ ｉｎ ｃｌａｓｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｏｕｔ ｏｆ ｃｌａｓｓ），ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｈａｖｅ ｔｏ ｐｒｅｓｅｎｔ ａ ｒｅｐｏｒｔ ｏｆ ｍａｘｉｍｕｍ ｉｖｅ ｐａｇｅｓ ａｂｏｕｔ ｄｉｆｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ａｎｄ ｓｉｍｉｌａｒｉｔｉｅｓ ｔｈｅｙ ｆｏｕｎｄ ｂｅｔｗｅｅｎ ｂｏｔｈ ｌｏｇｏｓ．Ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ ｃｏｒｒｅｃｔｓ ｔｈｅ ｗｏｒｋｓ ａｎｄ ｒｅｔｕｒｎｓ ｔｈｅｍ ｔｏ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｓｏ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ｃａｎ ｐｒｅｐａｒｅ ｎｅｘｔ ｓｔａｇｅ． （４）Ｓｔａｇｅ ４：Ｔｈｉｓ ｌａｓｔ ｓｔａｇｅ ｃｏｎｓｉｓｔｓ ｉｎ ａ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ ｗｈｅｒｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｓｐｌｉｔ ｉｎ ｗｏ ｔｇｒｏｕｐｓ： ｏｎｅ ｄｅｆｅｎｄｓ ｓｉｍｉｌａｒｉｔｉｅｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｌｏｇｏｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｄｅｆｅｎｄｓ ｔｈｅｉｒ ｄｉｆｅｒｅｎｃｅｓ．Ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ ａｃｔｓ ａｓ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ’ｓ ｍｏｄｅｒａｔｏｒ ａｎｄ ｓｕｇｇｅｓｔｓ ｔｈｏｓｅ ａｓｐｅｃｔｓ ｔｈａｔ ｎｅｉｔｈｅｒ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ ｎｏｒ ｉｎｃｌｕｄｅｄ．Ｏｎｅ ｇｒｏｕｐ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅ ｉｎ ｔｈｅ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ，ｂｕｔ ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｅｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｉｎ ｔｈｅ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒｓ． （５）Ｓｔａｇｅ ５：Ａｔ ｔｈｅ ｅｎｄ，ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ ｐｒｅｓｅｎｔｓ ｔｈｅ ｒｅａｌ ｓｏｌｕｔｉｏｎ． Ｅｖａｌｕａｔｉｏｕ Ａｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｉｓ ｄｏｎｅ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｇｉｖｅ ａ ｐｅｒｉｏｄｉｃ ｆｅｅｄｂａｃｋ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｖｏｌｕｔｉｏｎ． Ａｌｌ ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ ａｒｅ ｃｏｒｒｅｃｔｅｄ ｂｙ ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ ｗｅｅｋｌｙ ａｎｄ ａｒｅ ｒｅｔｕｍｅｄ ｔｏ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｎｅｘｔ ｓｅｓｓｉｏｎ．Ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ ｃｏｍｍｅｎｔｓ ｍｏｓｔ ｃｏｍｍｏｎ ｍｉｓｔａｋｅｓ ｉｎ ｃｌｓｓａ ａｎｄ ｇｉｖｅｓ ｔｈｅ ｐｏｓｓｉｂｉｌｉｔｙ ｔｏ ｒｅｐｅａｔ ｔｈｅ ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ ｔｏ ｔｈｏｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｈｏ ｈａｖｅ ｇｏ￣ｅｎ ａ ｍａｒｋ ｂｅｌｏｗ ｓｉｘ． Ｒｅｐｏｒｔ ｉｓ ａｌｓｏ ｃｏｒｒｅｃｔｅｄ ａｎｄ ｒｅｔｕｒｎｅｄ ｔｏ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｉｎ ｃａｓｅ ｔｈｅ ｍａｒｋ ｏｂｔａｉｎｅｄ ｉｓ ｂｅｌｏｗ ｓｅｖｅｎ，ｇｒｏｕｐ ｈａｓ ｔｈｅ ｐｏｓｓｉｂｉｌｉｔｙ ｔｏ ｄｏ ｉｔ ａｇａｉｎ． Ｆｉｎａｌｌｙ，ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ ａｎｄ ａ ｇｒｏｕｐ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｅｖａｌｕａｔｅｄ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ．Ｔｏ ｍａｋｅ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｅａｓｉｅｒ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ， ｔｈｅｙ ｇｅｔ ａ ｃａｒｄ ｗｉｔｈ ａｌｌ ａｓｐｅｃｔｓ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ｓｈｏｕｌｄ ｃｏｎｓｉｄｅｒ． Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ＩＩ １Ｉｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔ Ｔｈｉｓ ｓｔｒａｔｅｇｙ ｉｓ ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ ｆｏｒ ａ ｓｕｂｊｅｃｔ ｃａｌｌｅｄ“Ｐａｃｋａｇｉｎｇ’’ｔｈａｔ ｉｓ ｉｎｃｌｕｄｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｃｏｕｒｓｅ ｏｆ ｔｈｅ ｏｆｉｃｉｆａｌ ｍａｓｔｅｒ ｉｎ ｄｅｓｉｇｎ ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ Ｈｉｇｈｅｒ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｄｅｓｉｇｎ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｏｆ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔａｔ Ｐｏｌｉｔ６ｃｎｉｃａ ｄｅ Ｖａｌ／ｍｃｉａ，Ｓｐａｉｎ． Ｔｈｉｓ ｏｆｉｃｉｆａｌ ｍａｓｔｅｒ ｈａｓ ｔｗｏ ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎｓ：ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ａｎｄ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｖｅ．Ｉｔｓ ｍａｉｎ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｖｅｒ ｇｒａｄｕａｔｅｓ ａｎｄ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ ｓｐｅｃｉａｌｉｚｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｓｕｂｊｅｃｔｓ：ｄｅｓｉｇｎ ｎｄ ａｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ，ｍａｎａｇｉｎｇ ｎｅｗ ｐｒｏｄｕｃｔｓ，ｕｐｄａｔｉｎｇ ｍａｒｋｅｔｉｎｇ ａｎａｌｙｓｉｓ ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ，ｍａｋｉｎｇ ｄｅｃｉｓｉｏｎｓ，ｑｕｉｃｋ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｐｒｏｄｕｃｔｓ ａｎｄ ｏｐｔｉｍｉｚａｔｉｏｎ ｏｆ ｃｏｒｐｏｒａｔｉｖｅ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ｔｅｃｈｎｉｑｕｅ ｆｏｒ ｃｏｍｐａｎｉｅｓ． Ｔｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔ ｉｓ ｉｎｃｌｕｄｅｄ ｉｎ ｔｈｅ Ｓｐｅｃｉａｌｉｚａｔｉｏｎ Ｂｌｏｃｋ“Ｄｅｓｉｇｎ ａｎｄ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｏｆ ｇｒａｐｈｉｃ ｐｒｏｄｕｃｔｓ’’（ｓｅｅ Ｔａｂｌｅ ３）．Ｂｅｉｎｇ ｔａｕｇｈｔ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｓｔａｇｅ，ｉｔ ｈａｓ ｆｉｖｅ ＥＣＴＳ ｃｒｅｄｉｔｓ，ａｎｄ ｉｔｓ ｃｏｎｔｅｎｔｓ ａｒｅ ｒｅｌａｔｅｄ ｔｏ ｇｒａｐｈｉｃ ｄｅｓｉｇｎ ｏｆｐａｃｋａｇｅｓ． Ｔｈｏｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｈａｔ ｔａｋｅ ｔｈｉｓ ｓｕｂｊｅｃｔ ｈａｖｅ ｐｒｅｖｉｏｕｓｌｙ ｌｅａｒｎｅｄ ｏｔｈｅｒ ｓｕｂｊｅｃｔｓ ｒｅｌａｔｅｄ ｔｏ ｇｒａｐｈｉｃ ｄｅｓｉｇｎ，ｓｕｃｈ ａｓ‘＇Ｎｅｗ ｃｏｎｃｅｐｔｓ ｏｆ ｒａｐｈｉｃ ｃｏｒｐｏｒａｔｉｖｅ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ”ｄｕｒｉｇｎｇ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｙｅａｒ ｏｒ“Ｄｅｓｉｇｎ ａｎｄ ｔｙｐｏｇｒａｐｈｙ”ａｎｄ “Ｇｒａｐｈｉｃ ｐｒｏｄｕｃｔｓ ｄｅｓｉｇｎ”ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｙｅａｒ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｔｈｅｙ ｄｏ ｋｎｏｗ ｂａｓｉｃ ｃｏｎｃｅｐｔｓ ｏｆ ｄｅｓｉｇｎ，ｕｓｅ ｏｆ ｃｏｌｏｒ ｎｄ ａｙｐｏｇｒｔａｐｈｙ． Ｓｈｏｒｔ Ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｐｒｏｊｅｃｔ Ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｐｒｏｊｅｃｔ“Ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ ａｎｄ ｇｒａｐｈｉｃ ｅｌｅｍｅｎｔｓ ｏｆ ｔｗｏ ｍａｒｇａｒｉｎｅ ｐａｃｋａｇｅｓ”ｗａｓ ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｄｅｔｅｒｍｉｎｅ ｉｆ ｔｈｅｒｅ ｗｅｒｅ ｅｎｏｕｇｈ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｔｏ ａｖｏｉｄ ｃｏｎｆｕｓｉｏｎ ｆ０ｒ Ｃ０ｎＳＵｍｅｒＳ． １６８ ＤＥＶＥＬ０ＰＩＮＧ ＬＥＡＲＮＩＮＧ ＳＴＲＡＴＥＧＩＥＳ ＢＡＳＥＤ ｏＮ ＲＥＳＥＡＲＣＨ ＰＲｏＪＥＣＴＳ Ｔｌａｂｌｅ４ Ｓｕｍｍａｒｙ ｏｆＬｅａｒｎｉｎｇＳｔｒａｔｅｇｙ ＩＩ Ｓｔａｇｅ １ Ａｃｔｉｖｉｔｙ Ｐｒｏｂｌｅｍ ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ Ｐｌａｎｎｉｎｇ ｓｅＲｉｎｇ Ｗｏｒｋｉｎｇ ｏｕｔ Ｓｅｓｓｉｏｎ １ ｓｔ １ｓｔ Ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ Ｅｘｐｏｓｉｔｉｖｅ ｃｌａｓｓ Ｗｏｒｋ ｉｎ ｇｒｏｕｐ Ｉｎｄｉｖｉｄｕａ１ ｗｏｒｋ Ｔｉｍｉｎｇ １０ ｍｉｎｕｔｅｓ ３０ｍｉｎｕｔｅｓ ｌ８ｈｏｕｒｓ ２ Ｗｏｒｋｉｎｇｏｕｔ Ｔｕｔｏｒｉａｌｓ ２ｎｄ．６ｔｈ Ｗｏｒｋｉｎｇｒｏｕｐ ５ｈｏｕｒｓ Ｔｕｔｏｒｉａｌ ２ｈｏｕｒｓ Ｏｒａｌ ｅｘｐｏｓｉｔｉｏｎ ３ ４ Ｅｘｐｏｓｉｔｉｖｅ ｃｌａｓｓ ７ｔｈ ７ｔｈ Ｏｒａｌ ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ Ｅｘｐｏｓｉｔｉｖｅ ｃｌａｓｓ ２０ ｍｉｎｕｔｃｓ ２ ｈｏｕｒｓ ａｎｄ ３０ ｍｉｎｕｔｅｓ １０ ｍｉｎｕｔｅｓ Ｆｉｎａｌ ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ Ｅｘｐｏｓｉｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｒｅａｌ ｓｏｌｕｔｉｏｎ Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｇｉｖｅｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｐａｄｓ ｔｏ ｇｕｉｄｅ ｔｈｅｉｒ ｐｌａｎｎｉｎｇ： （１）Ｔｏ ｅｓｔａｂｌｉｓｈ ｔａｓｋｓ ｔｏ ｂｅ ｄｏｎｅ； （２）Ｔｏ ｍａｋｅ ａ ｄｉｆｅｒｅｎｃｅ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｏｓｅ ｔａｓｋｓ ｔｏ ｂｅ ｄｏｎｅ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｌｙ ａｎｄ ｔｈｏｓｅ ｔｏ ｂｅ ｄｏｎｅ ｉｎ ｇｒｏｕｐ； （３）Ｔａｓｋｓ ｔｉｍｉｎｇ； （４）Ｔｏ ａｓｓｉｇｎ ｅａｃｈ ｇｒｏｕｐ ｍｅｍｂｅｒ ａ ｔｓｋ；ａ （５）Ｔｏ ｉｆｌｌ ａ ｐｌａｎｎｉｎｇ ｔａｂｌｅ（ｅｌａｂｏｒａｔｅ ｂｙ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ）ｗｉｔｈ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｂｏｕｔ ｔａｓｋｓ，ｔｉｍｉｎｇ ａｎｄ ｄｅａｄｌｉｎｅｓ． Ａｔ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｓｅｓｓｉｏｎ，ｅａｃｈ ｇｒｏｕｐ ｈａｓ ｔｏ ｅｘｐｏｓｅ ｉｔｓ ｐｌａｎｎｉｎｇ ａｎｄ ｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎｓ ｔｈａｔ ａｒｅ ｍａｄｅ ｅｉｔｈｅｒ ｂｙ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｏｒ ｂｙ ｔｈｅ ｒｅｓｔ ｏｆ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ．Ｔｈｉｓ ｗａｙ ｔｈｅｙ ａｖｏｉｄ ｏｖｅｒｌａｐｓ ａｎｄ ａｄｄ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｉｓｓｕｅｓ ｃｏｕｌｄ ｂｅ ｆｏｒｇｏｔｔｅｎ． Ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｓｔａｇｅｓ ｃｏｕｌｄ ｂｅ ｓｅｔ ａｓ ａ ｓｔｕｄｅｎｔ’ｓ ｇｕｉｄｅ： （１）Ｔｏ ｄｅｔｅｒｍｉｎｅ ｔｈｏｓｅ ｐａｒｔｓ ｏｆ ｔｈｅ ｐａｃｋａｇｉｎｇ ｔｏ ｂｅ ａｎａｌｙｚｅｄ； （２）Ｔｏ ａｎａｌｙｚｅ Ａ ｃｏｍｐａｎｙ ｐａｃｋａｇｉｎｇ； （３）ＴＯ ａｎａｌｙｚｅ Ｂ ｃｏｍｐａｎｙ ｐａｃｋａｇｉｎｇ； （４）Ｔｏ ｉｆｎｄ ｏｕｔ ｓｉｍｉｌａｒｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｂｏｔｈ ｐａｃｋａｇｉｎｇｓ； （５）Ｔｏ ａｎａｌｙｚｅ ｓｅｖｅｒａｌ ｐａｃｋａｇｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｉｎｄｕｓｔｒｙ； （６）Ｔｏ ｉｆｎｄ ｏｕｔ ｃｏｍｍｏｎ ｇｒａｐｈｉｃａｌ ｅｌｅｍｅｎｔｓ ｉｎ ｐａｃｋａｇｉｎｇ ｏｆ ｔｈｉｓ ｉｎｄｕｓｔｒｙ； （７）Ｓｅｃｏｎｄ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｒｅｇａｒｄｉｎｇ ｔｏ ｓｉｍｉｌａｒｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｐａｃｋａｇｉｎｇｓ Ａ ａｎｄ Ｂ； （８）Ｆｉｎａｌ ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓ． Ｓｔａｇｅ ２：Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｏｒｋ ｏｕｔ ｔｈｉｓ ｓｔａｇｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｐｌａｎｎｉｎｇ．Ｔｅａｃｈｅｒ ｃｏｒｒｅｃｔｓ ｗｏｒｋｓ ａｎｄ ｓｏｌｖｅｓ ｐｏｓｓｉｂｌｅ ｄｏｕｂｔｓ ｄｕｒｉｎｇ ｃｌａｓｓ． Ｆｏｒ ｄｏｉｎｇ ｔｈｉｓ ｗｏｒｋ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｍａｙ ｕｓｅ ｔｈｏｓｅ ｔｈｅｍｅｓ ｅｘｐｌａｉｎｅｄ ｉｎ ｃｌａｓｓ ａｎｄ ｓｏｍｅ ｃｏｍｐｌｅｍｅｎｔａｒｙ ｒｅａｄｉｎｇｓ ｓｕｇｇｅｓｔｅｄ ｂｙ ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ ｏｒ ａｖａｉｌａｂｌｅ ｉｎ ｔｈｅ ｌｉｂｒａｒｙ，Ｉｎｔｅｍｅｔ ｏｒ ａｎ ｏｎ—ｌｉｎｅ ｄａｔａｂａｓｅ．Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｇｉｖｅｓ ａ ｓｈｏｒｔ ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ ａｂｏｕｔ ｔｈｅｍ ｔｏｏ． Ｂｅｓｉｄｅｓ，ｅａｃｈ ｇｒｏｕｐ ｍｕｓｔ ｓｅｔ ｔｗｏ ｄａｔｅｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｗｏｒｋ ｒｅｖｉｅｗ ｏｕｔ ｏｆｃｌａｓｓ．Ｔｈｅｓｅ ｔｕｔｏｒｉａｌｓ ｌａｓｔ ａｐｐｒｏｘｉｍａｔｅｌｙ ｏｎｅ ｈｏｕｒ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｅｘｐｏｓｅ ｔｈｅ ｐｒｏｇｒｅｓｓ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ｗｏｒｋ，ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｈａｄ ｏｒ ｔｈｅ ｄｏｕｂｔｓ ｔｈａｔ ｈａｖｅ ｃｏｍｅ ｕｐ．Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｃｏｒｒｅｃｔｓ ｉｔ．ｓｏｌｖｅｓ ｔｈｏｓｅ ｄｏｕｂｔｓ ａｎｄ ｃｈｅｃｋｓ ｉｆ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｆｕｌｉｆｌｌｉｎｇ ｔｈｅ ｐｌａｎｎｉｎｇ ｓｅｔ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｓｅｓｓｉｏｎ． Ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｏｂｔａｉｎ ａｎ ｉｎｔｅｒｒｅｌａｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ａｌｌ ｇｒｏｕｐｓ ａｎｄ ｔｏ ｐｒｅｐａｒｅ ｔｈｅ ｆｉｎａｌ ｅｘｐｏｓｉｔｉｏｎ，ｅａｃｈ ｇｒｏｕｐ ｈａｓ ｔｏ ｄｏ ｔｗｏ ｓｈｏｒｔ ｓｐｅｅｃｈｅｓ（ｔｅｎ ｍｉｎｕｔｅｓ ｅａｃｈ），ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｔｈｅｙ ｅｘｐｌａｉｎ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｄｏｎｅ ｓｏ ｆａｒ．Ｔｈｅ ｒｅｓｔ ｏｆ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ ｃａｎ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅ ｂｙ ａｄｄｉｎｇ ｎｅｗ ａｓｐｅｃｔｓ，ｅｘｐｒｅｓｓｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｏｐｉｎｉｏｎ ｏｒ ｄｉｓａｇｒｅｅｉｎｇ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｅｘｐｏｓｅｄ．Ｔｈｉｓ ｓｙｓｔｅｍ ｍａｋｅｓ ｏｒａｌ ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｓ ｍｏｒｅ ｄｙｎａｍｉｃ，ｈｅｌｐｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｗｏｒｋ ｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓｌｙ ａｎｄ ｍａｋｅｓ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｅａｓｉｅｒ ｂｅｃａｕｓｅ ｏｆ ｃｏｍｍｅｎｔｓ ｆｒｏｍ ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｓ ｗｅｌ１． Ｓｔａｇｅ ３：Ｆｉｎａｌｌｙ，ａ ｐｕｂｌｉｃ ｄｅｆｅｎｄ ｏｆ ｅａｃｈ ｗｏｒｋ ｍａｙ ｂｅ ｄｏｎｅ．Ｅａｃｈ ｇｒｏｕｐ ｓｈｏｕｌｄ ｅｘｐｌａｉｎ ｔｈｅ ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓ ｏｆ ＤＥＶＥＬ０ＰＩＮＧ ＬＥＡＲＮＩＮＧ ＳＴＲＡＴＥＧＩＥＳ ＢＡＳＥＤ ＯＮ ＲＥＳＥＡＲＣＨ ＰＲＯＪＥＣＴＳ １ ６９ ｔｈｅｉｒ ｗｏｒｋ ａｎｄ ｒｅｌａｔｅ ｔｈｅｍ ｔｏ ｔｈｏｓｅ ｐｒｅｓｅｎｔｅｄ ｂｙ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒｓ ｇｒｏｕｐｓ．Ｔｈｕｓ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｏｆ ａｌｌ ｃｌａｓｓ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｓ ｉｓ ｆｏｍｅｎｔｅｄ． Ｓｔａｇｅ ４：Ａｔ ｔｈｅ ｅｎｄ，ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｅｘｐｏｓｅｓ ｔｈｅ ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓ ｏｆ ｔｈｅ ｒｅａｌ ｐｒｏｊ ｅｃｔ． Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ Ａｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｉｓ ｄｏｎｅ．Ｅｖｅｎ ｔｕｔｏｒｉａｌｓ ｏｒ ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｓ ａｆｔｅｒ ｏｒａｌ ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｓ ａｒｅ ａ ｆｅｅｄｂａｃｋ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｂｏｕｔ ｔｈｅｉｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ． Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｍａｙ ｂｅ ｄｏｎｅ ｒｅｇａｒｄｉｎｇ ｔｏ ｄｉｆｅｒｅｎｔ ａｓｐｅｃｔｓ ｏｒ ｒｕｂｒｉｃｓ（Ｍａｇｅｒ，１ ９８４），ｅａｃｈ ｏｎｅ ｈａｓ ａ ｃｅｒｔａｉｎ ｖａｌｕｅ ｉｎ ｔｈｅ ｆｉｎａｌ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｙ ａｒｅ ａｓ ｆｏｌｌｏｗｓ： （１）Ｔｈｅ ｗｏｒｋ ｐｒｏｃｅｓｓ ｈａｓ ａｄｊｕｓｔｅｄ ｔｏ ｐｌａｎｎｉｎｇ（５％）； （２）Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｐｒｅｐａｒｅｓ ａｎｄ ｅｘｐｏｓｅｓ ｏｒａｌ ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｓ ａｐｐｒｏｐｒｉｔｅｌａｙ（５％）； （３）Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｐｒｅｐａｒｅｓ ｔｕｔｏｒｉａｌｓ（１ ０％）； （４）Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｐｒｅｐａｒｅｓ ａｎｄ ｅｘｐｏｓｅｓ ｆｉｎａｌ ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ ｃｏｒｒｅｃｔｌｙ（１ ０％）； （５）Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｅｌａｂｏｒａｔｅｓ ｔｈｅ ｗｏｒｋ ｃｏｒｒｅｃｔｌｙ（６０％）； （６）Ｔｅａｍｗｏｒｋ（１０％）． Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓ Ｗｅ ｃａｎ ｍｅｎｔｉｏｎ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ ｅｘｐｌａｉｎｅｄ ｂｅｆｏｒｅ： Ｒｅｓｕｌｔｓ，ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｉｅｓ ａｎｄ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ ｗｉｔｈｉｎ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｐｒｏｊｅｃｔｓ ｃａｎ ｂｅ ｍｏｖｅｄ ｔｏ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ ａｎｄ ｎｏｔ ｒｅｍａｉｎ ｏｎｌｙ ｉｎ ｓｃｉｅｎｔｉｉｆｃ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ａｒｅａ（ｃｏｎｇｒｅｓｓ，ｊｏｕｒｎａｌｓ，ｐｕｂｌｉｓｈｉｎｇ ｃｏｍｐａｎｉｅｓ，ｅｔｃ．）． Ａｄａｐｔｉｎｇ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｐｒｏｊｅｃｔｓ ｔｏ ａ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｙ ｃａｎ ｂｅ ｕｓｅｆｕｌ ｔｏ ａｐｐｒｏａｃｈ ｃｏｎｔｅｎｔｓ ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ ｉｎ ｃｌａｓｓ ｔｏｗａｒｄｓ ａ ｒｅａｌ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ａｒｅａ ｃｌｏｓｅ ｔｏ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｔｈｉｓ ｃｏｕｌｄ ｉｎｃｒｅａｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ， ｂｅｃａｕｓｅ ｔｈｅｙ ｃｏｕｌｄ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ａｎｄ ｋｅｅｐ ｉｎ ｍｉｎｄ ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｙ ｃｏｎｃｅｐｔｓ． Ｂｅｉｎｇ ｍｏｒｅ ｆｏｃｕｓｅｄ ｏｎ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｇｒａｄｅ ｓｕｂｊｅｃｔｓ ａｒｅ ｅａｓｉｅｒ ｆｏｒ ｐｒｅｐａｒｉｎｇ ａｎ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ， ｓｕｃｈ ａｓ ｔｈｅ ｏｎｅ ｅｘｐｌａｉｎｅｄ ｈｅｒｅ． Ｄｏｉｎｇ ｔｈｉｓ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｍｅａｎ ｔｏ ａｄｄ ｗｏｒｋ ｔｏ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｂｕｔ ｔｏ ａｄａｐｔ ａｌｌ ｔｈｅｉｒ ｗｏｒｋ ｔｏ ｔｈａｔ ｐｒｏｂｌｅｍ ｐｏｓｅｄ ｗｉｔｈｉｎ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｐｒｏｊｅｃｔ． Ｆｉｎａｌｌｙ，ｎｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ ｅｘｐｌａｉｎｅｄ ｉｎ ｔｈｉｓ ｒｅｐｏｒｔ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｔｏｔａｌｌｙ ｐｕｔ ｉｎｔｏ ｐｒａｃｔｉｃｅ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｔｈｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｅｘｐｏｓｅｄ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｃｏｍｐｌｅｔｅｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｇｏＲｅｎ ｆｒｏｍ ｉｔｓ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｏｐｉｎｉｏｎ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｂｏｕｔ ｒｅｑｕｉｒｅｄ ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｓ． Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ Ｂｌｏｏｍ，Ｂ．Ｓ．，Ｈａｓｔｉｎｇｓ，Ｊ．Ｔ．，＆Ｍａｄａｕｓ，Ｇ．Ｆ．（１９７３）．Ｔａｘｏｎｏｍｙ ｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ Ａｌｃｏｙ，Ｓｐａｉｎ：Ｍａｒｉｆｌ． Ｄｅ Ｍｉｇｕｅｌ Ｄｉａｚ，Ｍ．（２００６）．Ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｉｅｓ ｔｏ ｏｐｔｉｍｉｚｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｒｅｖｉｓｔａ Ｉｎｔｅｒｕｎｉｖｅｒｓｉｔａｒｉａ ｄｅ Ｆｏｒｍａｃｉ６ｎ ｅｌｄ Ｐｒｏｆｅｓｏｒａｄｏ，２０（３）， ７ｌ－９１． Ｄｉｒｅｃｃｉ６ｎ ｄｅ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｃｉ６ｎ Ｙ ｄｅｓａｒｒｏｌｌｏ ｅｄｕｃａｔｉｖｏ，Ｖｉｃｅｒｒｅｃｔｏｒｉａ Ａｃａｄ６ｍｉｃａ ｄｅｌ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｏ Ｔｅｃｎｏｌ６ｇｉｃｏ Ｙ ｄｅ Ｅｓｔｕｄｉｏｓ Ｓｕｐｅｒｉｏｒｅｓ ｄｅ Ｍｏｎｔｅｒｒｅｙ． （ｎ． ｄ．）．Ｐｒｏｂｌｅｍ—ｂａｓｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｓ ａ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｅｃｈｎ幻ｕｅ． Ｒｅｔｒｉｅｖｅｄ Ａｐｒｉｌ ２７，２０１０，ｆｒｏｍ ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｓｉｓｔｅｍａ．ｉｔｅｓｍ．ｍｘ／ｖａ／ｄｉｄｅ／ｉｎｆ－ｄｏｃ／ｅｓｔｒａｔｅｇｉａｓ／ Ｍａｇｅｒ，Ｒ．Ｆ．（１９８４）．Ｐｒｅｐａｒｉｎｇ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ（２ｎｄ ｅｄ．）．Ｂｅｌｍｏｎｔ，Ｃ．Ａ．：Ｄａｖｉｄ Ｓ．Ｌａｋｅ． Ｍｅｒｓｅｔｈ，Ｋ．Ｋ．（１ ９９６）．Ｃａｓｅｓ ａｎｄ ｃａｓｅ ｍｅｔｈｏｄｓ ｉｎ ｔｅａｃｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｉｎ Ｊ．Ｓｉｋｕｌａ（Ｅｄ．１， ｎｄｂｏｏｋ Ｏｆ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｔｅａｃｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（ＰＰ．７２２－７４４）．Ｂｒｏａｄｗａｙ．Ｎｃｗ Ｙｏｒｋ：Ｍａｃｍｉｌｌａｎ Ｌｉｂｒａｒｙ Ｒｃｆｅｒｅｎｃｅ ＵＳＡ． Ｍｏｓｋａｌ，Ｂ．Ｍ．（２０１０）．Ｓｃｏｒｉｎｇ ｒｕｂｒｉｃｓ：Ｗｈａｔ，ｗｈｅｎ ａｎｄ ｈｏｗ？ＰｒａｃｔｉｃａｌＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，Ｒｅｓｅａｒｃｈ＆Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，７（３）．Ｒｅｔｒｉｅｖｅｄ Ａｐｒｉｌ ２７．２０ １ ０．ｆｒｏｍ ｈｔｔｐ：／／ＰＡＲＥｏｎｌｉｎｅ．ｎｅｔ／ｇｅｔｖｎ．ａｓｐ？ｖ＝７＆ｎ＝３ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｔｒａｎｓｆｅｒ Ｃｅｎｔｒｅ ｏｆ ｔｈｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔａｔ Ｐｏｌｉｔ６ｃｎｉｃａ ｄｅ Ｖａ１６ｎｃｉａ．（ｎ．ｄ．１．Ｂａｓｉｃ ｉｓｓｕｅｓ ｉｎ Ｒ＋Ｄ ｃｏｎｔｒａｃｔｓ Ｒｅｔｒｉｅｖｅｄ Ｊａｎｕａｒｙ ２２，２０１０，ｆｒｏｍ ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｕｐｖ．ｅｓ／ｍｉｗ／ｉｎｆｏｗｅｂ／ｃｔｔ／７１２７７１２００５ｃ．ｈｔｍｌ＃２ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｔｒａｎｓｆｅｒ Ｃｅｎｔｒｅ ｏｆ ｔｈｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔａｔ Ｐｏｌｉｔ６ｃｎｉｃａ ｄｅ Ｖａ１６ｎｃｉａ．（ｎ．ｄ．）．Ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｎｇ ｔｏ ＵＰ Ｒｅｔｒｉｅｖｅｄ Ｊａｎｕａｒｙ ２２，２０１０， ｆｒｏｍ ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｔｔ．ｕｐｖ．ｅｓ
