教 ｏｌ学 论 ２０世 外国教亏粤想在中国传播的回顾与反粤 ■杜秀芳刘吉林 ２０擞纪是中国社会发生巨变的世纪，也是中国教 育由封建教育向现代教育转变的世纪 纵观２０世纪 可 发现，外国教学思想对我国教育产生了重大影 响，它们在中国传播速度之快，影响之大，是前所未有 的。本文将简要回颐２０世纪外国教学思想在中国的 传播及其特点，并反思学习引进外国教学思想应注意 的问题。 ２０世纪外国教学思想在中国的传播 回顾２０世纪中国教育发展史可 发现，西欧传 统教育派教学思想 欧黄现代教育派教学思想、苏联 教学理论以及现代多流派教学理论在２０世纪的不同 时期，对中国教育产生丁四次重大影响，但它们传播 的社会背景、传Ａ途径、被学习借鉴的主要内容及其 影响等又各有其不同的特点。 ｆ一）西欧传坑教育派教学思想在中国的传播及 其特点 ２ｏ世纪初最先传＾我国并产生重大影响的是西 欧传统教育派教学思想 １７—１９世纪 在文艺复兴人 文主义思想尊的影响之下 欧洲涌现了夸美纽斯 洛 克、卢梭、裴斯泰洛齐 赫尔巴特、斯宾塞等著名的近 代西方教育家，他们写出了《大教学论》、《教育漫话》 《爱薪儿》和《普通教育学》等影响深远的教育著作。他 们的教学思想由于在主张把教育作为一个专门的对 象进行研究、坚持从人类健全的理性出发研究教育问 题、主张吸取借鉴经验科学的方法研究教育、强调进 行科学教育、强调树立新的儿童观等方面的一致性、 因而被统称为传统教育派教学思想 传统教育派的基 本观点＝蔓要包括：扩大受教育对象；“百科全书式 的 教育内容；噘应儿豪Ｆｌ然本性｛重视直观和经验在教 学巾的作用；主张教师中心和强调纪律的作用。 西欧传统教育派教学思想在２０世纪韧由日本传 ＾中国 以日本为蝶介转手泽介引进，是这－ａ￣期西 方教育思想传人的鲜明特色、体现出间接性的特点： 不扶理论的发源地直接汲取，而是借道日本，有着错 综复杂的多方面原因、但蛀直接、最根本的动因无疑 是来自ＥｊＩ＿午战争惨败的刺激＝ 日的“学生”打败丁 “先生 ，迫使国人把向西方寻求救国之方的目光转向 ｒ Ｈ本，口本在短短的儿｛年间．通过西化潍新后的 新教育．开发了民智，培养了人才，从而跻身列强，反 败为胜，这不仅加尉了中华民族的危机感，同时也提 供了可资效仿的生动榜样 传统教育派教学思想以Ｅｌ奉为中介大规模传＾ 中国，主要凭借 下两个基本途径：一是书刊泽介。据 统计，从１８９６—１９ Ｊ１年，中国共译日本教育类书７６ 种，其中相当一部分是通过日文转手译介欧美教育概 况、发展历史及趋势。各类报刊杂志也纷纷从日文译 介日本及欧美各国的学制、教育法令、法规、条例，各 科教科书 教授法，教育学、教育史、学校管理学等教 育理论， 及世界著名教育家的思想学说和传记等。 二是留日学生传播。他们不仅通过组织社团、创办刊 物、撰文立说，不遗余力地译介、弓ｌ进西方先进的教育 思想和学说，还通过回国后积极投身于教育改革实 际，任教、办学、从事教育行政管理等，身体力行地传 播和实践这些思想学说。 在传＾中国的众多传统教育派教学思想中．以赫 尔巴特的教育学说对中国教育的影响最为重大 当时 赫尔巴特教育学说正风行全世界，在日本教育界占主 导地位＋并通过日本对我国早期教育理论的形成和教 育实践活动产生重大影响 特别是赫尔巴特的 五段 教授法”，在中国产生了十分显著和深远的影响。五段 教授法的传播大致可 分为三个时期：第一时期约在 １９０８年以前．主要反映在师范学控的教授活动中、为 传人阶段；第二时期约在辛亥前，主要借单级教 授法而推广，为应用阶段；第三时期约在以后，推 广的方式多，范围广．尤 师范学校及其跗小为中心． 影响波及全国，为盛行阶段 （二）欧美现代教育派教学思想在中国的传播及 其特点 现代教育派在２０世纪２ｏ一３Ｏ年代在中国产生 重大影响。Ｉ９世纪末２０世纪初．欧美国家普遍实现ｒ 从自由资本主义向垄断资本主义过渡，如何培养台乎 时代精神的、能干的统治人才以及大批在多方面受到 堋练的劳动力成为社会变革摆在教育面前的首要问 题。在此情形下，欧美国家兴起了．教育革新运动．涌现 了新的教育革新思潮。由于它 反传统教育的面目出 现．试图通过内容和方法的革新对传统教育进行纠偏 补弊，因而被称为现代教育派 现代教育派的代表人 物主要有雷迪、德可乐利、帕克、杜威、帕克赫斯特和 克伯屈等人．其中对中国影响最大的是杜威和他的实 用主义教育理论 该理论的基本观点包括：教育即生 活：学校即社会；儿童中心：从做中学。 现代教育派教学思息是在“五四”新文化运动的 影响之下在中国广为传播的“五四 时期，思想界、教 育界的思想空前活跃，勾西方教育思想的涌＾构建ｒ 文化氧围，创造ｒ条件。一战结束后，西方形形色色的 教育理论开始通过各种途径传人中国。一些留欧的教 育学者开始通过翻译和著仆大量地介绍ｒ西方的教 育思想和教育理论，外国教育家也纷纷来华讲学。蒙 三中心”，因此，人们又把凯洛夫教育思想归＾新传教 统教育派 学 新中国成立后，百废待兴，教育战线面临的迫切论 任务是改造旧的教育体系，批判旧的教育理论，建立 社会主义教育新体系和马克思主义教育理论ｃ在“以 俄为师”的思想指导下，全国各条战线全面学习苏联， 教育战线也不例外。１９５２年教育部发出通知，要求各 高校制定编译苏联教材的计划，尽快翻译和使用苏联 各专业的教材。１９５３年高教部召开全国高等师范教育 会议，提出＿『学习苏联先进经验进行教学改革的方 针、任务和工作部署。到１９５６年，仅高校就翻译了３００ 多种教材，高校一半以上的课程都使用了苏联教材。 台梭利教学法、德可乐利教学法、欧洲的心理测验、智 力测验、实验教育学等新教育运动成果纷纷被介绍刊 中国：同时，美国教育家杜威的实用主义教育理论也 在这一时期传＾中国杜威曾于１９１９年４月３０日至 】９２１年７月ｌｌ ＬＩ在中周访问和讲学，在中国总共果 了两年零两个月业十二天 在此期问，杜威访问了ｌ４ 个省市，作ｒ大小讲演２００多次。实用主义教育思潮 很快在学术界占据ｒ支配地位，成为 五四”运动以后 在我国传播昂广 影响最大的教育思潮。如根据牡威 的 从做中学 的教育思想．教育界纷纷提出教学中的 “自动主义 ，强调学校中的课程安排及内容的学习， 切皆由儿童自动安排，开发儿童的学习本能、学习 兴趣和创造能力 陶行知提出“教学做台一 ，陈鹤琴 提出。做中教，做中学、做中求进步”．根据杜威 儿童 是中心”的教育思想，胡适提出“教育ｉ．￣ＪＬ童为中心”， 陶行知提出 先生创造学生学生创造先生”，陈鹤琴 提出 一切为儿童、一切为教育 现代教育派教学思想在２０、３０年代对中国产生 重要影响，以致我国教育家纷纷直接以美国教育为蓝 本进行实践 试验，造成 燃代教育派教学思想对中 国影响的一个娃菩特点：如垃源于美国的“没计教学 法 和“道尔顿制”被引 ～后．狠多学校把它们应用于 试验、实践，成为试验最 ｒ泛．影响最为突出的现代 教育派教学方法在 成蛮用主义教育思想的影响 Ｆ，２０．３０年代巾剧形啦Ｊ 科 －教育思潮、职业教育思 潮、平民教育思潮 乡村敷育思潮等，县体实践、试验 现代教育滩教学思想特别星宴用主义教学思想，成为 近代中国教育帕一次高潮 （ ）苏联数学理论 ｌ 国的传播及其特点 ２０世纪５０年代初蒜联教学理淹开始全面影响中 国，凯洛夫 叶希渡大、苏 盘娜 码卡连柯等苏联教 育家的作品被陆续奇绍进中国其中对中国影响最大 的是凯洛夫和他的《教育学》 ，凯洛夫的教育学说是在 批判杜威实用主义教育思想、 工整理赫尔巴特等传 统教育派的教育理论 结Ｉｊｊ＝联的教育实践经验的基 础上｝形成的 如果说杜碱否定ｒ以赫尔巴特为代表的 传统教育，那幺凯洛夫则在更积极的意义上否定了杜 威的实用主殳教育思想，并恢复了赫尔巴特倡导的 翻译的凯洛夫《教育学》印数达５０万册左右，不仅被 作为师范院校公共课和专业课教材，而且还作为中小 学教师和教育行政人员学习教育理论的课本。除翻译 苏联教学理论外，我国还聘请了许多苏联教育专家来 华举办培训班或担任顾Ｉ可 凯洛夫也曾于ｌ９５６年来 华做过短期讲学，进一步加强＿『凯洛夫教育学说的影 响 当时，中国学习苏联教学理论的一个显著特点就 是照搬照抄、全盘“苏化 。以凯洛夫《教育学》为代表 的苏联教学理论全面深刻的影响了中国教育的方方 面面，从学制到专业设置、教学计划、教学大纲、教材、 教学方法、教师工作制度等等方面无不深深地打上了 凯洛夫《教育学》的烙印，其中影响最为深刻的就是课 堂教学的“五环节教学法 ，在我国５Ｏ年代中小学校， 般都是照此模式进行教学。 （删）多漉派教学理论在中国的传播及其特点 改革开放以后，即７０年代末至８Ｏ年代初以来，美 国、前苏联、东欧、西德等围的多流派教学理论开始在 中国产生重要影响 ５０年代末至７０年代初，随着科学 技术的迅猛发展以及美苏争霸，导致欧曩、前苏联等 国产生了异彩纷呈的多种流派的教学理论。这些教学 理论的基本观点包括：以课程改革为核心，或以课程 改革作为整体教学改革的突破口；以促进学生的“一 般发展”为目标；以强嗣学生的主体地位为基本特征， 但同时不忽视教师的主导作用：倡导人车主殳教育思 想 文化大”对我国教育造成丁极大的破坏，教 育发展陷＾停顿的状态一７０年代术８Ｏ年代初以来，借 对外开放的春风，我１ 开精太请０ｌ进和学习借鉴外国 ８ 先进的教育教学思想 这一时期外尉教学思想对中国 在 的影响有两个显著特点：一是欧茭、前苏联的多流派 第 教学理论一起影响中曝的敷学改革和实践 影响显著 的外国教学理论主要右 布鲁纳发现学习理论、布鲁 期 姆的目标教学理论、 苏伯尔接受学习理论、斯金纳 曲 程序教学理论、 杰斯ｆＥ指导性教学理论．赞科夫的 箍 发展教学论、巴班斯基的教学过程最优化理论、合作 赣 面 教育学理论、洛扎诺夫的暗示教学理论、瓦根舍园的 鹌 范例教学理论等 二是对弓【进的外国教学理 仑进行广 舒 ２３ 教 泛的实验。这一日寸期对外国教学理论的引进不是自目 地照搬照抄，而是积极地开展实验，在实验中完善发 学 展引进的教学理论，研究探索有中国特色的教学理 论 论。如目标教学实验研究在全国３Ｏ泉个省（直辖市、 自治区）全面开展，大面积提高了教育教学质量 二、对学习引进外国教学思想的反思 回顾历史，是为了把握现在。２Ｏ世纪外国教学思 想在中国的传播、影响及其特点，对我们当前热Ａ朝 天的教学改革有许多有益的启示，特别是对我们当前 学习引进外国教学思想有重要的启示。 ｛一）学习引进外国教学思想不能急功近利。２０世 纪外国教学思想在中国的前三次太量传播时，中国都 处在社会大变革之中，无论是先学习日本，还是转而 学习欧美，继而学习苏联的教学思想，无不具有强烈 的政治色彩，都是以国家政治的改革为转移的， 都是受急功近利的意识所支配的。如甲午战争失败 后，在教育救国信念的鼓舞下，各种西方教育思潮流 派，各种教育理论和方法，都被匆匆过了一遍，前一个 尚未吃透消化，后一个又急急拿来。当时译介的教育 类书籍、文章，主要集中在学校制度、课程内窖和教学 方法层面，因为这些方面最具实用操作性．最易见 效。而教育名著很少翻译，更谈不上对西方教育理论 的研究。这就导致了中国教育理论从一开始便先天不 足。 了多久＝因此，我们应充分了解外国教学思想产生的 社会背景，从整体上把握其要义，认识各种理论的优 点和不足，增强学习引进的有效性。 （三１学习引进外国教学思想要力戒教条主义。建 国初我们对苏联的教育理论，盲目抄袭、机械照搬，表 现出严重的教条主义 如以苏联为蓝本所制定的教学 计划和教学大纲，分量重了，叉死，缺乏执行上的 灵活性；有些理论问题和学术思想问题，在苏联还有 争论，而我们却牵来绝对化。认真总结这方面的经验 教训，对于我们学习世界上一切有甩的教育思想，都 是十分有益的。 （四）学习借鉴外国教学思想要有所创新。不断吸 收和学习外国先进的教学思想和经验是必需的，但不 能盲目照抄照搬，而是要有所创新＝学是为了借鉴，为 我所用。因此，我们首先要通过调查找出自己的问题 所在，就所有的问题加以分析找出主要问题，然后针 对主要问题广泛参考国内外的先进的教育理论和经 验，提出假设；对假设进行论证，进一步修正假设；对 较成熟的意见投入一定规模的实验或试验；再修正、 完善，形成符合当时社会历史条件的、有本国或本地 特色的教学理论，最后加以推广。 【五）对我国传统教学思想要进行扬弃。我国传统 教学思想是一定社会历史条件的产物，耐它们不能简 单地抛弃，不能因为有了外国先进的教学思想．就彻 底抛弃我国传统的教学思想，而是应持辩证的观点对 其进行扬弃，要取其精华，去其糟粕，为今所用。 总之，学习引进外国教学思想是必需的，特别是 在当今全球化、信息化时代。但学习引进必须立足本 国国情进行取舍，必须与中国社会经济发展和教育发 展的实际相结合，寻求与率民族传统契合的生长点， 博采众长，融贯中外，才能在新世纪真正地实现中国 教育的现代化。一 （非者：山东师范大学教科院） （责任编辑：王坦） （二）学习引进外国教学思想要考虑当时的社会 条件。任何一种教学思想的产生都决非偶然，它与特 定的社会背景密切相关，是时代的产物，如以儿童为 中心的设计教学法和道尔顿制，与传统的以成人、教 师为中心的教授法相比，无疑有善独特的长处和优 点。这两种方法迎合了当时中国教育界反对并试图纠 正传统教学法的弊端这一需要，因而在中国大受欢 迎。但当时的中国社会并不具备普遍实施设计教学法 和道尔顿值的实验条件．如实施道尔顿制要有特殊的 作业室，有供学生自由支配的各种实验仪器、图书、标 本等，因而当时这两种方法的试验和实践注定维持不 ０信息荟萃０ 我国科技地位逐年上升 由科技部主持中国科技信息研究所承担的“１９９９ 年中国科技论文统计与分析”工作近日完成。科技部 １２月３１日发布的统计结果表明，１９９９年是我国科技 论文“丰收年”。有关专家分析说：这反映出我国科技 在国际上的地位逐年上升 科技论文是科研活动的主要产出形式和研发活 动结果的载体。根据科技论文的发表状况．一定程度 上将反映一国科技实力和水平 从在国际上发表论文情况看，我国科技工作者去 年共发表国际论文４６１８８篇，比上年增加１１１８５籍，增 长３２％＋占世界论文总数的３．３％。按国际论文数排 序，我国比上年上升ｌ位，位居世界第８。其中，在主要 反映自然科学基础研究成果的《ｓｃ【》收泵论文中＿我国 有２４４７６篇，比上年增加４６３８篇，增长２３．４％。仅就 论文数，由上年第ｌ２位跃居世界第１０位。 （摘自２０００年１２月１４日坤国青年报》）
