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自主探究式教学模式在农村小学数学教学中的应用
作者：陆云
来源：《赢未来》2019年第27期
在我国农村地区，小学的师资力量毕竟有限，缺乏丰富的现代化教学资源和强有力的师资队伍，所以教学成效普遍不高。但是随着先进的教学理念和方法逐渐渗透进小学教育，小学数学教师也获得了提升教学有效性的方法，那就是秉持“人本教学”理念，通过设计一套完整的教学导入、讲解、练习过程，培养学生的自主思考和学习能力。这种教学方法即自主探究式教学模式，现在已经在小学教育普及开来，而且應用效果非常不错。笔者根据农村小学教学情况，从激发学生的思考兴趣、培养学生的逻辑思维能力、培养学生的“问学态度”以及培养学生的问题分析能力这四个方面进行分析，具体如下。 一 激发学生的思考兴趣是基础 （一）基本策略
知识都是由浅入深来学习的，所以在教学过程中教师要通过循序渐进的方式把知识教给学生，然后再根据实际适当地创设趣味性的教学情景，并通过精准提问激发学生的思考兴趣，从而为提升教学有效性奠定良好的基础。 （二）实例分析
例如：教师在讲《认识七巧板》时，众所周知，七巧板可以搭出许许多多的小动物形象，而可爱的小动物也能够激发学生的学习兴趣，所以教师可以以此创设教学情景：爸爸妈妈带着小明去动物园看动物，聪明的小明看到了大熊猫、小猴子、小兔子、大老虎等动物，回到家后自己用七巧板拼出了这些动物并当礼物送给了爸爸妈妈，爸爸妈妈看了非常高兴，那大家能不能也和小明一样用七巧板拼出小动物送给自己的爸爸妈妈呢？此时学生处在情景中，心里也会想象动物的可爱模样，且能够用七巧板拼出这些小动物对他们来说非常有趣，所以思考兴趣一下子就被激发了出来。
二 培养学生的逻辑思维能力是核心 （一）基本策略
首先，教师应鼓励并引导学生主动思考问题，积极寻求证据，其主要包括确定关键数据、理清数据间关系、找准切入点、整理不同的解决思路、确定最简洁的解决思路等等。其次，教
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师应一边讲一边让学生演算，并在容易出错的地方适时地提醒学生，当然，这里所说的“适时”非常重要，既不能打断学生的做题思路，更不能从本质上代替学生解题。 （二）实例分析
例如在讲《数的大小比较》的过程中，教师就可以以最基本的0、1、2三个数引导学生通过验算过程培养其逻辑思维能力，例如教师提出问题：“根据0、1、2三个数的大小关系，同学们能不能找出这三个数的组合数中最大和最小的数？”在此问题的引导之下，教师可以让学生在纸上写出0、1、2三个数随机组合成的所有数字，当然，这时候肯定会有学生组成012、021等数，教师应给予必要提示“0在数字最高位的时候是可以忽略的，所以012、021实际上代表12、21”，待学生给出所有合理的数字组合后，教师就可以让学生根据个位数的比较方法来比较多位数的大小，经过多轮比较之后，学生自己就能思考数的大小比较方法。 三 培养学生的“问学态度”是保障 （一）基本策略
新课改背景下，学生不再是教师的附属，而是和教师课堂地位平等的存在，学生能够质疑老师，能够主动释疑解惑，这种“问学”态度可以大幅度提升师生互动效率，从而提升课堂教学有效性。
（二）实例分析
例如：教师在讲《10以内数的认识和加减法》时，可设计一个包含有括号和加减法的、较为复杂的式子：7+2-10+10+2-1+10+1+2-6=？然后让学生自己计算答案，当学生都计算完之后，教师再给出“正确答案”（其实是计算错误的答案），此时有些细心的学生就会发现老师的答案和自己的不一致，起初会认为是自己的答案错误，但是演算几遍之后就会发现老师给出的是错误答案。如果此时还没有学生举手示意，教师则重新演算出正确的答案，然后让学生再讨论，最后教师由这一道题为引，让学生明白正确的问题思考意识对其以后的学习非常重要，由此培养学生的“问学态度”。
四 培养学生的问题分析能力是重点 （一）基本策略
在日常的教学中，教师需要积极和学生进行深入的交流，一起对数学的某些问题进行讨论。这里需要注意的是教师要以朋友的姿态和学生共同学习，并且引导学生自主分析和解决问题，甚至使其可以举一反三，帮助学生解决其他学习问题，从而提升课堂教学有效性。 （二）实例分析
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基于小学生自身的生活经历，很多的学生经常会突发奇想，甚至会提出一些很有思考价值的问题。例如在教学《长方形和正方形》时，有的学生就会问：“老师说正方形是一类特殊的长方形，那为什么不能把正方形也称作长方形呢？”这样看似一个很不着边际的问题，但却是学生基于对长方形和正方形定义和特点的深入理解而提出的问题，是一个很有思考价值的问题。而教师在面对这些问题时，一定要给予其充分的肯定和支持，并和他一起讨论，由问题入手引导其思考正方形的特殊性，锻炼其自主分析能力，从而提升课堂教学有效性。 结语：
综上所述，自主探究式教学模式的应用方法共分为四步：第一步是创设情境以激发学生的思考兴趣;第二步是鼓励学生主动思考以培养学生的逻辑思维能力;第三步是大胆质疑权威以培养学生的问学态度;第四步是师生交流以培养学生的问题分析能力。以上四步环环相扣，缺一不可。 参考文献：
