２０１３年５月 内蒙古师范大学学报 （哲学社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｉｎｎｅｒ Ｍｏｎｇｏｌｉａ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ＆Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ） Ｍａｙ ２０１３ 第４２卷第３期 Ｖ０Ｉ．４２ Ｎｏ．３ 浅谈个性化教育的内涵与实施 于越 （内蒙古师范大学教育科学学院，内蒙古呼和浩特０１００２２） ［摘要］个性化教育是时代进步和教育事业发展的客观要求，是现代教育所倡导的重要教育理念和原则。 个性化教育对提高一个国家的国际竞争力存在深远影响。广大的教育工作者只有充分理解了个性化教育的内 涵，找到个性化教育切实可行的实施途径，才能将个性化教育落到实处。 ［关键词］个性；个性化教育；内涵；实施方法 ［中圈分类号］：Ｇ４２２ ［文献标识码］：Ａ ［文章编号］：１００１－７６２３（２０１３）０３－０１４５—０４ 一、对“个性化教育”的解读 施教”的思想背道而驰。因此，今天有人把个性化教 育简单概括就是根据孩子独有的个性“因材施教”， “个性”一词，在不同的学科中有着不同的概念。 这实际上是一种教育理念的回归。 哲学意义上的个性是指某种事物与其他事物的差异 孔子提出的“因材施教”观点，只是从“教”的角 性以及个性和共性的辩证关系。心理学上一般把个 度出发去思考学生学习的需求，这实际实施上是相 性称为人格，是指在生产、生活实践中个体形成的带 当困难的。现代社会教师所面对的是更为多样化的 有自身倾向性的、比较稳定的心理特征的总和。而 学生，因此需要转变视角来重新考量“因材施教”，也 教育学中“个性”的概念是从哲学和心理学等学科个 就是说教师要以学生的视角来帮助学生选择适合他 性概念引申出来的。教育活动中的“个性”是指：个 们的学习目标、课程内容甚至评价方式。“因材施 体在教育活动的实践中，不断激发自我潜能，从而形 教”这一概念如果只作为一种教育思想、教育理念是 成一种和谐的、自主的不同于其他人的人格。 可以理解的并广泛接受的。但是，如果作为一个指 ２０１０年我国颁布的《国家中长期教育改革和发 引教育系统建设和实施教育实践的概念和准则，这 展规划纲要（２Ｏ１Ｏ一２０２０年）》指出：“尊重教育规律 个概念则过于简单、笼统和缺乏操作性。 和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教 （二）一对一教育说 育。，，［１］《教育规划纲要》多处提及应当为每个学生 一些从事家教服务的教育培训机构或教育实践 提供适合的教育，将个性发展与全面发展统一起来。 者把个性化教育简单地理解为是一对一的教育，即 纲要的出台为个性化教育的实施提供了理论依据。 一对一的个别化辅导的教育。片面地把个性化教育 目前，我国对个性化教育概念的理解大致分为４类： 的某些教育方式、教学组织形式当作个性化教育的 因材施教，一对一教育，个性教育，个别教育。 定义，这样会有意或无意地对学生及家长进行误导， （一）因材施教说 而使学生和家长不能正确到认识什么是真正的“个 我国著名的思想家、教育家孔子最早关注人的 性化教育”。 个性差异，提出因材施教的教育理论，主张教学应 把个性化教育理解为一对一的教育，主要是针 “长善救失”，促进个性发展，培养各类人才。几千年 对学校教育的授课方式自身存在的系统性缺陷提出 来，“因材施教”作为一种教育理念，一直受到中国教 来的。学校教育为了追求教育资源投入和教育产出 育工作者们的推崇。但是，今天普遍实行的“制度化 效用的最大化，而把标准化、大规模的生产方式引入 教育”、“划一性教育”的学校教育制度恰恰与“因材 教育领域，无视学生的个性存在，采用班级授课方 ［收稿日期］２０１３—０２—２５ ［作者简介］于越（１９８７一），女，蒙古族，内蒙古师范大学教育科学学院研究生。 ・ １４５ ・ 内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版） 第４２卷 式，其结果是不能关注到学生的个性需求。个性化 教育从本质上说，是家庭教育、学校教育和社会教育 的融合与统一。个性化教育无论从教育目的、教育 目标、学生对象、教育内容、教育方式、师资力量、教 育管理等方面都与学校教育、家庭教育和社会教育 有着紧密联系同时又有着本质区别，而不仅仅是班 级授课方式或一对一的教育形式的区别。因此，把 个性化教育简单理解为“一对一教育”是不可取的。 （三）个性教育说 “个性教育”是心理学的观点，他们认为所谓个 性化教育就是弘扬、发展和激发学生独特个性的教 育。按照通常的理解，所谓个性教育就是培养人的 独特个性品质的教育，但是对个性品质的所侧重的 方面有所差异。比如：有的教育者强调培养受教育 者的精神世界；有的强调发掘受教育者的创造性与 自主性；有的强调培养受教育者良好的个性心理特 征和心理倾向性等。 心理学派提出来的这些个性化教育概念强调发 展学生个性，而不是无视学生个性存在采用千篇一 律的大规模制造的教育，这些概念也主要是针对目 前班级授课制和划一性教育制度下无视学生个性的 教育提出来的，但是“个性”是人的一种客观的、事实 的、自然的存在，把教育目的只为发展“个性”显然是 具有局限性的，把“个性化教育”等同于“个性教育”， 更是失当。因此，“个性教育”是对个性化教育概念 的片面解释甚至是对个性化教育概念的误解，也不 能作为个性化教育的科学定义。 （四）个别教育 《中国大百科全书：教育卷》对个别教育的解释 是：“在一个屋子里聚集着年龄悬殊、程度不一的学 生，教师对每个学生个别施教，教学内容和进度各不 相同，教学时间没有统一的安排，教学效果一般都很 低。”Ｃｚ］按照这个解释，个别教育仅仅就是一种教学 的组织形式，是教师针对某些学生的个别教学。这 种个别教育的形式是否能够给学生个性的发展提供 空间，是否有利于个性的张扬，这还取决于使用这种 形式的指导思想。因此，也不会必然能给学生带来 个性的发展。 笔者认为，个性化教育不仅仅是某种教育理念 或教育形式，而是在尊重教育自身规律和学生身心 发展规律的前提下，为每个学生提供适合的教育。 所谓“个性”就是要促进学生个性的发展，要使不同 个体所具有的天赋、潜能得到充分的发挥，使每个学 生找到自己身上的“闪光点”，产生一种自我认同感， ・ 】４６ ・ 以此找到并打开自我发展的突破口，从而推动个体 的全面发展。个性化教育就是要求在学校、社会及 家庭的共同努力下，探索多样化的培养方式，以更好 地满足适应国家和社会发展对人才的不同需求。 二、实施个性化教育的意义 （一）打破划一性教育的千人一面 我国的教育活动由于长期受到儒家传统文化的 影响，强调统一教学，轻视个别教学。教育是在培养 循规蹈矩的人，培养出的人缺乏创造性，在无形中压 抑了人的乐观天性和创造力。加之学校教育日趋制 度化，要求人才的培养具有计划性、批量性和统一 性，忽视了个人的成长需要。模式化的教学讲究统 一性，必然排斥个性，个人的自由发展。 划一性教育是一种标准的模式化教育，它不关 注受教育者个性的特点，不考虑社会发展的需要，以 及学校所在地区的特殊性、民族性，要求统一的教学 内容、教育方法和教育形式，由这样的教育方式培养 出来的人，必定是千篇一律、如出一辙。所以，这种 模式化教育有其不可克服的弊端，划一性不重视人 的个性和个体的价值，不尊重学生的个性特点， 培养模式如同工厂生产的“标准件”，缺少良好的个 性素质。因此，个性化教育要从学生的主体性、创造 性入手，打破这种千人一面的模式化教育，注重发掘 每个学生个性潜能的优势，激发学生的自主创造能 力，培养的是个性、全面、和谐发展的人才。 （－－－）基础教育转型发展的必然要求 个性化教育是教育系统内部的变革，也是基础 教育转型发展的必然趋势。而学校是个性化教育实 施的基本单位和责任主体，也是将教育转变为 促进学生个性化发展行动的机构。学校要从学生全 面而自由的发展和教育育人等更深的层次对个性化 教育进行理性思考和实践回归。这种思考首先表现 在教育价值观上，个性化教育应更加关注对人本身 价值的尊重和回归，以关注人的全面和多样发展为 特征，遵循教育规律和人才成长规律；在实践上，要 突破高度统一的划一性教育，尊重学生的主体地位， 体现以人为本和促进公平的教育理念，更加注重以 学生全面发展为导向的个性化、多样化培养。“一个 孩子就是一部教育史”［３］，创造适合每一个孩子的教 育发展方式，是思考未来基础教育的起点。 （－－）贯彻素质教育的基本要求 实施个性化教育是贯彻落实素质教育方针的基 本要求。素质教育的根本目的在于开发人的潜能， 第３期 于越／浅谈个性化教育的内涵与实施 促进人的素质全面发展，而个性正是人综合素质的 一自在办学过程中的优势与不足，科学定位，发挥自己 种体现，这与个性化教育旨在培养学生自由而和 的优势与特色资源，找到适合学校发展的空间，从而 获得社会的认可，培养适应社会需要的人才。作为 学校，必须有自己独特的办学理念和长远的育人目 标，且有一套与学校的办学条件和办学理念相一致、 谐的个性的目标是一致的。素质教育面向的是每个 有差异的个体，是在承认学生个体差异的基础上实 施教育，也是根据每个学生的实际，使他们在原有的 基础上得到更广阔的发展空间。因此，素质教育在 某种意义上是一种个性化教育，素质教育和个性化 教育并不矛盾，素质的发展包括个性的发展，个性的 符合本校实际的管理。创造一种适宜的学生发 展的环境和条件，努力实现办学的个性化，培养创新 型人才。 发展也体现在素质发展中。素质教育是统一性与差 异性相结合的教育，它与个性化教育在本质上是统 一的。 （四）教育目的和价值观的革新 传统的划一性教育向个性化教育转变，不仅是 教育组织形式的变革，而且是教育目的和价值观方 面的更新和转变。 首先，尊重人的个性是个性化教育最基本的理 念。尊重人不仅要尊重人的个性，还要尊重每一个 个体的人格。要引导受教育者使其向有利于身心健 康和符合社会发展需要的方向发展，使每个学生都 享有符合其自身需要与特点的学习方法，满足每个 学生的需求，使每个学生都找到可以发挥自己个性 的独特领域，培养人格健全的人才使得每个学生得 身心都可以和谐发展。其次，发掘人的个性潜能优 势，促进受教育者向更好的方向发展。个性化教育 的实质是以个性差异为依据，寻找每个学生个性的 闪光点，并提供有利于学生个性提升的各项条件。 个性化教育不是要可以培养受教育者的个性，而是 采取个性化的方法与手段，保护生命体原本就有的 独特性，促进受教育者综合素质的和谐全面发展，最 终形成优良的个性品质。最后，个性化教育要求发 挥人的自觉性和主动性。使受教育者成为教育活动 的主体，使他们自觉、主动地接受教育。树立个性的 发展自主化的观念，把个性发展的自主权还给学生。 使受教育者可以自主选择教育资源，在一种非强制 状态下学习，按照个体内心的愿望，不断超越并实现 自我。 三、个性化教育的实施方法 （一）办学的特色化 所谓个性，不仅指每个个体的个性，而且也意味 着不同家庭、学校乃至于社会的个性。也就是说，个 性不单指单个人的个性，也指集体的个性，所以个性 化教育必然包括学校的个性化、特色化。学校要从 实际出发，根据学校及学生的基本情况，正确认识各 （二）教学的个性化 根据学校的独特办学思想，在教学过程中发展 个性形成自己的特色。丰富教学内容和教案设计， 实行创造性教学方法，运用启发式教学；确立先进的 教学思想和教学理念，培养受教育者解决问题 的能力，根据学生学习能力程度采取不同的教学计 划、安排不同的授课方式；重视现代化信息技术对教 育教学的影响，充分利用数字化、信息化技术为学生 提供先进的、个性化的学习手段和优质学习资源；加 强对学生的个别辅导，满足学生自主选择的需求，让 每个学生都能找到学习兴趣和发展方向，能够使学 生在学习过程中发展个性特长，促进身心健康。 （－－）教师的个性化发展 个性化教育，要求教师为每个学生“把脉”，根据 学生个体的差异和不同特点因材施教，“一把钥匙开 一把锁”地教学，使每个学生都可以找到适合自己的 学习方式，这就对教师基本素质提出了更高的要求。 教师要提升教育观念和职业道德，不断提高教学能 力和水平，热爱教育事业、热爱每位学生，在推进个 性化教学过程中，不断学习掌握个性化教学的本领， 以深厚的学识和特殊的人格魅力感染、影响学生。 教师的另外一项重要的工作就是要增强学生的主体 意识，变被动学习的学习方式为主动学习，加强学生 的学生自我管理和自我教育意识。 （四）学习的个人化 学习的个人化就是要学生转变传统的“推一步 走一步”学习观念，不完全依赖于老师的学习目标与 计划，提高与发展学生的自主学习能力，对于学习的 内容与任务进行主动思考，找到适合自己的学习方 式，弄清方向及目标所在，在思考过程中发展自我。 促进学习的个人化，对于教师而言就是要了解、关怀 每个学生不同的成长环境与成长经历，尊重每个学 生独特的学习方式，以多样化的教学方式满足每个 学生不同的学习需求，让学生成为“学习的主人”。 作为学校，应当从尊重学生个体选择出发，尽可能保 证学生的选择权，帮助学生把学习活动变成学生的 ・ 】４７・ 内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版） 第４２卷 自觉活动，培养学生的创造性与主动性，让学生在自 主的建构学习活动中把学习当作快乐的事情，在教 育生活中发展完善自我。 价学生的学习水平和学习过程；不仅要评价学生在 知识、技能、智力等能力方面的发展，还要评价思想 品德、人格、意志等情感因素的发展。评价主体不仅 教育的真正目的在于激发学生的学习热情，发 掘学生的思考能力，培养其创新精神和创造能 力，而不是通过考试、测验等外部手段施加压力，使 包括对学生个体的多角度评价，还包括教师的自评 和互评、学生自评和互评、学生与教师互动评价等。 评价可以采用小组互评与个人的相结合评价的内部 方式，学校评价、社会评价和家长评价结合的外部方 式。这样调动各主体参与评价的积极性，使评价者 与被评价者通过互动、互评产生比较，看到各自的优 点与不足，起到相互促进的推动作用。 学生被迫的学习。改变被动的学习状况的最佳途径 就是给个性以发挥作用的余地，充分尊重学生个人 的愿望，使其适应其能力与倾向，实现其最大限度的 发展，且同社会发展要求相一致，这才是“人人成功， 个个发展”的教育。 （五）评价的多元化 教育评价是教育活动中重要的一环，传统的评 价体系建立在一元价值观的基础上，忽视了个体间 的差异，不能适应个性化教育发展的要求。随着素 质教育的推进，人们对教育评价的目标和功能认识 ［参考文献］ ［１］傅坤昆．个性化教育：理会、实线与反思——２Ｏｌ１年个 性化教育国际会议综述ＦＪ］．基础教育论坛，２０１２． Ｅ２］曹红锋．论差异教育［Ｄ］．沈阳师范大学．２００８． ［３］ 王振权．个性化教育：一个孩子就是一部教育史［Ｊ］． 教育学术月刊，２０１２（２）． 也不断深化。《新课程标准》中提出：“对学生的评价 应从甄别式的评价转向发展性评价＇，［ 。 基于个性化教育的评价体系要遵循多样化、综 合性原则，强调评价内容与主体的具体化和差异化。 评价内容方面，不仅要评价学生的学习结果，还要评 ［４］张海燕．创新教学质量评价方式，建立教师多元化评 价体系［Ｊ］．理论界，２００６（１１）． Ｏｎ ｔｈｅ Ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｚｅｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＹＵ Ｙｕｅ （Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｉｎｎｅｒ Ｍｏｎｇｏｌｉａ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈｏｈｈｏｔ，Ｉｎｎｅｒ Ｍｏｎｇｏｌｉａ，Ｃｈｉｎａ ０１００２２） Ａｂｓｔｒａｃｔ：：Ａｓ ｔｈｅ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ ｒｅｑｕｅｓｔ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｏｇｒｅｓｓ ｏｆ ｔｈｅ ｔｉｍｅｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｐｅｒ— ｓｏｎａｌｉｚｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｏｎｃｅｐｔ ａｎｄ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ ａｄｖｏｃａｔｅｄ ｂｙ ｍｏｄｅｒｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｓｉｎｃｅ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｍａｙ ｅｘｅｒｔ ｐｒｏｆｏｕｎｄ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓ ｏｎ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ａ ｎａｔｉｏｎ’Ｓ ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｖｅ— ｎｅｓｓ，ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｏｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｓｕｆｆｉｃｉｅｎｔｌｙ ａｐｐｌｙ ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ ｐｅｒｓｏｎａｌｉｚｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎｔｏ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｂｙ ｆｕｌｌｙ ｕｎ— ｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｆｉｎｄｉｎｇ ｆｌ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｗａｙ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：：ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ；ｐｅｒｓｏｎａｌｉｚｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ；ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｍｅｔｈｏｄｓ 【责任编辑阿茹汉】 ・１４８・
