激发情感上好音乐课
创设教学情境有利于促进学生的心理发展，有助于激发学生的学习情趣，有助于教会学生学习。在教学过程中，它是提高教育教学效果的重要手段。音乐是具有情感的艺术，音乐教学要取得完善的教学艺术效果，更应重视教学情境的创设，借助所创设的情境使情、言、行、融为一体，启发学生的内心共鸣，使学生在唱歌时能把音乐作品的思想感情更好的表现出来。在歌曲教学的过程实践中，根据加强情感教学的需要，我注意创设以下教学情境。
1、 创设音乐渲染环境
所谓创设音乐渲染环境，就是用音乐的旋律创设音乐 氛围，去调动学生学习积极性。如，在开课前的几分钟，教者弹奏上次教学艺术处理的歌曲，以此创设音乐气氛，借以引起学生学习音乐的有意注意，促使学生形成愉悦的心境，调动学生对新课学习的积极性，例如在学习处理《我爱梅园梅》歌曲开课前，教师先弹奏《我爱水乡美》的歌曲旋律，使学生边听音乐弹奏，边置身音乐的环境之中。这样，即复习了已学过的旋律，也为学生学习新课铺垫好情绪基础，促使学生为新知识的学习产生良好的心理。当上课时，教师指导学生进行发声练习和格子节奏练习，在练习的设计上，注意让练习的旋律节奏与新授的内容紧密相连，并且形式多样，生动活泼，富有情趣，这样，不仅为发声和节奏的训练创设了愉悦的教学环境，而且为新授内容中的旋律练习打下了良好的基础，同时也渲染了课堂的音乐气氛。
2、创设图画再现情境
在处理歌曲教学时，对学生情感的掀动，也可采取将美术图画引入课堂的做法。图画与音乐形象有机结合，再现歌曲的意境，引导学生展开联想和想象，诱导他们把画当成歌曲来看，把歌曲当成画来体味，使学生充分理解歌曲的曲情画意，使学生仿佛亲身经历般地进入角色。以典型人物在曲型环境中的心理状态来演唱。世界著名音乐大师贝多芬曾说：“当我作曲时，总是心里指着一幅画，顺着那个轮廓前行。”学唱要达到最佳效果，学唱者的心理只有顺着作者所描绘的图画前行，才能真正进入角色与作者共鸣，在这种情况下的演唱，不仅力度、速度、声音会自然地符合要求，而且演唱时音色、语气、表情及整个艺术效果，都会大为改观。正为如此，在处理歌曲教学中，创设图画再现情境，有助于提高学生对歌曲的声情并茂的表达效果，音乐的想象力是与音乐的情感紧密结合的。音乐的情感体验又进一步推动着想象力的活跃开展。严格地说来，音乐的情感体验本身就是一种想象活动。而创设图画情境，正是有助于激发学生对音乐的情感体验。如在指导学生处理《我爱水乡美》第一段歌曲时，将一幅水乡风光美丽的油画展现在全体学生的面前，画面的背景是水连天，天接水。江岸上大沙田上有一片墨绿的焦林，有火红夺目的荔枝。在江中出现片片帆影向前行驶。在沙田上还出现了生长在这里的水乡人。这幅画面提示了《我爱水乡美》的歌词意境。教学时，老师引导学生结合歌词仔细观察画面，展开联想和想象，对歌曲进行情感体验，学生仿佛身临其境地置身于风光美丽的水乡之中，从而引发学生更爱心灵
美的水乡人。在此基础上，再指导学生对歌曲进行处理和表现。这样，通过创设图画再现情境，既诱发了学生的学习兴趣，又激发了学生唱好这首歌曲情感，同时还培养了学生对歌曲的丰富的想象力和创造力。
3、创设音乐语言情境
语言是教师互动的主要工具。教学语言是学生在课堂上接受信息的主要媒介，它又是教师引导学生观察、记忆、思维、想象、学生智力和能力发展的主要手段。充满激情而又有教学艺术技巧的教学语言，把人类文明科学的珍宝传给学生，学生也因此在情感上、心理上、产生强烈的共鸣和呼应。音乐教学的语言，应该是音乐的语言，除了要注意做到准确性、生动性、形象性之外，更要注意它的情感性。创设热情，富于情感音乐教学语言情境，会使处理歌曲的情感教学取得更好的教学效果。德国教育家第斯爱惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这种对学生的激励、唤醒、鼓舞很大程度上是靠富有情感性的教学语言感染、激励、唤醒、鼓舞学生的情感。它要求教师的教学语言必须饱含真情实感，真挚感人，扣人心弦，以情动人，引起共鸣，激发情感。教师的教学语言应是自然、起伏有节奏的音乐性语言，对学生具有启发性，能引起学生美的感受，有利于信息，情感的交流。马卡连柯说：“做教师的决不能够没有表情，不善于表情的人不能做教师。”教师的面部表情最能再现教师的情感，创设音乐语言情境，教师的眼色、手势、面部表情等无声的语言（即体态语）必须与有声语言自然巧妙的结合，通过体态语的变化去配合有声语言传递情感信息，增强语言的生动性和感染力，把学生带入歌曲意境的真实境地，体验歌曲的情感唤起表达的激情，进而在歌唱中，声情并茂地表现歌曲的思想感情。因此，教师在备课时，必须认真分析，挖掘，深刻体验歌曲的思想感情，要使自己从歌曲中见到“形”，从“形”中感到“美”进而从“美”中产生“情”。教师入了情，在讲授指导处理时，才能唤起学生的注意，使学生跟随教师一志入境，主动地去领情，并且充分开想象，进而对歌曲获得深刻的情感体验。如《我爱水乡美这首歌的艺术处理教学，我在备课时认真挖掘·体会歌曲的思想感情和意境，根据这首歌曲的内容设计了一幅图画，新授开始就出示这幅画，让学生仔细观察、感受、体味,通过提问引发学生感受到这确实是一幅非常美丽的水乡画，水乡的风光太可爱了！让学生联系画面再去学习歌词语言。当讲到“片片帆影江中随”乐句的处理时，教师运用富有真情实感的教学语言对画面进行生动的描绘：“现在我们看一下画面，小船在江上，一个接着一个，开始是缓缓地前进，逐渐迅速地向前驶去，小船向前行进，江水向后推移，给人在视觉上有一种“片片帆影江中随”乐句的处理时，教师运用富有真情实感的教学语言对画面进行生动地描绘：“现在我们再看一下画面，小船在江上，一个接着一个，开始是缓缓地前进，逐渐迅速地向前驶去，小船向行进，江水向后推移，给人在视觉上有一种‘片片帆影江中随’的感觉通过创设生动形象的教学更应该环境，诱发学生与作者、教者融为一体，使学生进入歌曲乐句之境，心感共情。这样，学生受到的感情就深，对乐句意境的理解就透，同时还培养了学生的艺术想象能力。在此基础上，具体指导学生唱好定一乐句，应与前句的处理形成对比，在力度上由弱到强，呼吸支点支撑住，气息加强，从而表达出“片片帆影”给人以轻柔舒缓之感，而唱到“随”字时，声音推上去，立住，在力度上由弱到强，呼吸支点支撑住，气息加强，从而表达出“片片帆影江中随”给人以舒畅的感觉。在创设语言环境的基础上，再去指导对歌曲具
体的处理方法，这样的指导容易引发学生的心理共鸣，有助于加深学生的情感体验，进而提高学生对乐句情感处理和表现的效果。再如，在处理“我爱梅园梅”的结束句“我爱梅园梅”的“梅”字时，教考勤是用生动而富有激情的教学语言去创设于的教学语言情境：“这样的好总理，人民怎能不爱戴？人民对总理的爱强烈的而且是无限深沉的，是爱不尽的房屋之爱。”教师发自肺腑的动情的教学评议，激荡着学生的心田，使师生之间形成和谐共振的心理磁场，在这种教学语言情境中，再去指导处理“我爱梅园梅”的“梅”字时，要注意唱好拖腔，先强后弱，学生是最易理解的，而且也会发自内心真情地进行演唱。
