教育戏剧的本土化探索与思考
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教育戏剧的本土化探索与思考
■ 唐 勇 李 擎 湖南农业大学体育艺术学院
〔摘 要〕教育戏剧起源于英国，在中国地区的开展与推广时间不长，进展正在加速。文
章在结合教育戏剧理论和实践的基础上针对教育戏剧的中国本土化发展中的现状做了详细分
析，并在此基础上针对本土化发展所存在的问题，提出了相应的解决策略。
〔关键词〕教育戏剧 中国本土化 发展 建议
小学设立了教育戏剧课程，出现了以教育戏剧为特色的戏剧专门体验机构，如上海“静安戏剧工作坊”“陶冶教育剧场”等工作坊等，北京“抓马宝贝”教育剧场的建立以及“关爱未来”教育戏剧发展计划等各类实践活动都大大促进了教育戏剧在我国的初步建立与发展。北京的趣童、乐盒、广州玩剧家、闻是等众多教育戏剧工作坊应运而生，大大提高了教育戏剧在的影响力。而在中国的其他城市，关于教育戏剧的研究与推广较少。成都自由戏剧、南京327（叁贰柒）、长沙火苗戏剧和芝麻空间、安徽香樟树、江苏无锡童心同梦、大连博视艺术等地都逐步出现有关教育戏剧的工作坊和机构。
在国内，戏剧的表演方式仍是主要的表现形式，教育戏剧的概念并没有深入人心。由于教育戏剧的概念引进较晚，除港台地区外，教育戏剧的发展和推广仅存在于各个地区的教育戏剧机构，在中小学并未设置课程，使更多的学生缺失良好的受教方法。另外，由于缺乏对教育戏剧具体教学策略和教学效果的研究使教育戏剧存在停滞期。教育戏剧的功用想要发挥到最大值需要众多力量的支持，仍存在很大的成长空间。
三、教育戏剧本土化发展中所遇到的问题
（一）大众对教育戏剧的认识存在误区
教育戏剧已在欧美和港台地区具备深厚的理论基础和成熟的应用积淀，然而对于地区大部分教育工作者而言，教育戏剧仍然是个陌生概念，教育戏剧的应用依然是依赖少数戏剧学院、师范大学以及工作坊等形式在少量学校推广[5]。家长的目的具有功利性，大多数家长是为了让学生进入艺术特长体系，将来高考可以加分采取进行这样的活动，失去了教育戏剧活动的教育意义。
（二）教育戏剧的组织开展进展缓慢
就主管部门而言：虽然国家出台了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，要求我国中小学在三年内逐步开齐开足美育课程，戏剧作为单列的课程内容第一次被正式提出来，但教育局未为戏剧课程进行规范指引，未制定相关。由于缺乏教育戏剧的相关培训和教材，一些学校在探索教育戏剧这种教学策略时，只是简单地在现有学科中加入戏剧元素教学，却不了解教育戏剧策略以及策略使用的原理，让教育戏剧失去了在“过程中学习”的应有之义[6]。
就学校方面而言：传统艺术教育教学内容安排存在不足，调整课程困难。社会各界尤其是学校对教育戏剧不够重视，将教育戏剧融入日常课程的教学意义缺乏深入认识。大部分教师对戏剧的认识仍停留在专业表演的层面，忽略了戏剧在认知、品格发展等方面的教育功能[7]。
就社会力量而言：缺乏规范化、未形成强有力的支持；组织整合有缺陷，缺少团体组织、工作坊等。很长一段时间里专业教育和业务管理与职业化教育和管理的关系对等，这是错误的观念。这种情形如果不进行调整和改变,必然会不利于戏剧教育教学事业的发展与戏剧艺术团体的建设,必然不利于与国际化接轨[8]。
（三）教育戏剧推广面临缺乏师资和资金的困境
教育戏剧发展与推广的前期都需要大量的现有戏剧专业方面的人才，我国的几所比较有实力的戏剧院校所培养出的学生大都选择从事文艺工作，有意愿参与教育戏剧推广的毕业生数量是很难以满足中小学普遍开设戏剧课的需求，教育戏剧推广面临缺乏师资的困境。任何项目活动或者支持教育发展都需要国家与的资金支持与扶助，现有的在我国发展与推广的教育戏剧活动大多由团体与个人进行资金
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