《茅屋为秋风所破歌》教学案例分析
下邽一中 碟军锁
教材分析：《茅屋为秋风所破歌》是杜甫的一首不朽的诗作,真实的反映了当时的社会现实，让我们真切的感受到了他的忧国忧民的情怀。杜甫和广大的人民一起饱受了战乱之苦，他以一种深沉的笔调，浓浓的爱国情写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史，向我们诉说着一个朝代的荣辱，人民的悲苦。
学生分析：通过课前预习，学生能够利用工具书及书下注释疏通本文的意思，因此本文的意思可以通过预习解决。
设计理念：以读为本，无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。经过考虑，我决定以“朗读训练”为切入点，再以“自主学习”的方式，去体会作品的思想感情，从而完成教学任务。
教学目标： 1、 有感情地朗读、体味忧国忧民的情怀。
2、 学会把握诗歌情感的方法。
3 、了解杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。
教学重点： 1、 有感情地朗读、体味忧国忧民的情怀。
2、 学会把握诗歌情感的方法。
教学难点： 了解杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。
教学方法：朗读法、讨论法
教 具：多媒体
教学过程：
一、导入新课
今天我给大家带来一副对联“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”这是郭沫若先生题在成都 “ ”草堂上的一副对联，这写的是谁呢？ （学生回答。这时可以追问“你是根据什么知道的？”“诗中圣哲”）
【设计意图】以杜甫的思想精髓为切入口：这句诗高度概括了杜甫忧国忧民的思想，世上是国家的意思，民间是人民的意思。让学生了解杜甫通过写自己的遭遇反映当时广大读书人的疾苦，从而表现杜甫关心民众，忧虑国家。这样从课堂的开始就能抓住主线，营造一种浓厚的氛围。
二、简介作者 杜甫(712-770)，字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，唐代伟大的现实主义诗人。有《杜工部集》，与李白并称“李杜”，杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会和人民疾苦，被称为“诗史”。 诗风“沉郁顿挫”，语言精炼传神，对后世诗人影响极大,他被誉为
“诗圣”。
【设计意图】这里着重解“诗史”，“沉郁顿挫”沉郁是指诗人深沉抑郁的内心，顿挫是指诗人波澜起伏的诗风。
三、释题
这节课让我们一起通过探计《茅屋为秋风所破歌》走进他沉郁顿挫的内心世界。为„„所，构成所字结构被动。
四、学习目标
1、 有感情地朗读、体味忧国忧民的情怀。
2、 学会把握诗歌情感的方法。
3 、了解杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。
五、检查预习
1、 读准下列画线字的读音：
怒 号． 挂 罥． 长 林 梢． 庇． 护 突兀． 布衾． 三 重． 茅 沉塘坳． 俄 顷． 丧． 乱 广 厦． 见．此屋
六、走进文本
1、初读课文
文言文阅读要读准字音、断准句子找学生阅读，其它同学注意听他是否有读错的地方。 读完后作指导（可以让学生点评、指导）全体学生齐读。读完后，可能会有这样的问题：很流畅，但是感情不是很丰富，没有读出沉郁顿挫的诗风，接下来让我们一起通过探讨本文的内容，走进作者的内心。
【设计意图】初读课文的目的是为了让学生能够读准字音，准确地断句，不读破句子。对于学生是否读出情感有待下一步指导，要读出文章的情感，就必须要理解作者这篇文章所抒发的情感。
2、说出我的理解。
（1）在本文中能体现“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”的句子是？
学生回答：安得广夏千万间，大庇天下寒士俱欢颜
（2）作者是在什么样的情况下发出这样的感慨的？ （理解作者的思想不仅要读作品，还要了解作者写作这篇文章的写作背景）
3、知人论世。（补充写作背景）
唐代中期爆发“安史之乱”，导致社会动荡、民不聊生。759年，杜甫一家辗转流落到四川成都，靠朋友的资助在浣花溪畔盖了一所茅屋，暂时有了安身之处，但生活依旧是清
苦的。两年后的一个秋天，一场暴风把杜甫的茅屋上的茅草吹得七零八落，一场暴雨导致一家人在冷雨淋漓中度过了一个难眠之夜。此情此景让杜甫感慨万分，于是写诗抒怀。 大的背景是安史之乱;自己穷困潦倒。是在这样的情况下写的这篇文章。
【设计意图】知人论世这一环节安排在这里而不是安排在前面目的是让学生印象更加深刻，让学生更加清楚地知道如何从文章中理解作者所抒发的情感，这篇文章是在什么样的情况下写就的，这样的文章从而能够放到当时大的背景中去，从而不是脱离实际地去分析出情感。 4、我们看课文前三节写了什么内容？ 学生概括，老师总结：狂风破屋；群童抱茅；屋破漏雨。 狂风破屋：这里用了一个狂字，从文章里什么地方能够看出？
“怒号”用拟人化的手法。“卷、三重”三重则突出了风的大。 群童抱茅：这群孩子为什么要抱走茅草呢？ 屋破漏雨：诗人的处境怎么样呢？ “冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬——如果洗得干干净净就不硬了；这说明杜甫的生活很困窘。杜甫曾说“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”有些字看来很平常，揣摩起来则含义丰富，由此可见杜甫锤炼语言的功夫。 “无干处”“少睡眠”“长夜沾湿”体现生活的悲苦。
5、前三节写了自己的悲苦，作者自己可以说是自顾不暇，但作者由已及人想到天下的寒士，这就是诗人的伟大之处，正如前苏联的别林斯基所说：“任何一个诗人都不能靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，还是幸福。任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地扎进了社会和历史的土壤里。”杜甫在这首诗里虽然也描写了他本身的痛苦，但当我们读完最后一节的时候，就知道他不是孤立地、单纯地描写他本身的痛苦，而是通过描写他本身的痛苦来表现“天下寒士”的痛苦，来表现社会的苦难、时代的苦难。”
6、这正如〔前苏联〕别林斯基所说：“任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福。任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表。”杜甫在这首诗里描写了他本身的痛苦，但当我们读完最后一节的时候，就知道他不是孤立地、单纯地描写他本身的痛苦，而是通过描写他本身的痛苦来表现“天下寒士”的痛苦，来表现社会的苦难、时代的苦难。
【设计意图】这里直接引用文学评论家的语言来阐述杜甫的伟大一定会很有说服力。
7、再读课文（配乐朗读） 前三节写了自己的悲苦，我们读的时候要声调低沉，语速缓慢表现诗人的沉郁；第四节写诗人忧国忧民的情怀，声音要高，语速要快一点。、 生读课文，师范读课文第四节。
【设计意图】这里通过前面的课文分析学生能够理解作者的思想感情，作者的处境是那么地痛苦；能够理解作者是多么地伟大，自顾都不暇还心系天下的寒士。这样再去读课文再加上一些方法指导、并配上《二泉映月》我想效果一定不错。
七、写出我的感怀（拓展延伸）
诗人这所以伟大是因为他忧国忧民，诗词人这所以伟大是因为他自己处在困境中还心系他人，面对这样的伟人你想对他说点什么呢？请以“杜甫，我想对你说”，写一段话。
【设计意图】紧密联系本节课所学内容，在前面情感氛围的营造下，我想学生的情愫一定已经被调动出来，本来很难的写作，我想一定会变得很简单。
八、以一首诗结尾
杜甫，我想对你说
你披着一路的风尘
带着满身的血泪
迎面走来
你把伟大与贫穷、高尚与困窘
不可思议地集于一身
你的吟咏、你的情怀
至今让后人感慨不已
同时你的沉郁，你的顿挫
注定成就一篇篇不朽的绝唱
【设计意图】这首诗浓缩了杜甫的一生，以这样的一首小诗结尾，可以将本节课再次推向一个高潮。
