落花生?一篇叙事散文，全文环绕“种花生——收花生——吃花 生——议花生〞来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所 受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花 生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的 品格。 说明人要做实用的人， 不要做只讲体面而对别人没有好处的人， 表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学 中，我注重了以下几方面。
一、抓住重点，整体感知。
在课堂教学中，当学生明确课文环绕\"落花生\"讲了“种花生、收 花生、吃花生、议花生〞这几局部内容后，提出一个问题：这几个局 部内容中你最喜欢读哪个局部， 为什么？让学生自选内容， 学习体味， 学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中个性得到了开展， 而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生〞这一局部，而 这一局部恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴 趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极 性，提高了学习效果。
二、读中品味，理解感悟。
本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在 设计时做到以读为本， 让学生通过各种形式的读〔自读， 师生合作读， 生生配合读，分角色读，齐读〕等，去体味文章的语言，去感受蕴涵 的哲理。这样一遍一遍的要求到达了事半功倍的满意效果，从而加深 学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
三、联系实际，情感升华。
落花生?一课中的“人要做实用的人，不要做只讲体面而对别人
没有好处的人。〞是全文的点睛之笔，体味了这句话的内容，也就弄 清了作者的写作意图。教学中我紧紧环绕这句话引导学生展开讨论， 什么样的人是实用的人，讲体面是什么意思，并让学生联系周围生活 实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到 清洁工、教师、医生等都是具有花生品格的人。学生说的有理有据， 在这一环节学生的情感再次得到了升华。
总之，在语文教学中教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文气 氛，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂气氛和学习环境，让 学生个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
落花生?这篇课文，教学时我抓住父亲所说的这几句话，作为学 习的突破口，深入理解课文内容。教师要善于质疑，设置悬念，让学 生多角度，多方位地去思量和解决问题，才干培养学生求异性思维。 这篇文章的写作特点是借物喻人，教师可设置几个问题让学生答复。 作者借助落花生比喻哪一类人也就是在我们的生活中哪一类人具备着 落花生的这种精神。同时，新课程理念提到的关于教学内容的价值取 向问题。
落花生?这篇课文表达的是一种奉献精神。固然我们在评析时要 赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种表达。落花生 没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，在地下结果。炫耀自己是一 种自我欲望的满足，而把果子埋在地下，却是十足的奉献。苹果在生 长的同时由于其颜色，芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自己，在 生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它毕竟还是有果实的。那 些只炫耀自己，只满足自己，没有果实，丝毫不奉献的主儿，大概许 地山连提也不愿提到它们。也许，落花生的默默奉献并没有要以此贬 低别的什么，甚至由此引起纷争，斗争，它也许只要我们品尝它，而
不要我们去拿它跟别的植物比拟。所以我们如果把这种奉献扩展到人 际关系的斗争， 社会的奉献， 甚至到增加许多道德， 伦理的内容进去， 那就违背了作者的原意。
落花生?没有要我们把它的哲学当做工具，而只是讲了一种人生 的意义，传达一种极高尚的价值观，而这种价值观又是那末一种极普 遍的植物——花生，那末一块极普通的闲地，普通的父亲母亲，普通 的故事所产生出来的。一切都是那末通俗。课文重点是在深入理解文 章说的几句话上由落花生的特点进而说明做人的道理。落花生外表不 好看，但它实用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精 神。文章否认的是那种\"外表好看，而没有实用的东西\"。这种\"东西\" 只会炫耀自己，哗众取宠，而无真才实学，外表好看心灵却不美，对 别人，对社会没有好处，甚至有害，那绝不是美的，有价值的东西。 我认为在学习该篇课文时，应该积极倡导学生自主，合作，探索的学 习方式通过自主，合作，探索的学习方式，充分激发学生的主动意识 和进取精神，全面提高语文素质。
最后我引导孩子们结合生活实际说说身边向花生一样默默无闻、 无私奉献的事例，进一步理解课文借物喻理的内涵。
捧着?落花生?这种老课文，我实在没有什么教学的兴致。草草地 读了两遍课文，感觉索然无味。尽管教者不喜欢，但不能不教，因为 还得对付考试呀。于是目标锁定在第十段，觉得可挖掘的也惟独这点 内容了。那就以桃子、石榴、苹果和花生为切入口聊聊人生的价值观 吧。
文中父亲的话： “花生的好处不少， 有一样最可贵： 它的果实埋在 地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝 头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟
了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。〞
很显然，父亲的话，就两层意思。一是提出对桃子、石榴、苹果 的果实的印象。二是写花生果实的特点。通过对其果实的色采、样子 以及果实生长的位置的比拟，突出花生具有内在的最可贵之处：朴实 无华， 默默无闻， 不计较名利。 父亲只是从外表方面将两者作了比拟， 并没有对其作出任何评价。
引领学生读出了作者要表达的意思后，我开始发问拓展了。 孩子们，在我们生活中哪一类人像苹果、石榴、桃子？哪一类人 像落花生？
生 1：我觉得那些明星大腕是苹果类的，那末闪亮，那末光鲜， 看了令人生发爱慕之心。而那些导演、美编、声编等幕后工作者就像 落花生一样，默默无闻。
生 2：我认为社区的保安和清洁工就像落花生一样，不起眼，却 对别人有好处。
生 3：我倒觉得我们班的项雨欣和韦宗乐同学在学校有名气，经 常露脸，像苹果一样令人羡慕，而我们不少同学就像是花生，衬托了 他们的耀眼。
孩子们思维的闸门翻开了，纷纷拿自己熟悉的人群来作比拟。 我又接着问：如果让你来选择，你愿意当苹果类还是花生类的人 物？问题一抛出，教室里顿时像开锅的水普通，沸腾起来了。
生 1 〔腼腆而内秀的曹琪铭〕：我愿意当花生， 我胆小， 不爱张扬， 我喜欢默默无闻地干着自己喜欢的事。
生 2 〔一向爱出风头的周开来〕 ：我要做苹果类的人物，又体面， 又对人类也有好处，还能得到那末多的欣赏，人生多体面!
生 3 〔素日积极自信的何塬龙〕 ：老师，我还是想当落花生。
他的发言出乎我的意料，这种选择不少方面取决于个人的性格。 如此爱表现的何源龙怎么甘愿当默默无闻的落花生呢？我疑惑不已， 不禁追问： “说说你选择的理由？〞
生 3 不紧不慢地说：我觉得苹果类的果实成天高高挂在枝头，总 是生活在别人的监视下， 不敢丝毫马糊。 如果那个果实长得皱皱巴巴， 就会受人指指点点，很辛苦。花生就不同，长在泥土里，谁也不曾经知 道它的果实如何。
我不得不惊叹孩子如此深刻的生活感悟。是呀，往往外表体面的 人物，也要承受着常人难以承受的外在压力，活在别人的眼光里确实 比活在自己的世界里累。
生 4：〔一贯疲沓，缺乏激情的毛梓旭〕我愿意当苹果，也愿意当 花生。听天由命，命运安排我当啥，我就当啥。
话语一出， 哄堂大笑。 甚至有学生反问： “上天在哪里？命运在哪 里？命运不是把握在自己的手里吗？〞
看似这个中庸的选择确实让我大吃一惊，其实，现实生活未尝不 是如此呢？能由你自己选择在台前或者幕后工作能有多少呢？有时我们 只能听从“上苍〞安排。人这一辈子，要善于互换角色，有时我们要争 当苹果，有时我们也要学当花生。
铃声响了，同学们意犹未尽，还在争论苹果与花生的价值观。 这堂阅读课的教学，我大喜过望。看来教材只是一个引子，就看 我们老师怎么艺术地去引导。
落花生?是一篇叙事散文，作者许地山通过运用借物喻人的`手 法，由平庸事物花生谈到人生道理。全文环绕“种花生、收花生—— 吃花生，议花生〞来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和 所受到的教育。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处， 借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格，说明 人要做实用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作 者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
在本节课的教学过程，我认为自己的成功之处在于： 一、以读带讲，边读边悟。
本文的语言简洁明了，通俗易懂。我决定通过不同形式的阅读， 让学生把课文读正确、流利。古语说：书读百遍，其义自见。让孩子 们在盎然的兴趣引导下把课文读熟，从而理解了课文的主要内容。
二、联系自己的实际情况，理解课文所表达的情感和要说明的道 理。
在教学“议花生〞这一局部的时候。我在学生正确流利的根抵上 引导学生想： “父亲〞在议花生的时候说了哪些话？ “我们〞分别说了 什么？你根据自己的实际生活经验说一说是喜欢花生，还是喜欢桃子、 石榴或者苹果？理由是什么？在你身边的人群中，有哪些人和花生一样。
比方：小区里的清洁工。让学生先说一说他们具有什么特点？再 对照文中“父亲〞介绍的花生的特点说一说它们的共同点是什么？然 后再通过交警、老师等学生熟悉的职业匡助学生感悟文中“父亲〞的 话中的道理，并懂得在自己的日常生活中该怎么做，做怎样的人。
三、小组合作，用表演匡助学生理解课文内容。
例如：在教学“种花生、收花生〞的时候，我把学生分成小组然 后分配角色， 让他们表演一番。 在表演的时候， 我提出问题：“‘父亲’ 为什么要请？如果让你请，你准备说什么父亲才会在百忙中来？〞这 个问题的设计主要是对学生进行“说〞的训练，在读课文、说理由的 过程中体味课文的语言文字表达。
条件 1：种植花生不容易，居然收获了，来体味大家的快乐，让 父亲来分享快乐。
条件 2：母亲把这个吃花生居然说成过花生“收获节〞，母亲还 做了好几样食品，体味语言文字的妙用，体味母亲对此的重视。
条件 3：在后园茅亭里过节。而通过学生的发言，教师扮演“父 亲〞，说不全条件就推脱自己很忙。这样逼着学生在书中找答案，学 生们把条件说清晰了，书也就读明白了。
完成为了本课的教学之后，我发现本节课还有一些缺乏之处：我在 处理一些教学环节的时候，有些地方处理得不够细致。课堂上的教学 语言没有抑扬顿挫的变化。
在以后的教学工作中我会努力弥补这些缺乏之处。
