初中教研室简报

教研寄语四月，校园的迎春花开了，远远望去，好像久久干枯的树丛绽放出一朵朵金黄金黄的阳光。伴随着金黄的太阳雨，柳树婀娜起来了，杏花娇艳起来了，校园的日子美丽起来了。

当你走在校园的小路上，伫立在广场边，凝眸在办公桌旁，穿行在学生中间，你心中的迎春花是否也在飘着金黄的太阳雨呢？

工作的人是高尚的，思考的人是美丽的，而在教学岗位上创造春天的人，是温润的、高雅的、弥散着人性的光辉的，是有尊严的值得骄傲的。

教师的生活，应该不仅仅是勤勉的工作，当然任何倦怠都是无趣的，而且应该包含一种创造性的劳动，因为只有创造性的劳动，才能保持心灵的新鲜。“年年岁岁花相似，岁岁年年课不同”，这副对联应该成为教研组的文化内核。课的质量决定学生学习的幸福度，学生学习的幸福度决定教师教学生活的幸福度。一个不断创新的课堂，才会永远充满活力，充满真诚的交流、深刻的体悟和长久的回味。

教不研则浅。没有教学的研究是空洞的说教，没有研究的教学是机械的劳动，机械劳动的课堂是枯燥单调肤浅乏味漫长的时间煎熬。

如果说教学是酿蜜，备课则是种花。只有植根于学生的沃土，以先进的教学理念浇灌而成的百花齐放的教学设计，才有芬芳怡人的课堂实践。

只有备好课，写好教案，才能上好课，只有上好课，才能享受教学生活的美丽。主编：毕业学编辑：张万春王蕴尧杨树春孙强刘娜李天庆胡日奎纪秀艳１传递教研信息*聚焦高效课堂*探讨教学问题*开展行动研究*分享课改经验

谋划思路，明确任务，解读措施，

为全县中小学素质教育迈上新的台阶布局谋篇

—农安县中小学教学工作会议侧记

2014年4月15日下午，农安县教育局六楼会议室座无虚席，会场气氛热烈而庄重，历时三个多小时的全县中小学教学工作会议在这里进行。全县中小学教学校长，义务教育科全体成员，教师进修学校主任以上领导、中小学教研室、综合教研室、教

科所、教师教育办公室、德育教研室全体教研员，参加了会议。义务教育科和教师进修学校分别部署了全年工作，教育局曲作了重要讲话。

于云会科长重点部署了七项重点工作：执行课程计划；控辍工作；深化学生优良品格培养；体卫艺工作；中小学教学质量监控；校园文化建设；特色校建设。

王兆文校长重点部署了工作：教师研培一体化模式构建；课堂教学改革先进校评选；教师专业发展型学校评选；学生综合能力测评活动；教师课堂教学能力大赛；教师教学技能大赛；业务校长教学指导能力大赛；加强教学质量监控。重点对教师研培一体模式的构建进行了辅导，指出了研培一体模式构建工作的地位，揭示了研培一体模式的内涵，阐述了研培一体模式构建的重要性和必要性，对如何构建研培一体模式提出了“四个统一”和“两个到位”的要求。

曲从三个方面对业务校长工作提出了勉励和要求。一、要把教学工作掌控好。1、树立科学严谨的态度。2、要做教学法规的掌控者。3、要把教学秩序普遍抓上来。

4、要重视基础年级和毕业班教学策略的优化。

二、构建好研培一体模式。目前研培一体模式构建工作，思路不清，措施无力，模式缺乏，要进一步研讨。

1、研培一体模式的价值取向，要明确是在“三制”“三课”、校本小课题研究基础上的一个新的命题，并不是另起炉灶。一是要整合资源，提升效率，二是要减轻教师负担，三是要为构建高效课堂服务。

2、研培一体模式的目标指向：

一是高效课堂，二是教师教学能力和学生学学习能力。3、研培关键是解决问题。

4、研培核心是设计若干项目。研培总特征是县级引领，乡本、校本为主体，实现校本化、常态化。要加强研培保障，要有时间保障、经费保障，创建验收机制。

5、要用科研改革创新。

6、教师教学研究能力要抓好。

7、要在调动教师积极性上搞出一套激励机制。

三、抓学生学习能力培养，在学生学习能力上有突破进展。要改变观念，树立两全育人观，要研究评价办法改革。

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总之，这次会议围绕“质量、公平、均衡”三大主题，部署了今年全县中小学教学工作，对重点工作进行了深入解读，提出了明确的任务和要求，指出了完成工作的具体措施。尤其是曲的讲话，紧紧围绕我县中小学教学管理工作中的重点问题，对全体业务校长进行了理念和策略上的培训，深入浅出，具有极强的指导作用，解除了业务校长实际工作中的一些主要困惑，纠正了基层教学管理工作的部分偏差，指明了全年工作的方向、重点和基本策略。会议为全县中小学深入推进素质教育布局谋篇，相信各基层学校一定会以这次会议为引领，深入落实会议精神，扎实做好教学工作，实现本校教学质量的再提升！（毕业学撰稿）

构建教学改革与教师专业发展相统一的研培一体模式

农安县教师进修学校

教师研培一体模式构建，是我县推进新课程改革，加强教师队伍建设的重要举措，是落实教研、科研、培训等工作的重要载体，是推动学校内涵发展的有效途径。

这个模式的基本内涵是：以教师的专业发展为目标，以提升教师新课程实践能力为核心，以县级研培为引领，以校本研修为动力，以培促研，以研促教，整合专家、教研员、名师等优质资源，发挥骨干教师示范作用，采取课题带动、项目驱动，专题培训、主题教研的方式，实现中小学教师研修工作的主题化、序列化、常态化、优质化。

教师研培一体模式构建，是十分重要和必要的。它的重要性和必要性主要表现在三个需要：

第一，是县域整体推进课程改革的需要。随着我县课程改革的不断推进，涌现出很多典型教师：各个学科领域的省市县骨干教师、县专家型教师、名星教师、十佳教师等，这些典型教师积累了很多宝贵的教学经验，他们的经验生动、鲜活、朴素、深刻、亲切，具有很强的引领价值，同时教学改革中的深层问题也显现出来，例如校级间教学质量的不均衡、师资水平的不均衡、课堂教学的低效性、新教师的岗位不适应、骨干教师示范性差、一般教师的职业倦怠、专业素养不高等，如何发挥优秀教师的优质资源作用？如何解决学校和一线教师面临的实际问题？只有通过县级研培一体的引领，统筹兼顾，整体策划，逐步推进，才能不断解决我县课程改革中的重点与难点问题，保证课程改革方向不偏离、内容不杂乱，资源不浪费。

第二，是中小学提升校本研修实效性的需要。教师发展的主要平台是学校，

根本动力是岗位需求，关键因素是专业引领，主要问题是教与研的矛盾。实施研培一体模式，通过县级引领、二级传导、领导骨干教师的研修示范，可以实现学校的研修功能最大化，通过“三课”“三制”，可以高度关注教师的岗位需求，通过县级引领、送教下乡，可以实现一定程度的专业引领，通过主题化研修、常态化教研，关注教师实际教学问题，边学习，边教学，边研究，可以解决教与研的矛盾。

第三，是教师专业成长的需要。制约教师专业成长的因素，一是资源的问题，二是动力的问题，三是方法的问题。教师研培一体模式，为教师理论学习和教学实践提供专业辅导和名师引领，解决了资源问题；按照教师教学的实际问题设计研培内容，解决了动力问题；采

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取主题式研究与培训，使教师的研究工作有高度和深度。

构建研培一体模式，各校主要应落实好“四个统一”，做到“两个到位”。“四个统一”：一是统一研培管理。成立“县乡校”三级研修指导小组，建立“县乡校”三级研修联动机制：县级统一规划全县研修工作，对全县中小学研修工作进行研究、指导和管理；乡级制定具体研修工作计划，深入落实县研修工作的各项要求，组织全乡教师开展好研修工作；校级落实乡级研修工作的各项要求。

二是统一研培内容。即县乡校三级研修内容相统一，要确保研修方向、主题、策略的高度一致。县级研修内容要专题化，成果化，为校级研修提供具体的资源；乡级研修要结合本乡实际，注重身边教学案例分析，注重身边典型经验引领；校本研修要围绕乡级研修内容开展常态化教研。

2014年研培内容分四个系列，共十个主题：通识研修：

1、技术应用能力——小多媒体的使用。2、关于以学生发展为核心的高效课堂建设。新教师研修：

1、新课程理念下新教师专业成长的基本能力。2、人文主义下的教师教学行为漫谈。科研骨干研修：

1、做一名有自己教育思想的教师。2、高效课堂模式构建。专任教师研修：

1、读懂学生、读懂教材、读懂课堂——中小学各学科课标、教材教法、学法、基础知识培训。

2、生本理念下的高效课堂教学模式实施策略——中小学各学科教学模式的实施与对策。3、提高英语教师口语技能，优化英语课堂教学。

4、提高中小学音体美教师专业技能，促进音体美教师专业发展。

这10个主题，是今年校本研修的主要任务，要成为学校校本研修的主线和基本内容，贯穿于学校各项研修活动的始终。

三是统一研培队伍。县级各学科成立由专家、教研员和科研员、县级名师组成的研培指导团队，每人承担研培课题，安排实施全年通识和学科研培活动。乡级成立包学科领导、学科辅导员组成的二级传导小组，落实县级研培传导工作，实行业务领导包村小、初中制度，定期对校本研修工作进行指导检查。

这里重点强调，各校一定要建立一支稳定的学科辅导员队伍，学科辅导员必须是教研组内最具研修能力的教师，县学科骨干教师必须承担学科辅导员任务，如不能承担，由学校提出申报，免去其县级骨干教师资格。同时，要建立业务领导包学科制度。

四是统一研培验收。县里要强化教师研培的管理，建立验收机制。全年的教师研培效果，围绕县级研培内容，采取过程验收和终结性验收。分四个方面进行：

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第一，县级研培活动实行一培一考，现场考核，统计出勤。

第二，逐级组织开展中小学英语口语表达、音体美教师教学基本功、综合实践活动设计能力，中学理化生和小学科学实验教学能力、信息技术应用设计能力、心理健康基础知识竞赛以及幼儿教师教学基本功等10个学科不同项目的教师技能比赛。比赛结果作为任课教师的一项专业能力考核。

第三，县里促成评估组，评估乡校教师研培一体化模式实施情况。

第四，年末全县统一组织中小学任课教师全员专业水平测试，统一验收各乡校一年来教师研培效果。其中县级以上骨干教师、科研骨干教师免试，按优秀分数进入学校成绩，发优秀证书；男55周岁、女50周岁教师免试，但需参加学校日常教学活动，由教育局根据乡镇教师参加县里统一测试总成绩按比例下发免试教师优秀指标，由学校根据指标数自行考核本校免试教师不合格、合格、优秀层次，下发相关证书。非免试教师集中到县城统一组织测试，统一认证个人年度专业发展达成度，不合格的不发证书限期补考，合格的发合格证书，优秀的发优秀证书。

综合评价：以教师参加各级培训的出勤率和平日一培一考及学科技能大赛成绩、“县乡校”三级研培一体化模式实施是否有效、县年末教师专业化水平测试成绩三部分内容，按1:1:8（出勤等占10分，模式实施效果占10分，测试成绩占80分）的权重汇总各校综合成绩，对学校教师研培一体模式实施情况进行评价排名。

各校要及时把有关研修验收要求传达给每一名教师，督促指导教师参加好各种研修活动。在落实“四个统一”的基础上，要重点要抓好“两个到位”。

一是“二级传导到位”。二级传导工作是实现县乡校三级研培统一的纽带，是研培一体模式的最关键环节。学校的二级传导，要确保及时、深入，切忌走过场，敷衍了事，要充分发挥学科辅导员的示范引领作用，要把二级传导作为教研组一次重要的教研活动，抓实抓细抓深入；同时，要通过二级传导，明确下一步教研工作的中心，真正实现县乡校研培内容的统一，各位业务校长要把这件事作为教学管理的一件大事来抓。

二是“主题研修”到位。实现教师研培工作的高效，必须从教师教学工作的问题入手，把实际教学问题作为研修主题，围绕特定的主题，进行听课、评课、开展好会课会诊和教学反思，只有开展主题研修，培训才有针对性，研究才有方向性，研培工作才能真正实现融合，不断推进。在这方面，应该说几年来普遍欠缺，希望各位校长以校本小课题研究为抓手，实实在在抓好几项小课题，带动学校的主题研修活动。

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靠山中学开展研培一体高效课堂教学实践研究与探索活动

4月10日，进修学校初中教研室教研员在毕业学主任带领下一行6人来到靠山中学指导教学工作。本次活动主题是“高效课堂教学的实践研究与探索”，活动目的是专家指导提升课堂教学工作。承担课堂教学展示的9位教师均是青年特岗教师，他（她）们分别承担了数学、语文、英语、物理、政治、历史、地理七个学科的教学任务，课堂教学采取多媒体辅助教学和常规课堂教学两种方式。

进修学校教研员在听课结束之后与同学科全体教师在教材及课标把握、教

法学法指导、教学设计、训练设计、小结方法及作业布置等各个环节进行了热烈的研讨，并且提出了具体的指导意见，同时也给靠山中学带来了课堂教学方面的前沿信息，极大地提升了教师的理论水平和教学技能，为打造高效课堂奠定了理论和思想基础。

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农安一中开展“送课下乡”活动

为充分发挥城区教育资源优势，促进农村学校教师的专业成长，4月22日，农安县第一中学“送课下乡活动”走进了兄弟学校新农中学，本次活动王丰春校长亲自带队，教导处张玉峰主任主要负责，送课教师七年级语文、数学、英语、政治、历史骨干教师各一位全程参与。莅临本次活动的还有县进修学校教研室主任毕业学，数学教研员张万春，思想品德教研员孙强，以及兄弟学校黄鱼圈的卢国华副校长及老师们。

本次活动分为讲课和评课两部分。五位讲课老师，教学基本功扎实，点拨精当，引导睿智，评价恰如其分，教学技能娴熟，给听课的老师们留下了深刻的印象，得到与会领导、老师的一致好评。在评课交流中，五位老师作了详细的说课，教师进修学校毕老师，张老师，

孙老师对五节课教学也进行了精当点评，还结合学科特点，对实际教学中如何贯彻落实新课程理念，提高课堂教学效率，培养学生解决问题的能力与老师们进行了深入交流，并对今后的学科教学提出了希望。

通过观摩与研讨，本次活动充分展示出一中教师扎实的教学技能和和良好的教学素养，同时兄弟学校教师的虚心好学、善于思考使得

交流过程更深入，交流氛围更融洽，达到了城乡教师的优势互补、共同提升的效果，真正推进了基础教育均衡发展。

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教师，怎样才能构建高效课堂？1、牢固树立课堂教学是教师指导下学生自学过程的理念。学生的自主学习效果，取决于教师课前制定科学的导学方案，课堂上有效的组织与指导。教师要充分相信主动产生效益，充分相信经过逐步的培养训练和习惯养成，学生都能自学，能够学好。在教学中做好“四先”：即内容让学生先学，题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。2、遵循“生本”课堂教学的基本要求。

（1）目标定向。教师在上每一节课时，首先把本节课的教学内容、教学任务告诉给学生，让学生明确本节课应达到的学习目标，并让学生知晓本节课内容在教材中的地位和作用，以及对学生成长的价值，树立学生的目标意识，激发学生的学习兴趣。

（2）问题引领。要通过设计有思考价值的问题，引领学生阅读教材思考和互相交流，落实教学重点和难点，通过问题培养学生积极思考的习惯，用问题串起课堂教学的主线，激发学生的求知欲和好奇心，树立问题意识，让学生在探究问题的过程中获取知识、形成能力，进行良好的交往。

（3）激活主体。教学中，必须以学生的学习为中心，关注学生的学习状况，关注学生的身心健康发展。要创设轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习的积极性。教师必须关心和爱护学生，尊重每一个学生，与学生建立民主平等的师生关系。要特别关注学生参与教学的广度和深度。所谓广度，是指学生是否参加了教学的各个环节；所谓深度，是指学生是否积极主动的探究，并形成良好的学习习惯，学习能力得到了提高。

（4）点拨导学。教师必须改变“一讲到底”、“以讲为主”的传统习惯，要将课堂教学的时间和空间尽可能多的还给学生，教师要在学生充分学习的前提下进行精讲点拨，坚持“不愤不启，不悱不发”、“举一反三”的原则，进行学法指导。

（5）分层教学。教师在教学中，充分关注不同学生的学习需求，设置不同的教学任务，让每一名学生都有能够实现的学习目标，在教学活动中，兼顾不同层次学生，进行分层指导，分层训练。

3、构建高效课堂教学的基本模式。要认真学习县初中各学科课堂教学模式，在此基础上形成符合教师自身实际的课堂教学模式。每一名教师在日常教学中，针对不同课型，必须坚持实施一定的课堂教学模式，并不断反思完善，杜绝教师上课的随意性和盲目性。

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笔下珠玑酿文味，堂中妙语润生心——语文教师课堂表达小议

走进农安五中宋慧如老师的课堂，有如沐春风的感觉。最深切的体验是：这是一位语文老师在教学，这是一节真正的语文课。真正的语文课，充溢着语文的味道：汉语的韵律之美、文字之美、意境之美。有声音如天籁，有文字如珠玑，有意境如画图。而教师，口中有音律，笔下有瑰宝，胸中有胜境。众生受其熏陶，得其神韵，才能日渐高雅。

教师语录一：批完同学们的试卷，“剪不断，理还乱，怎一个愁字了得”。

教师语录二：有一些同学的书写很潦草，“方方正正中国字，堂

堂正正中国人”，一定要写的端正啊。

教师文选：眼前奇迹般地出现了一片桃花林，远远望去，足有数百步之遥。渔人划着小船缓缓前行，仿佛置身于一片花的海洋，如梦如幻。林中绿草如茵，树木青翠欲滴，枝头深深浅浅盛开着千万朵粉白的桃花，娇艳美丽，春风吹来，花香怡人。清风拂过，纷纷飘落的花瓣随风轻舞，天地间如同下了一场粉红色的花雨，清新而美好。

教师是最重要的课程资源，语文教师的语言和文字不仅是个人魅力的展现，更是课堂教学的氛围和鲜活的教材。语文教师要斟酌文字，惜言如金，只有优美的文字和高雅的语言，方能酿造语文的味道，方能滋润学生的心田，给语文课堂以灵气和意蕴。（毕业学撰稿）

加强识图教学，培养学生的读图能力

长期以来，学生的读图能力较差一直是影响地理教学效益提高的一个重要因素。因此，要把培养学生的读图能力放在地理教学的重要位置上。地图是人们了解和展示生活空间的基本工具，没有地图就没有地理学。可以说地图和地理教学是相辅相成的，如果在教学中地图运用的比较好，进而可以培养学生的读图能力。地理课程标准强调：“教师要重视地理图像的教学，帮助学生掌握阅读、观察地理图像的基本方法，逐步发展学生从地理图像中获取地理信息的能力以及利用图像说明地理问题的能力”。因此，地图教学在地理教学中是至关重要的。

新教材最突出的一个创新就是增加了教材的直观性、趣味性和可读性，面对这样一本好教材，利用的又如何呢？在调研和视导中，通过听课来看，往往存在着两种倾向：一种倾向是：个别教师把教材中相关图像的理解往往全部交给学生，让学生自己读图、分析图，教师从中不加任何指导，不指导学生读图方法，学生往往只注重看图的表面现象，对图的理解只是表层的东西，其中蕴含的知识点几乎全部漏掉了，这种倾向不利于学生对地理知识的掌握，更不利于对学生识图能力的培养，很难落实课标提出的能力培养；另一种倾向就是多数教师

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包办代替，这种现象比较严重，就是教师在课堂上领着学生疏通课文和相关图像，往往只注重对文字的教学，对图像的挖掘很不够，这种倾向导致学生在课堂上被老师牵着走，学生的思维受到，根本不动脑积极思考，形成一种惰性心理。这样下去，如果不注重对学生识图、用图意识的培养，久而久之，导致学生对地理学习渐渐失去兴趣。这是目前地理教学中存在的两种突出倾向，显然，偏离了教材的设计意图。

针对识图教学存在的问题，强调一点：注重文本与图像的有机结合

地理图像和语言文字作为地理信息的载体，都具有阐述和说明地理事物和地理现象的功能。图像是语言文字系统的直观性、具体化、形象化的表现，语言文字是地理图像的高度概括和浓缩。二者是相互联系、相互补充的，并可相互转换。为此，在地理教学中，教师要有意识的对学生进行识图能力的培养，培养学生学会正确认识地图、阅读地图和使用地图，更重要的是能够做到图像与文字的相互转换，在教学过程中要做到“图像教学文本化，知识教学图像化”。

1、图像教学文本化

即指将图像及图表中的内容用文字表述出来，这就是我们通常所说的读图分析，在地理教学过程中，培养学生的读图分析能力，是培养学生地理能力的一部分。学生在现有知识储备和智力水平条件下，对一张新的图像进行观察、阅读、分析、掌握和完善的过程，就是一种创新思维的过程。在教学过程中，通过让学生读图、析图，掌握其中所蕴含的知识点，对学生能力的形成是十分必要的。同时，教师要特别注意保护和激发学生的想象力，善待学生的质疑，这对培养学生的地理思维能力极为重要。

2、知识教学图像化

将课本文字转化为图像和图表，以直观的图表来表述教材中的文字内容，这对学生深刻理解和掌握知识是大有益处的。同时，这也是培养学生由抽象思维向形象思维转化的能力。说白了，就是把知识点落实到地图上。在教学过程中，教师要有意识的把所要掌握的知识点都落实到地图上。学生更容易直观的理解。这样，处理教材，既降低了知识难度，又便于学生深刻理解教材中的知识点。这样，通过文图的转换，学生既掌握了知识点，又培养了学生的识图能力，久而久之，学生学习地理的兴趣就养成了。

总之，识图教学要做到：“图像教学文本化，知识教学图像化”。要

想识图教学真正落到实处，必须把地理知识教学与图像教学有机地结合起来。这样，使学生在掌握知识的同时，又培养了他们的识图能力，这才是地理教学的真正意义所在。

（杨树春撰稿）

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课堂储备思想，照亮作文视角

——《初中生写作策略探究》

1、例句：她用一双瘦弱的肩膀和坚韧的心，去迎接生活的挑战，当我懂得这种挑战的艰难时，我忽然长大了。——《淡定的秋色》

品思：长大的过程是懂得的过程；如果你有一颗坚韧的心，生活的挑战就会变成美丽的风景。

导写：你身边的人，你的父母、你的老师，你亲近的长辈，他们美好的品德和精神，渗透在和你交往的每一处生活的细节里。用心品味，你还会写不出他们的个性么？赋予他们以灵魂吧。深入的阅读他们，你会发现作文的天地很宽广。

2、例句：母爱平平凡凡、简简单单，即使是在最平常的饭桌上，总是可以体验母爱的滋味，只要你用心品味。——《淡定的秋色》

品思：母爱是有温度、有色彩、有滋味的，世界上还有比母爱更生动美丽的画卷么？

导写：母爱在你身边，像空气包裹着你。如果你真的爱你的母亲，你会编造一些天方夜谭的故事么？写出你真实的母亲吧，你到厨房看看，看她怎样为你做菜？去和外祖父聊聊，听听母亲的故事，去和母亲做一次交谈，去为她做一件事情......只要你用心感受，母亲的一切，皆成画卷。

3、例句：我忽然懂得了：心里怀着爱的阳光，自己也会变得温暖而光彩照人。——《外祖父的白胡须》

品思：爱是最珍贵的阳光，做一个阳光的人是最快乐的，也是最美丽的。导写：爱别人也会温暖自己；理解别人的爱，你的内心也会温暖；爱从身边做起，从小事做起。关注那些具有爱心的人吧，记录下那些爱的画面，用你的文章传递爱，你的读者也会温暖和惬意的。爱父母、爱儿女、爱花草、爱邻居，向陌生的人伸出关爱的手......爱是生活的动力，是劳动者抵御风霜雨雪的阳光。

（毕业学撰稿）

１１传递教研信息*聚焦高效课堂*探讨教学问题*开展行动研究*分享课改经验

构建“讲评课教学”模式，提高数学复习效率

在参加农安五中2014年九年级复习研讨课活动中发现，他们很重视讲评课，做法非常好，在会课、讲课、会诊后归纳总结出了讲评课的基本模式。

讲评课顾名思义有讲有评，讲什么评什么，归纳总结的很全面，李景仁主任最后总结出的基本模式是：

一、答题情况统计二、错误原因分析三、确定讲评内容1、出错率高的题2、典型的题

3、规律性比较强的题4、本套试题的盲区5、学生有独到见解的题四、讲评策略

评知识、评方法、评能力

（张万春撰稿）

精心设计讲评，提高学生物理学习的有效性

讲评是课堂教学的一个重要环节，精心设计做好试卷、习题讲评，能够取得事半功倍之效。试卷、习题讲评，做到：

1.及时准确，有针对性。无论试卷还是习题学生做后都要及时反馈，及时讲评。讲评前必须认真阅卷，明确学生的答题情况。找准学生答错题的原因，找出学生在理解物理概念、规律上存在的问题，清楚学生在解题思维方式方法上存在的缺陷。讲评要建立在学生的错误认识上，建立在学生解题思路困惑上，建立在易错处和典型错例分析上。

2.总结归类，突出重点难点。讲评时要根据试题特点、解题方法、学生答题错误类型等归类讲评，不能面面俱到逐题讲解，要有所选择，有所侧重，选择重点难点知识的典型题分析讲评。

3.以点带面，拓展延伸。讲评时不能就题讲题，孤立讲解，要发散式的讲解。要有拓展和延伸，以点带面，把题目涉及到的相关知识点进行多角度联系，做到“一题多变”、“一题多解”、“一题多联”，达到举一反三，触类旁通。（李天庆撰稿）

１２传递教研信息*聚焦高效课堂*探讨教学问题*开展行动研究*分享课改经验

阅读课教学四步法

遵循‘着眼教材，重视整体，逐步推进’的原则，充分利用课文提供的语言材料，指导学生先整体感知，表层理解，再利用多种教学手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，真正培养学生良好的阅读习惯。

一、初读：鼓励学生带着问题快速阅读，通过初读了解文章大意，整体感知课文内容。初读应是“扫描式”的，切忌一个字一个字地读。

教师要精心设计问题，让学生有目的地快速阅读。或者让学生找

出主题句，或者提出一个概括性的问题，同时阅读要有思考，要伴随理解，没有理解就不是阅读。

二、精读：通过精读学生不仅能够了解作者要表达的主要思想，记住文章中最重要的内容，文章的整体结构以及事件发生的时间、空间顺序等具体细节、作者的观点及偏见等，同时能够用自己的知识和阅历对文章进行分析、归纳、推测、判断、评价，发表自己的见解。

1、精读中，教师要给予学生阅读策略的指导，以便解决学生在阅读中遇到的重难点问题；2、教师就教材中的阅读文章对其进行形式多样的任务性训练。如句型转换、选词填空、完成句子、时态填空、判断正误、阅读理解以及文章缩写等，为写作打下良好的基础。另外也可以准备一些其他材料。

3、教师对文章中学生比较难理解的重要的生词、词组、习惯用语、句型要加以解释，但不要逐句翻译。在对文章整体认识并处理了语言点之后，教师可精心设计一些激发学生兴趣的问题，有些问题可让学生之间展开讨论。进一步促使学生去了解作者的观点、态度，提高捕捉、加工、整合材料信息能力，预测事件情节发展或后果的能力，激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。

三、朗读：学生在理解文章的基础上，根据英语的节奏和规律，单词、句子的意群，运用句子中单词音的强弱、长短来调节句子的节奏，并准确的表现文章所蕴含的思想感情。在开始时，可以老师带着学生一起朗读，或跟着录音机读。

四、回读：学生回读全文，增加了精读中学习过的语言现象在语言学习中的复现频率，为学生巩固所学语言知识提供了条件。同时再次升华文章内涵，深入理解文章的布局谋篇，以读促写，达到读写结合。同时进行读后反思：回顾阅读中所使用过的策略：为什么选择使用这些策略？这些策略是否有用？如果阅读相类似的文章，你会选择什么样的策略？为什么要这样选择？

在英语教学中，教师要有意识的帮助学生形成适合一定的学习策略，并具有不断调整学习策略的能力，找到影响学生阅读理解的因素，引导学生运用正确的阅读方法和解题技巧，让学生积极参与阅读活动，真正做到读有策略，读有动力，读有方法，读有创造，读有个性，那么阅读理解教与学得水平必将得到提高,为其终身学习英语奠定基础。（王蕴尧撰稿）

１３传递教研信息*聚焦高效课堂*探讨教学问题*开展行动研究*分享课改经验

优化“小组合作，学案导学”教学模式，创建高效课堂

——农安五中英语学科调研纪实

为进一步创建以“自主、合作、探究”学习方式为主的课堂教学模式，研究学生主动学习的有效策略，优化、细化英语学科“学案导学，自主探究”课堂教学模式，创建高效课堂，初中教研室毕主任带领各学科教研员自2014年3月24日起，在农安五中进行听课调研活动。作为英语学科教研员，在听课过程中我一直本着“学习、了解、研究”的原则，共听了10节常态课和4节学校组织的九年级学科复习研讨课，并及时进行反馈、指导。通过此次调研活动，及时全面的了解了课堂，发现了典型的经验，同时对课堂上出

现的问题与该校教师进行了及时的沟通和探讨，并共同寻找解决的办法。

一、亮点:

1、学科教研气氛浓厚。除了在每周三下午集体备课时间进行集中研讨形成共案之

外，每位教师都能坚持认真研究课标、教材，结合每节课的特点进行精心设计，并针对学生的实际情况和课堂突发事件研究解决问题的对策。

2、教师教学基本功扎实，教学思路清晰。一些老师语言有感染力，教态有亲和力，对学生的提问有吸引力，对学生的评价有说服力、语言逻辑性强、注重引导学生积极参与课堂教学，能较好的体现三维目标并达到教学目的，教学效果较好。

3、注重夯实基础知识。在教学过程中每位教师都能立足双基展开教学，对每单元的基础词汇、短语或句型都能进行详细的整理、归纳，对学生有布置、有检查、有测试、有评价，从而夯实基础知识，形成了五中英语学科教学的特色。

4、设计丰富、有效的课堂教学活动。通过多样化的训练方式如全班活动、师生互动、双人活动、小组活动、个人活动等引导学生学习知识，并能够在活动中突出重点、突破难点，在活动中促进提升、发展能力。

5、注重优化课堂教学过程。教师通过真实的或创设的情境使学生理解所学的语言知识，在理解的基础上通过交际活动和技能训练巩固所学语言知识，并使语言知识转化成技能，并在新的情境中通过结对活动和小组活动灵活运用所学语言知识达到掌握听、说、读、写运用英语进行交际的目的。

6、课后及时反思，积极交流研讨，认真征求意见。没有反思就没有提升，授课老师能在课后及时主动对自己的课堂教学进行反思，寻找和发现问题，征求意见，针对自己教学中存在的不足进行改进，从而不断提高自己的教学水平。

１４传递教研信息

二、建议：

*聚焦高效课堂*探讨教学问题*开展行动研究*分享课改经验

1、侧重导学案的设计和运用。在设计导学案的过程中，认真研究《课程标准》和教

材，进行合理的教材分析及学情分析，以明确学习目标、学习重点、学习难点，深入挖掘知识点的能力价值及对学生进行指导的方向和策略。严格按照“导中有学，学中有练，练中有导”的原则，突出四步教学法中每个部分的关键点及其作用，并做到关注学生全体，对学生进行分层培养。

（1）自主预学

通过设计能充分体现学生的自觉、主动、思考的任务或问题，引导

学生更好地预习教材，带着问题主动思考，通过学生的自主学习解决自己完全能够解决的问题，培养自主学习的习惯和能力，同时将自己不能解决的问题用彩笔标注，带着问题听课，为参与课堂活动，认真合作探究，课堂上的展示做好充分的准备，也为教师下一步的引导提供有力的条件。（建议：双色笔、荧光笔元的学案进行整理装订，分类保存）

（2）合作探究

教师需结合自主预学中学生产生的问题或教学内容进行有效设计提问，

要抓住知识的疑难点、关键点、根据学生的兴趣点、关注点进行提问，只有培养学生提出问题的能力才可以发展学生的思维，才能促进学生的主动参与和积极探究。学生针对在认真自学时不能自行解决的知识点，通过小组合作探究的形式进行有效解决。

（3）精拨展示教师在学生合作探究的过程中，要对学生学习新知时必需的、又缺乏了解的背景知识；自己解决不了的知识难点；容易被学生忽视或混淆的基本概念；学生经过讨论、探索也无法解决的内容及学生自学未形成系统而全面的知识体系，加以适当的点拨、归纳、总结、概括。

（4）学以致用针对本节课的内容，教师可设计一些习题帮助学生巩固提升，但题型要多样，量要适中，时间不宜过长，以5分钟左右为宜；内容要具有针对性和典型性，紧扣本节课的重难点、考点，易错、易混、易漏点，难度要适中，既面向全体，又注重差异；同时要及时反馈纠错。（通过错题本引导学生整理学习中易犯错误点）

2、应突出语言学科听、说、读、写四个环节的教学并着重侧重阅读课及写作课的设计。针对目前英语学科改革的趋势，英语教学更趋向于培养学生听、说、读、写及综合语言运用的能力。教师要重视阅读和写作课的设计，在教学过程中注重培养学生阅读的策略和技巧以及运用所学语言的能力。

3、集体备课中集备方向应做有效的调整。每位教师应从关注知识点的整理和讲解转向对不同课型、课堂教学活动的设计以及对学生学习方法和策略的引导及能力的培养。

4、要注意创设情境，引导学生自主学习。应充分调动学生学习的积极性，让学生在一定的情境下充分发表自己的意见，鼓励、帮助学生思维、讨论、互动，提高课堂教学效果，活跃课堂气氛，提高学习效率，培养创新能力。

总之，通过听课了解了五中英语教学的实际情况，发现了很多的亮点，值得其他教师借鉴，同时也发现了一些共性问题，需要我们认真去研究、探讨，寻求对策，从而促进英语教师课堂教学能力的提升和教学研究的开展，使英语教学质量更上一个台阶。

１５对重难点及问题进行标注；扣袋或页夹，每单

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转变方式，打造优质高效数学课堂

——五中数学学科调研纪实

根据进修学校和教研室的统一安排，教研室全体教研员深入教研基地校农安五中，利用两周时间开展跟踪教研，数学学科安排了两名辅培教师，共听试卷讲评课4节，新授课3节，通过听课发现，该校数学学科导学案设计比较科学合理，具体表现为教学目标确立准确、问题设计的全面有梯度；学生自主学习时间充分；突出重点、突破难点的策略具体且有实效；课堂训练题设计题型多样、依标据本等优点。我就觉得以下两个方面还需要强化。

一、教师的教学设计和课堂上引导与点拨要做到：1、刻画、凸显数学本质2、深化数学细节

二、在学生学习过程中要注重培养学生以下三个方面的能力

1、会说，会用数学语言说2、会写，会规范的书写3、会抽象概括

总之，教师教的方式的转变决定着学生的学习方式的转变，学生的学习方式的转变取决于教师的教的方式的转变。教师应首先转变观念，大胆放手，把时间和空间交给学生，让学生真正成为学习的主体，课堂的主人。

注重备课，强化研究，充分利用导学案打造高效课堂

——农安五中地理调研纪实

3月下旬，在农安五中进行了为期两周的跟踪调研，通过听课、座谈和参与备课，感觉五中地理组精神面貌新、教研氛围浓，体现了一种正能量。虽然中考不考，但从学校、教师来看，都很重视学科的教研和教学。难能可贵的是包组领导亲自参与备课，体现了学校对小科教学的重视程度。总体来说，值得肯定的地方有以下几点：

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第一，教研组同事关系融洽，教研氛围浓。通过跟踪调研、听课、座谈，感觉地理组的各位老师教研氛围特别浓，平时随时随地的都在研究教法、学法以及对知识的拓展和延伸，不清楚的知识随时交流、沟通，有时上网查询，把模棱两可的知识点在课前就解决掉，能够在课堂上做到游刃有余。

第二，注重集体备课，实现资源共享。每周三下午是集体备课时间，包组领导亲自参与备课，这一点做的比较好。备课就是要吃透教材的潜在点、消除教材的未知点、同时训练要抓住相关点等等。五中在备课环节做的比较好，既注重备课的过程，也注重备课的质量，在备课的过程中，只要是与课文内容有关的东西，都要查证核实，去伪存真，加工制作，精心设计每一节的导学案，实现资源共享。唯有如此，上课时才能做到胸有成竹，游刃有余。这一点很重要，值得一线教师学习和借鉴。

第三，充分利用导学案，打造地理高效课堂。针对目前的教学现状，教师面面俱到地去讲，学生也不听，教学效率极差。莫不如以导学案的形式进行，把学习的主动权交给学生，学生还可以学到一些知识。同时减少教师的无效劳动，教师把功夫下在备课上。五中率先垂范，研究以学案导学的模式进行，既减少了教师的包办代替，同时也培养了学生自主、合作、探究的意识，把学习的主动权真正地教给学生，教师在课堂上只做精讲点拨和引导，充分发挥学生学习的自主性，这样学生自主学习的效率就提高了，进而提高了课堂教学效率。

第四，注重听课，提升自己。平时没课之时，能够自觉地听一听同行的课和跨学科听课，取他人之长补己之短，注重提升自己的人格魅力。相互之间听课已形成常态化。

值得强化的地方有以下几点，同时也是共性问题。

第一，要注重识图教学，体现学科特点。地理教学离不开地图，就像鱼儿离不开水一样。教材中的很多知识点都在地图或表格里隐含着，如果我们对地图的分析、挖掘不到位，很多知识点都漏掉了，这样就达不到“课标”的要求。比如说，中东的地形特点，在教材文本中一字未提，只有在分析教材中的“中东的地形”的基础上，才能回答这个知识点。这就要求我们在分析教材时要研究透教材中各种地图潜在的知识点，避免漏掉任何一个知识点。因此，识图教学是地理教学中的重中之重，其重要性可想而知。

第二、突出重点，淡化难点。因为中考不考，很多学校由2课时／周减为1课时／周，导致课堂容量大，正常情况下教学任务很难完成，因此，一定要突出重点，一些较难的和了解的知识点就不要过多的浪费时间了，集中精力突出重点，便于学生理解知识，把握重点。

第三，注重激发学生的学习兴趣。针对地理学科的现状，中考不考，地位不是很高，学生难以保持浓厚的学习兴趣。在这种情况下，要想学生把地理学好．就必须在培养学生对地

１７传递教研信息*聚焦高效课堂*探讨教学问题*开展行动研究*分享课改经验

理学科的兴趣上下功夫。如果教师能运用情感、意志等非智力因素，以多种方法和手段，激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣引思，那么学生学习就会积极主动，热情高涨。在有张有弛、轻松愉快的课堂气氛中，让学生感受到学习地理不是一种沉重的负担，学习地理是大有益处的。

第四，关注学生。新课程十分强调关注每一个学生的发展。现在每个班的学生也不多，我想能够关注过来。在课堂上，要时刻关注每一个学生，不让他们思维溜号，及时引导到学习中来。在课堂上如果不关注他们，任由其发展，会导致很多学生对地理学习失去了兴趣，久而久之就掉队了，从而导致课堂教学效率大打折扣。因此，要时刻关注每一个学生的发展。

以上是对农安五中地理教研、教学的一种解读，有很多地方值得我们一线教师学习和借鉴，当然也有我们的共性问题，值得我们思考，有则改之，无则加勉。希望五中的经验对一线地理教师有借鉴和指导意义。

聚焦课堂研究催化高效引领

——农安五中化学学科调研纪实

2014年3月下旬，根据进修学校的统一安排，在毕主任的组织和带领下，教研员一同来到五中进行了为期两周的跟踪调研。为全面深入了解基地校的实际教研情况，优化课堂教学模式，在调研过程中，了解了五中教学领导精细的管理理念和方式方法，欣赏了五中老师精益求精的教学风采，感受着教研组浓郁和谐的教研氛围，体验着风格各异的班级文化。

聚焦课堂研究，我本着“学习、了解、研究”的

想法走进了课堂，并参加了他们的教研活动，即初三各学科月考试卷讲评课和化学学科的集体备课活动。共听课11节，其中有化学复习课、试卷讲评课以及其他学科的常态课。通过多层面，全方位的了解和分析，及时发现课堂教学中存在的共性问题，并给予相应指导；通过比较不同的教学策略所产生的不同教学效果，也让我发现很多好的典型案例，为化学学科高效课堂模式的建构，提供了大量的研究素材，为今后的教研工作奠定了实践基础；通过调研还使我明确了今后的工作目标，辅助辅培教师迅速成长，彰显骨干教师教学艺术魅力，形成教师各具特色的教学风格，全力打造高效课堂教学模式。

催化高效引领，学科的负责领导、教研组组长及全体化学教师认真开展集

１８传递教研信息*聚焦高效课堂*探讨教学问题*开展行动研究*分享课改经验

体教研，规定每周五为化学集体备课日，主备教师精心准备，全体积极参与，互相探讨，体现出主动研究、力求发展、追求高效的专业态度和敬业精神。并研究确立了“自主预设——合作探究——精拨展示——学以致用”四步教学法学案导学模式，并能在课堂上有效实施，学案既有较高的理论支撑，又有很强的实际操作性，其目的就是培养学生自主、合作、探究的学习方式，可以说五

中走在了全县优化教学改革的前列。这一切……深深地感染着我。

总之，通过学习、研究、总结，让我的生命里有了更加热情洋溢的研究意识。收获着五中校本研修的真谛，也收获着五中的教研设计与设想。我坚信作为教研员，只有聚焦课堂研究，才能催化高效引领！（纪秀艳撰稿附：听课感悟）

细微处见深刻平实中见真实

——听化学试卷讲评课有感

杜威说：“每一个孩子来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了自己的情感和感受的世界。”这是我听了几位化学老师的试卷讲评课后最深的感受。试卷内容为酸碱盐以及溶液知识和能力的考核。其中物质的分类、制备、除杂、鉴别、检验等内容，既是中考的重点又是难点，也是必考点。通过反复回味课堂教学过程，在细细品味这充满化学味的课堂教学中，按照高效课堂中提出的“三性”、“三动”的评价标准，我用两个词梳理了对这几节课的粗浅理解，即：深刻真实。

一、深刻

之所以用“深刻”一词，体现在三个方面：深刻的知识性内涵把握，深刻的师生个性化解读，深刻的创造性智慧灵动。

1.深刻的知识性内涵把握

试卷讲评课重在把“讲”与“评”巧妙的、深层次的进行有机结合。能够根据学生答题情况，捕捉有用的信息，找到错误率较高的共性问题，找到典型的或重点的高频考点和学生知识的盲点，然后进行归类分析，查找错因。将其中重点的局部深化部分的细节问题设置层层追问，引出多个枝干问题，巧妙地将化学知识点提炼出来，同时渗透了方法的归纳和知识的总结。使学生很好地了解并深刻地感受了分离、提纯、除杂等知识要点。从教态、板书、语言追问

１９传递教研信息*聚焦高效课堂*探讨教学问题*开展行动研究*分享课改经验

到学生的表现，教师都能够掌控得自然娴熟，知识归纳及其准确全面，教师的教学基本功不言而喻。

2.深刻的师生个性化解读

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，化学教学，特别是方法教学向来是仁者见仁智者见智，同一张试卷的教学内容可能每一位化学教师的策略都不尽相同。有的按照知识点讲解；有的按照解题方法归纳讲解；也有按典型错误讲解等等。其中，王兵老师还提前给学生设有“用小纸条写反思自查错因”环节，学生到黑板前错题回放环节，这些精彩的亮点让学生的听课目的变得更加明确；贾老师对规律性知识的口诀概括，爽朗顺口，化难为简便于学生记忆；魏老师的板书设计巧妙而新颖……这些教学风格源于师生平时习惯的养成，源于教师长期积累形成的个性化思考。通过个性化的策略运用能够透过现象看本质，通过解决问题到变化提升能够真正达到学生的考核目的，实现这张试卷的命题价值。同时教师开放性地、富有挑战性的问题也带给了学生个性化思考的空间，课堂上不时会出现学生对问题的个性化理解，这是最难能可贵的！

3.深刻的创造性智慧灵动

他们的课最大的亮点，也是给我留下印象最深刻，甚至在一次次回忆教学过程中越发触及我心灵的是学生，有几个男孩子的主动发言给我留下了深刻的印象，他们对问题深刻地、投入的、创造性的理解和感悟让我看到了化学老师们日积月累培养的痕迹。对一些难点问题的理解中，既体现了他们的主动也体现了他们的能动，更体现了那一刻创造性智慧的灵动。“窥一斑可见全豹”，我能感受到学生通过聆听对月考试题的讲解，已经带给他们心灵上的震撼和前进的动力。

二、真实

教学永远是一门遗憾的艺术，但正因如此，也彰显了其独特的魅力！叶澜教授提出用“五实”评价一堂好课的基本要求，即：有意义的课----扎实；有效率的课----充实；有生成性的课----丰实；常态下的课----平实，做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课----真实。我想，这几位老师的课的真实既体现在这是一节实质意义上的常态课，没有任何的雕琢粉饰，就如同他们化学组的人一样有着那么恬淡自然而又不乏深刻理性的教学风格。

２０传递教研信息*聚焦高效课堂*探讨教学问题*开展行动研究*分享课改经验

这份“真实”还体现在拿放大镜去审视后值得商榷的一点看法：首先，更多学生的互动、主动和能动略微有所缺失，课堂上若能有更多的时间和空间交给学生彼此分享更多的体会和感悟，让课堂真正成为师生之间、生生之间交流互动的舞台，效果会更好；其次，从另一个角度来说，教师的问题意识很强，但对学生的问题意识的培养略微有所缺失，教师没有给学生创设更多地大胆质疑、提问的空间。

综上所述，虽然引发了我很多值得商榷的思考，但我想这绝不仅仅是对听到的这几节课，更是自己对“教学”这个大课题的反思。细微处见深刻，平实中见真实。我认为五中老师的讲评课无疑是成功的课，不仅成功于它的深刻，更成功于它的真实。我想如果我们每一个行走在教育这条路上的人都能逝去浮夸，撕去虚假，真正走进教育教学的真实世界，我们就一定会聆听到花开的最美的声音！（撰稿人：纪秀艳）

聚焦学科基地校开展深度调研

——农安五中思品学科调研活动纪实

在教研室整体安排和部署下，3月24日至4月3日，我们在五中开展了为期两周的基地校调研活动。围绕本次调研的目的及任务，我走进课堂，分别听了政治组6名老师的10节课；我走进教研组，参与了集体备课、复习讲评课设计，与组内教师交流听课感受、调研学科备讲批辅考等相关情况。由于本次调研时间较长，深入课堂及教研组机会较多，所以本次调研活动收获很大，可以用这样“四个真实”来概括：了解到的情况真实、捕捉到的问题真实、交流时的状态真实、收获到的成果真实。

通过听课及组内交流研讨，我感觉本次调研对五中政治组整体情况、对五中政治教师个人教学状况、对学科“提纲导

学、自主探究”高效课堂教学模式实施、对学科备讲批辅考等情况都有了较为真实的了解。

一、优点

第一：教师积极上进、务真求实，学科组教研风气正、氛围浓。

走近教师，通过现场听课及组内交流研讨，感觉学科组六位教师个人素质都非常高、学科知识底蕴深厚、教学设计能力好、课堂能力强。同时对待自己的教学工作，这6位教师都比较积极进取、务真求实，无论是对自己承担的县级教研活动还是校内参加的教学活动，她们都深入思考、精心准备。

走进政治组，时时刻刻都会感受到组内浓浓的教研氛围。对于存在困惑的问题，大家积极沟通流，直至形成满意的答案；对于好的教学资源，大家相互借鉴，共同分享，让优质资源真正发挥了自身价值和作用。

２１传递教研信息挥。

*聚焦高效课堂*探讨教学问题*开展行动研究*分享课改经验

第二：“提纲导学、自主探究”高效课堂教学模式有效推进，学生主体作用得到充分发五中实施“提纲导学、自主探究”高效课堂教学已经有几年时间了，可以说从导学案设计完成到课堂实施效果以及坚持的持久性在全县各中学中都居于前列。通过听课，感觉组内教师对于导学案的编写已经日臻成熟；对“提纲导学、自主探究”课堂教学的实施已经驾熟就轻。而通过课堂观察，感觉学生们对这种课堂教学模式已经非常适应，课堂教学中95%以上的学生都能充分发挥自身学习的积极性和主动性，依据教师下发的导学案，在教师的引导下，自主地完成本节学习内容，课堂教学效果非常好。

第三：学校对备讲批辅考要求明确、管理常态化，学科教师严格执行运作、效果佳。学校对备讲批辅考有严格的要求，例如周二下午为政治组集体备课时间。整个备课过程中，以同年级教师间备课为主，同学科教师备课为辅。每位教师都能坚持认真研读教材、课标，结合具体学情设计导学案。遇到困惑的问题，整个学科组教师都参与其中，畅所欲言，共同探究解决策略。同时包组领导全程参与其中，并及时提出自己的想法和建议，整个备课过程既注重质量，更注重实效。

二、建议

（一）课堂教学方面的建议

调研中，我听了三种课型的课：新授课、时事新闻课、试卷讲评课。

1、新授课既要注重教材中基础知识点的夯实，更要注重思品课德育教育功能发挥。初中《思想品德》课程拥有独特的德育功能。“思想性”是本课程的“灵魂”。思品课堂教学是初中德育工作的主导渠道，它对于学生形成良好的思想品德，树立正确的世界观、人生观和价值观，起着奠基作用。“动之以情、导之以行”是本课程的落脚点和归宿。因此在思品学科的教学过程中，不要过于拘泥于教材内容，而是要在关注教材中基础知识点夯实的基础上，更加注重思品课堂德育教育的主渠道作用。在教学中，我们要结合所学知识联系学生

思想实际、生活实际创设问题情境，引发学生思考、落实学生实际行动，从而促进学生素质的全面提升。

2、时事新闻课既要注重学生对新闻热点的了解，更要注重学生对时事教育资源的理解和感悟。

时事新闻课是长春市教育局与新华社吉林分社联手推出的符合中小学生特点的课程。开设“时事新闻课”的目的就是利用国家主流媒体新闻信息的权威性和丰富性，结合长春市教育的实际，开发时事教育教学资源，对学生进行时事教育。

２２传递教研信息*聚焦高效课堂*探讨教学问题*开展行动研究*分享课改经验

我了解到由于教学条件所限，现在一些时事新闻课能做到的就是给学生播放视频，然后让学生把看到的新闻简要记在笔记本上。这样的时事新闻课只关注了学生对新闻热点的了解，而忽略了学生对时事教育资源的理解和感悟。所以，要上好时事新闻课，我们在为学生播放时事新闻视频的同时，还要为学生留些反思和感悟的时间，让他们结合自己最感兴趣或者最感动的一则或几则新闻谈谈自己的见解或者写写自己的感悟。这样一方面可以锻炼学生分析信息感悟信息的能力，另一方面也可以提升学生语言表达和写作能力，从而也能真正让学生对时事新闻课充满期待。

3、试卷讲评课既要注重教师的主导地位，更要关注学生的主体作用发挥。

试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分，尤其是九年级中考复习过程中比较重要的一种课型。这种课型肩负着巩固基础、熟练技巧、开阔思路，提高学生分析、归纳、解决问题能力等重任。五中领导高度重视九年级复习工作，3月25日开始陆续开展了各学科复习研讨课——试卷讲评课活动。思品学科的郭秀梅老师、张瑜老师参与了本次试卷讲评课活动。两位老师备课充分，课前对学生答题情况及成绩进行了认真的统计和分析；课中能针对学生答卷过程中存在的具有普遍性、代表性的问题进行重点评析，评析过程中既注重解题思路的点拨和答题技巧的指导，同时也重视变式训练，深化拓展相关知识。可以说思品学科试卷讲评课达到了试卷讲评的目的和预期效果。但需要强化的是同其它课型一样，试卷讲评课中既要注重教师的主导地位，同时更要兼顾学生的主体作用发挥。讲评课中教师的作用在于组织、引导、点拨。同时讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，以发挥学生的主体作用。要倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。

（二）导学案方面的建议

1、导学案中整体教学环节清晰合理，个别环节需要加工完善。

五中实施“提纲导学、自主探究”高效课堂教学以来，导学案设计不断改进，基本成型。现行的思品学科导学案设计非常科学合理，共分为自主预习、合作探究、精拨展示、应用拓展四个教学环节。可以说导学案中整体教学环节清晰合理，但个别环节设计需要加工完善，精益求精。如“应用拓展”环节中无论是习题的选择配备还是分值设置都应该精益求精，从而达到既考查学生对所学知识的理解巩固又培养学生形成良好答题方法和技巧的目的。

2、导学案中合作探究问题设计应针对教学重难点，具有探究价值和意义。

有探究价值的问题能给学生提供广袤的活动空间，能拓展学生深层次的思维空间，能让学生在对问题的探究活动中了解掌握知识的方法和途径、锻炼思维能力，所以导学案中合作探究问题的设置应结合教学重难点，具有探究的价值和意义。

（三）学校方面的建议

1、充分发挥典型示范引领作用。

２３传递教研信息*聚焦高效课堂*探讨教学问题*开展行动研究*分享课改经验

五中政治组实力比较强，有些教师在县级教研活动中经常承担上公开课、作专题讲座、经验介绍等教研任务，所以可以充分发挥这些典型教师的示范引领作用，如有计划地组织学科组内老师听课评课活动，从而“现身说法”，推动组内教师整体提高。

2、积极开展多项教学教研活动。

比如三年级现在开展的复习研讨课活动就非常好。备课、讲课、说课、诊课一条龙，对教师来说是一次难得的锻炼机会。希望学校能多开展这样的活动，让所有教师在活动中打磨、锤炼，从而快速提升自己的业务素质和教学能力。

3、努力创造外出学习交流机会。

请进来与走出去相结合，努力为一线教师创造外出学习交流机会，让教师开拓视野，增长见识，找出差距，明确今后工作的方向和任务。

总之，五中政治组团结协作、务真求实的教研氛围，政治教师积极上进、认真钻研的工作作风，很值得全县政治教师借鉴和学习。作为教研员，我一定争取更多一些这样的调研机会，真正地走近教师、走进课堂，从而使我们的教研工作更有深度、有力度、有针对性、有实效性。（孙强撰稿）

做好课堂增强自学有效性

——农安五中生物学科调研纪实

三月下旬，我深入到学科教研基地校农安五中开展跟踪调研活动，采取听课、座谈等方式认真开展工作，几天来共听3节生物课，针对学校对生物学科的课程管理、学科导学案的设计、教材处理、教学中的困惑等问题与教师进行了充分的交流。总体感觉五中领导非常重视生物学科的教学、教研和管理工作，生物组每位教师研究、学习氛围浓厚，学生对生物学科学习兴趣高涨。具体情况如下：

一、突出成绩

1、学校重视生物学科的教研活动

学校规定每周四为生物学科集体备课日，由专职的业务主任全程参与研究、指导和管理，保证了集体备课的实效性。

2、开展教学模式研究，打造自主高效课堂

学校确立了“两案、双线、五环教学模式”方案，并能在课堂上有效实施，方案既有较高的理论支撑，又有很强的操作性，其目的就是培养学生自主、探究、合作的学习方式，可以说五中走在了全县教学改革的前列。

3、生物教师学习、研究意识浓，专研能力强

首先教师除了经常研究教材、教参以外，还人手一本《生物教材全解》，每个知识点研究的都非常深入；其次从导学案的设计可以看出：学生自学时间安排的充分；问题表述清楚、覆盖面全、层次性强，并且能通过教学实践不断完善和改进；难点知识教师点拨到位。

２４传递教研信息*聚焦高效课堂*探讨教学问题*开展行动研究*分享课改经验

4、学生自学意识和自学能力都很强

通过听课发现，在自主预学环节中，大多数学生都能集中精力阅读教材，认真完成学案中的问题，在规定的时间内完成自学内容。在表达环节中能够积极主动发言，语言组织、表达能力也很强，这是平时教师经常训练取得的成果。

二、还需要改进的地方

1、在自学环节中教师要做好

通过听课发现，在自学过程中有的学生精力不集中，有的学生在规定时间内完不成自学内容，还有的学生只看不写等现象，如果教师不及时引导和，那么自学效果就会大打折扣，课堂教学的有效性就就无法保证，这就需要教师要关注每一个学生。适时做好。

2、加强小组合作，建立组内监督机制

要有效发挥小组合作学习的优势；在遇到疑难问题时，组内要互相研究；学习有困难的学

生，其他同学要帮助，精力不集中的学生组内成员要监督、提醒，力争做到兵教兵、兵练兵，兵管兵的效果。

总之农安五中正在以优化教学模式研究，打造高效课堂为核心，以均衡、公平发展为目标，深化教育改革，奔素质教育核心目标前进。（胡日奎撰稿）

“自主学习型课堂教学模式”的实践体会

农安五中于艳平

在传统的课堂上，学生学习兴趣不浓，学习效率低下，尽管教师在课下认真备课，课上十分辛苦地讲，可是学生根本不买帐，不领情，常常出现教师刚讲完课，学生依然不会的现象。这是大多数教师在教学过程中面临的问题。反思这种现象，原因是教师的教与学生的学相对立。如何让学生快乐的学——会学——学会，我校在借鉴杜朗口教学经验的基础上，结合本校实际情况，形成一种新的课堂教学模式——自主学习

型课堂教学模式。

自主学习型课堂教学模式即以学生为学习的主体，教师为主导，教师有计划、有目的的引导学生利用导学提纲进行自主学习。充分利用手中的课本、地图册、练习册等学习工具，采用自主学习、合作交流、探究的学习方式，完成教师精心设计的问题，落实本节知识点，再通过小组展示的方式达成共识，以此培养学生的学习能力、口语表达能力、分析归纳能力、解决问题能力以及与人合作的能力。对于疑难问题教师适时点拨。对于参与展示、展示出色的同学教师要及时评价，评价要以鼓励性、激励性语言为主，最后以口头检测和笔试的方式检测学生的知识掌握情况，以达到夯实基础、提高能力的目的。

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导学提纲是自主学习课堂教学模式的关键。利用提纲导学，变教为学，先学后教，当堂拔高，意在鼓励引导学生进入自主学习状态。发挥学生的主题作用，调动学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，达到提高课堂效益的目的。因此，导学提纲的编写理念有：

1.以学生为本，目的要调动学生学习的积极性，主动性。

2.以课标为依托，以学习对生活有用的地理和对终身发展有用的地理为出发点。

3.问题的设计要本着知识问题化，问题层次化的原则，问题由简到繁，符合学生的心理发展规律、认知规律，贴近学生的生活实际。

4.注重培养学生的读图能力及技巧的训练。

由于学生的识图能力较差，在此问题设计上，要以图带文，以图释文，图文并茂的方式，培养、训练学生的识图、用图的能力和技巧。

导学提纲的使用：

由于学生的素质不同对新的学习方式的接受能力不一样，所以视情况而定。初一学生自学能力较差，对教师依赖性较强，开始使用导学提纲时不知所措，教师要耐心指导学生们阅读课本查找关键知识点，先一个小问题一个小问题的完成，题量要适中，题要细而全，难度不大，逐步递进，分层肢解目标，降低难度，依据由浅入深、由易到难的原则，使学生认识到只有认真看书才能完成教师设计的问题，教师在学生自学期间一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，同时也可表扬速度快，效果好的学生，也可给后进生稍加指导；另一方面通过巡视，个别询问，悉心观察等形式进行调查，最大限度地了解学生自学中的疑难，并认真分析进行梳理归类，为进一步点拨指导做准备。

展示时学生能说、会说的由学生完成，老师给予评价，有小组评价，也有个人评价，教师鼓励后进生积极参与展示，从中发现学生的闪光点，给予表扬，使之体验到成功的喜悦，增加自信心，进而提高学习兴趣，参与意识。对于疑难问题学生合作也回答不了的，教师要及时点拨、提示，抓住关键提示学生。

评价对学生学习兴趣积极性的调动作用巨大，所以评价既有学生学习过程的评价也有学生学习结果的评价，小组评价，个人评价相结合。学生的荣誉或集体意识特别强，为了给本组加分，大家都积极主动学习，因此教师的评价标准要统一，及时公布给学生，使学生心中有数，既做到自我评价，又看到他人评价。

学生自学能力的培养要循序渐进，教师要有耐心，要十分重视学习过程，给学生发言展示的机会，不要简单的否定，以鼓励性语言为主，待学生的自学能力较强时，可减少教师的讲解，加重学生自学的份量。

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自主学习型课堂教学模式的应用使课堂得到极大的改观，益处也体现出来：1.学生的学习积极性和学习兴趣被充分的调动起来，平时上课调皮捣乱的学生，不爱学习，爱说话的学生为了给本组加分也积极参与到学习中来，课堂气氛十分活跃，课堂秩序也比较好了。

2.师生关系融洽。

课堂上教师走进学生，关注学生的机会多了，平时照顾不到的学生如今可以指导，平时不敢问问题的学生，不求甚解的学生，主动问问题了。

3.学生的能力得到极大的提高。

由于课堂上有合作，有展示，学生节节有锻炼的机会，学生的合作能力、合作意识及语言的表达能力均得到提高，书写速度、质量也好于以往。

4.学生的自信心提高了，学习劲头足了。

由于评价方式的改变，学生的自信心得到极大的提升，学习有劲头了，越学越有劲。

以上是我自身对自主学习型课堂模式的收获和体验，还有不足之处请大家多提宝贵意见。

小议如何提高初中化学课堂效率

新阳中学李建成常柏艳新课程改革的理念意在着力构建学生自觉主动、积极思考、充分自主学习的课堂，构建“将兵互动、兵兵互动”的课堂。高效课堂应该转变学生的学习方式，培养学生主动参与、自主探究、交流合作的学习习惯。在化学课堂，学生是演员，让学生扮演课堂舞台的主角，只有让演员活动起来，舞台才具有渲染力和生命力。在化学课堂，教师是导演，导演应遵循教学规律，优化教学方式方法，激发学生学习兴趣，提高学生学习热情，课堂教学中应充分体现学生主体性，依据学科特征，挖掘学生的自觉性与主动性，从而提高初中化学课堂效率。结合上一年的小课题研究，谈谈个人的一些看法：

一、集众人智慧，精心编好教学案

要让演员上演精彩生动的剧目，精心编制的剧本是必要的依托。高效课堂的前提要求教师精心备好教学案。化学教师坐在一起就每一堂课都必需努力挖掘和开发教学资源认真分析生情学情、把握教材，设计能够激活课堂的教学方法，要注重培养学生注意观察周围事物及事物间的发展变化规律与内在联系，并能用所学知识加以分析解释的能力。所以，化学教师的备课不只是备教材上的知识，更重要的是备学生，备学生能够想到的、难懂的、容易错误的、容易忘记的，备学法、备教法，这样才能在课堂教学上做到胸有成竹、游刃有余。

二、注重师生互动，活跃课堂

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教师的教与学生的学是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己动手、动口、动脑去，获取、理解、应用知识。所以说，课堂主角学生。学生不积极参与的课堂，不可能有高质高效。课堂上只有不断启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，分析问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。因此，在课堂教学中教师可适时利用小魔术、打油诗、谜语、游戏等来与学生互动。在实验操作过程中，让学生设计实验、协助实验、参与实验，一起经历成败、共同感受喜悦。如在里利用双氧水催化分解制氧气时，让学生设计实验装置，探讨实验步骤，由学生自己动手完成实验。让学生们感受愉悦和刺激。当部分学生完成实验后，教师引导学生思考并设计一套能随意控制反应的进行与结束的实验装置，引导学生更深层次的探索，让学生获得正确的理解与认识，并学会相互交流、合作、分享、互助等。课堂上，教师，善于利用各种教学手段吸引学生，善于解决课堂上出现的各类问题，让课堂保持积极高效的学习氛围。

三、依托实验，激发兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学，做好化学实验是学生学好化学至关重要的一个环节。初中学生刚刚接触化学，对化学实验非常好奇。实验在化学教学中的作用是不容忽视的。可以说，实验教学可以有效激发学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，既培养了学生的观察能力和实验能力，也培养了他们的探索精神和创新能力，更有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，实验前都要做好充分的准备，牢记实验步骤和操作要领。同时，为避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。首先，要制订明确可行的教学目标，师生双方要围绕目标，完成教与学的任务。其次，要做好课前的准备工作。教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键，同时根据学生实际情况拟订出上课时向学生交待的实验注意事项，做好巡回指导计划，准备好仪器、药品和器材，并将其放置有序。再次，要加强课堂上的组织指导。及时发现问题并纠正学生不正确的操作方法，及时实验进程，坚持重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导。最后，实验结束，一定要做好小结。通过实验小结，指出问题所在，表扬鼓励好的同学。兴趣是学习的原动力。缺少兴趣的课堂就变得枯燥、乏味，因此，教师要设法，激发兴趣，延伸兴趣。

常言道，“要给学生一杯水，教师得要源源不断的水”。这就要求教师加强学习，刻苦钻研，积极探索，着力构建高效课堂，向45分钟要质量、要效率。在教学中，要尊重、信任学生，积极倡导自主、合作、交流的学习方式，激发学习兴趣，提高学习热情，挖掘学生的自觉性、主动性、能动性，让学生实现从苦学到乐学，从学会到会学的转变，从而提高初中化学课堂教学效率。

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英语阅读教学的九大有效策略

农安四中盛小利

在英语教学中，教师要有意识的帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力，找到影响学生阅读理

解的因素，指导学生采取恰当的阅读策略，传授正确的阅读方法和解题技巧，让学生积极参与阅读活动，真正做到读有策略，读有动力，读有方法，读有创造，读有个性。

（1）识别阅读目的。读者对阅读目的应十分明确。只有这样，才能够得到所需要的信息，排除潜在的干扰信息。

（2）默读。默读适合中、高级水平的快速阅读。阅读中。不必读出（心读）每一个单词；不要一次仅注意到单个词语，而是一个短语或一个意群；如果某个单词对于整体理解不是特别关键的话，将其忽略过去，或者根据上下文猜测词义。

（3）略读（skimming）。略读属于快速阅读。学生为了达到阅读的目的，在阅读的过程中通常只注意内容大意而忽略文章的细节。在略读过程中，学生通常会使用以下策略：阅读文章的主标题、副标题；仔细阅读文章的第一小节和最后一小节，注意每一小节的首句和末句。略读是通过对整个篇章（一个章节、一篇文章）的浏览去获得文章的大意。略读可以使读者预测到篇章的目的、主题、主要信息，甚至主要观点。

（4）寻读（scanning）。寻读是一种有目的的快速阅读。读者在阅读的过程中只需找到特定的信息，没必要理解文章的全部，和略读不同，学生在进行该种阅读时，也会相应地采取不同的阅读策略。如：提前了解文章所提问题，学生在进行寻读时，往往会迅速浏览文章所提问题，然后带着问题进行阅读。这样做是为了了解文章的测试部分，节省阅读时间。快速阅读文章直到发现所要解答问题的答案，然后结束该问题并进入下一个问题答案寻找。在阅读的过程中没有必要阅读文章的所有内容，只要寻找和问题相关的字句即可。

（5）绘出语义图或者语义丛，通过图示、归类，推测出一篇文章的顺序、结构和级别。（6）猜测。阅读是一种猜测游戏,应充分利用各种技巧作出合理的、近乎准确地猜测。猜测可分为猜测词义、语法结构、语篇关系，推测暗含含义、内容信息等。猜测应建立在一定的语言知识基础上，比如词义分析、词语联系、篇章结构等。

（7）单词分析。单词分析是有效的猜词方法。通过其前缀、后缀、词根、语法语境、语义语境等，可获得对某个生词的更多信息。

（8）辨认字面意思和引申义。要运用自上而下的语言处理技巧，而不是仅通过字面、句子表层结构来对具体信息进行处理。

（9）抓住篇章信号词来处理句子关系。准确地理解信号词能大大提高阅读的效率。信号词主要有六大类型：

表达顺序/时间先后的：first(ly),second(ly),third(ly),one,two,foronething/foranother,to

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beginwith,finally,intheend等。

表示递增的：again,thenagain,also,moreover,equally,likewise,inthesameway,now,bytheway等；

表示因果关系的：sofaraltogether,overall,therefore,inshort,asaresult,asconsequence等。表示解释的：namely,inotherwords,thatistosay,rather等；表示举例的：forexample,forinstance等。

表示对比、比较：alternatively,orrather,ontheotherhand,conversely,insteadthen,onthecontrary,anyway,however,incontrast,unlike等。

阶段性教学反思农安五中地理张碧秋

转眼间开学已经半个多学期了。在这半个多学期中，我接触了新教材、新学生，有许多收获也有很多遗憾。现将半个学期的教学工作回顾如下：

面对新课程改革的大环境，面对新教材，我感到压力很大，未接触新教材之时一直认为“中国地理”内容比较简单，没有什么不易理解和把握的地方。但当我真正看到教材，才知道变化太多了。内容增加了，形式灵活了。对教师对学生的要求也提高了。

怎么才能适应新课程，更好地运用新教材，更好地教好学生呢？我想应从以下几个方面努力：

一、认真学习新课程标准及与新课改有关的理论知识，为自己的教学工作打下一个坚实的理论基础。地理新教材充分体现了新课程的思想：即学习对学生终身发展有用的地理知识。重点是教会学生学习地理的方法与技能。在教学中一定要摒弃传统的应试教育的教学方式，彻底转变观念，以促进学生能力的提高。

二、认真研究新教材。我们所用的地理教材灵活性强，充分考虑了学生的认知规律。不是系统的知识集合，而是灵活的需要教师学生积极参与的教学工具。与传统教材有明显区别。对于比较陌生的教材编排，更应认真钻研，吃透。把握好教材，才能在教学中利用好教材。

三、组织好、引导好学生。学生是学习上的主体。新课改的一项重要内容就是学生学习方式的转变。应充分发挥自主、合作、探究的学习方式，利用我校的小组合作学习模式，探讨新课程背景下学生学习方式的转变。对于地理教学也有着重要意义，也与新教材中的众多活动、阅读思考等内容相吻合。

总之，新课程的实施，给我们提出了更高的要求。我们也要努力学习以适应这种要求。在今后的工作中，我一定继续努力，以取得好的成绩。

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