中职学生阳光教育模式的探讨

阳光教育是以阳光之心育阳光之人的教育，是充满尊重、充满理解、充满赏识、充满激励的教育，是倡导教师顺应天性、承认差异、追求阳光、宽容失败的教育，是引导学生相信自己、鼓励自己、超越自己的教育，是尊重每个学生的生命特质，挖掘每个学生生命潜能的教育。

1 为什么要搞阳光教育 1.1 人性的需要

美国著名的心理学家马斯洛有一个非常著名的理论叫“需求层次理论”。他认为，人有五方面的需求：生理、安全、情感、尊重、自我实现。因此，在日常管理工作中必须充分尊重学生情感的需要和自我实现的要求。阳光教育就是要求管理者和学生建立一种“民主、平等、尊重”的关系，这也是和传统的教育方式最大的区别。传统的管理方式最大的特点就是简单、机械甚至是粗暴的“管”，而不讲“理”，表现为：命令、训斥、挖苦、冷嘲热讽甚至是体罚。这种管理方式如果说它有效也是暂时的、表面的。因为它不是教育，它没有唤起学生内心的认知反应，当然也不可能转化成学生的自觉行动。

作为管理者我们不要希望学生怕我们。学生怕老师是老师的耻辱。学生当面怕你，背后肯定骂你。我们需要的是学生“服”我们，“敬”我们。因此，管理者必须爱学生，阳光教育的本质特点就是关爱，只有关心、爱护、体贴、帮助，才能给学生温暖，才能走进学生的心灵。

1.2 学生现状的需要

中职学生当中有相当一部分学生：思想品德差、学习成绩差、行为习惯差、集体观念差、心理素质差。具体表现有：厌学、早恋、网瘾、叛逆、自私、散漫、撒谎、脆弱等等。

造成这些问题的原因当然是多方面，但最主要的还是因为家庭的原因，以09级学生为例，目前我校在籍学生627人，其中单亲家庭的学生人数为104人；低保家庭的学生人数为80人。因为父母离异，致使这部分学生的心理阴影一直不能消除，心理压力过大，学习精力分散，学习无动力；因为家庭贫困，父母在外打工没有尽到做家长应尽的教育责任，致使这些孩子对他人缺乏关心、帮助、理解和宽容，容易放纵自己，缺乏进取心和团队意识。这些学生不同程度受他人

冷眼甚至歧视，产生逆反心理，甚至敌对老师、家长，早恋、打架现象比较严重。影响了学校整个德育工作正常进行。

我们大力提倡阳光教育，就是针对这些综合素质差，心理失衡、心里偏差、心里阴暗的学生，管理学生的前提是肯定学生，要宽容学生的不完美，要允许学生犯错误。阳光不只是照在身上，更要照进学生的心里，使学生感到温暖、得到抚慰。让这些来我校之前已经被家庭和学校抛弃的孩子重新得到赏识、重视、理解和尊重。

1.3 学生未来发展的需要

现代社会不仅需要知识、技能型人才，同时对思想品德、心理素质、人格魅力、沟通合作能力等方面都有了更高的要求。我们学生管理工作者必须着眼于学生的未来发展，必须着眼于未来社会的需要。才是真正做到了“三个一切”的要求。因此，阳光教育是面向全体学生的全面发展，把让每个学生都能成为最好的自我作为我们的管理目标，是实现素质教育最好的管理方式。

2 怎样搞阳光教育 2.1 用阳光的心态面对学生

用宽容的心态去对待学生的每一个过失，用期待的心态去等待学生的每一个进步，用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点，用喜悦的心情去分享学生的每一点成功。管理者只有具备这样阳光的心态，才能正确地看待学生出现的各种问题，才能更好的去解决问题。

2.2 在日常管理中渗透阳光教育

为了让每个学生都得到应有的尊重，更好的建立民主、平等、和谐的师生关系。学生处让每个班主任老师的办公桌前配一把椅子，老师找学生谈话的时候，不管什么原因，都要请学生坐下，和学生平等的交谈。我们称为“交心椅”。在学生犯错误的时候，我们不让学生写检讨书，要求学生写自省说明书，让学生通过自省、反思，真正认识到自己的错误。

2.3 把一系列阳光评比活动制度化

在日常管理中，通过一系列阳光评比活动，创造阳光的环境和氛围。包括阳光教室、阳光寝室、阳光学生、阳光班主任、阳光日记等。

通过阳光教育和阳光评比活动，使学生每天在阳光般的教室、寝室中学习、生活；在阳光般的校园中活动；在阳光般的师生关爱中成长。正是这种阳光教育管理体系成功塑造了品德高尚、人格健全、身心健康、心理素质过硬的学生群体，为学生未来更好地服务社会打下了坚实的基础。

3 实施阳光教育的效果（案例）

学生管理工作的特殊性就在于它是一种需要倾注情感的工作。阳光教育这种管理方式是科学的，是以人为本、关注生命的，是遵循教育规律的。在实际应用中的效果也是非常显著的。

我校英护一班杨小晓同学，入学时性格非常孤僻，不与班级任何同学交往，每天课间，中午休息时总是独自一人坐在花坛边上，希望被人注意，但又怕你发现。这是一种典型的闭锁性和渴求性心理特征。根据这一特点，班主任老师主动热情接近她，与她促膝谈心，从兴趣爱好到她的未来打算以及家庭情况等等。使她逐渐对老师产生了亲近感和信任。同时，安排一名学习成绩好、性格开朗的同学与她同桌。在老师的真诚关爱和班级同学的帮助下，杨小晓同学终于走出了阴影，走进了阳光，融入了集体。

普护八班李雪同学不爱学习，整天惹是生非，刚入学就因为打架受到学校的纪律处分。对待这样叛逆的学生，班主任老师不是讽刺、批评、挖苦，而是用阳光的言行对她进行疏导教育，同时，在生活上关心她，一次李雪同学发高烧躺在寝室没来上课，老师知道后给她买来了退烧药，还给她煮了一袋方便面，让李雪同学深受感动。校服坏了，老师及时给她补好。同时，发动班级同学在学习、生活上多关心她、帮助她，让她感受到了老师的关爱，集体的温暖。一学期后，李雪同学变了，不但变得阳光自信，热爱班级，关心同学，还被同学们推选为生活委员。

“在阳光中生活，学会做人；在自信中成长，学会做事。”正是这种“以人为本”的“阳光教育”管理体系，成功塑造了品行端正、身心健康的学生群体。让学校的风气焕然一新。

参考文献

[1] 关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见[Z].