培养农村小学高年级学生作文互改互评能力的研究
摘要：语文教学过程中写作能力是语文素养的综合体现，而修改能力的培养则是语文教学的重要组成成分，学生修改能力的高低直接影响着写作的质量。但是，当下我国已经形成了一种学生“作”、教师“改”的作文评价体系，这种想法、做法在教师、学生意识中已经成为一种习惯，就像“天经地义”的事情。尤其是在农村小学高年级教学过程中，教师不仅要对学生的作文进行仔细的批阅，分析其框架结构、写作手法，还要帮助学生纠正错别字，最终导致教师花费了大量的时间以及精力，而学生仅仅是看看分数、评语而已，无法对学生写作水平的提升起到任何作用。
关键词：农村小学 高年级学生 作文互改互评价
批改作文在教育过程中属于一项重要的内容，也是帮助学生找到自身缺陷以及不足之处的重要策略。但是在农村小学高年级课堂教学中，一个课堂的学生人数可能在50～70，一名教师最少要带两个班级，进而导致作文的批改次数少、效率低、质量差等；即使教师很认真地进行批改，也无法起到激励、启发的作用。为此，一些教育工作者提出将作文批改的权利交给学生，将教师从“辛苦批改”中出来，在培养学生作文互改互评能力的同时，也可以提高学生的写作能力。
一、农村小学高年级学生作文互改互评培养的作用
1.激发学生写作积极性，培养学生阅读鉴赏能力。在教师的引导下，学生之间进行互改互评，一名学生可以看到其他同学的作文，容易发现别人写作的长处以及短处，进而引以为戒进行自我反思，在不断批阅、修改的过程中，学生的鉴赏能力也能够得到提升。
2.将批改成为习惯，提高写作能力。小学阶段每周教师都可以为学生布置一篇写作任务，每次写作之后教师可以让学生之间进行互评，每次互评的对象可以让学生随机选择。由于每次批阅的对象不同，学生批阅的新鲜感、兴趣也大大提升。随着时间的推移，学生逐渐养成了一个良好的批改习惯，掌握了更多的写作技巧，了解到更多的写作误区，其本身的写作能力也大大提升了。
3.发挥学生主体作用，减少教师工作量。在组织学生互改互评过程中，教师只需随机抽取一部分学生进行二次批阅或是只看批改的结果，使得教师可以在短时间内看到更多的作文，有利于教师的思考，还可以最大程度地减少教师用笔进行批阅的时间，让教师将更多的时间、精力放到研究教学策略上，提高教书育人的效率。
二、培养农村小学高年级学生作文互改互评能力的策略
1.激发学生兴趣，引导学生互改互评。农村小学高年级的学生在最初接触到作文修改时会感觉非常好奇、新鲜，但也有些学生认为自己的作文中有许多不足之处，没有能力去评阅、修改他人的文章。
为此，教师需要采取多样化的教学策略来激发学生互改互评作文的兴趣。教师可以依据农村小学高年级学生的心理特点选择一些名人名言或是经典故事，在班队会的开展过程中把这些道理告诉学生，让学生意识到文章只有不断地修改才能够散发属于它的魅力，通过互改互评也能够提高自身的写作水平。
在教学环节教师也应当不断优化教学方法，调动学生的内在动力，让他们在互改互评中感受到成功以及学习带来的快乐。教师可以给予学生更多展示自我的机会，让学生进行自我修改，进而彼此之间提出意见，再进行反复的品读、比较，体会到互改互评带来的喜悦，激发兴趣。
2.作文互改互评之初，做好改前指导工作。许多农村小学高年级的学生往往没有互改互评作文的经验，不懂得应当如何下手，教师需要做好课前指导工作，以保证培养学生的互改互评能力能够顺利开展。
3.展开多样化的形式，优化批阅过程。在培养学生互改互评能力时教师可选择的方式有许多种，具体要根据学生的学习习惯来选择学生愿意接受的方式。
4.引导学生进行反思以及评价总结。作文互改互评的最终环节是对整个批阅过程进行反思以及总结，从中给予有益的信息，收获经验，获得提升。在每次批阅活动结束之后，教师可以要求学生填写《作品评价表》，让学生说出自己的心得体会。之后，教师要求学生把作文本还给作者，再由作者对批阅评语进行仔细阅读，对作文进行修改，总结自己的得失，也可以针对评语提出自己的意见和看法并与评改者进行交流。每一次作文写作任务完成之后，教师要把所有的互改互评收上来进行查阅，针对其中评改出色、写作出色的优秀内容进行课堂展示，并对本次活动进行总结，让学生在反思过程中获得提升。
农村小学高年级阶段的作文教学中，原有的作文批阅评价方式已经无法满足学生的需求，甚至还会制约写作教学活动的开展。为此，教师需要适当地将课堂主动权归还给学生，教给学生如何进行互改互评，并通过教学引导培养学生互改互评的能力，促进学生写作水平的提升。
参考文献
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