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浅谈文言文教学中的情境创设
作者：员振东
来源：《新一代》2013年第12期
摘 要：文言文教学应积极合理地创设情境，与读诵唱相结合，实现学生的情感体验，获得新知。
关键词：文言文；情境创设；体验
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0031-01
文言文是中国传统文化的结晶，是中国文化的重要载体。对文言文中优秀作品的学习，可以让今人了解其中的民族文化，体会民族精神，汲取民族智慧，继承民族优良传统，同时文言文也是今人与古人进行文化交流的桥梁；所以，语文教学必须重视和加强学生对文言文的学习。但现在的文言文课堂现状让人担忧：有的教师将其演绎成了讲解词语解释、语法特点；更有甚者将其标准化题型反复操练，完全抹杀了学生的学习兴趣，成为了应试教育的牺牲品。 新语文课程标准指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”强调创设丰富的教学情境，让学生在大量的语文实践中掌握语文规律，鼓励学生对教科书进行自我解读和理解，尊重学生的个人感受和独特见解。因此，文言文教学应积极合理地创设情境，与读诵唱相结合，实现学生的情感体验，获得新知。 一、创设故事情境，引出课文
一些文言文本人就具有故事性，教师如果能在导语中巧妙讲述和本文相关的故事，势必会引起学生的注意力，激发他们的学习兴趣。以《出师表》为例，有关三国的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的三国故事，谈谈对人物形象的看法，促使这些经验自然介入教学过程。学生在把握历史背景及诸葛亮的人物故事后，对《出师表》所表达的思想感情理解也会简单快捷得多，在学习背诵《出师表》时会感到亲切许多，达到事半功倍的效果。 二、创设语言情境，以成语名句引出课文
“举头望明月，低头思故乡”“明月松间照，清泉石上流”“海上生明月，天涯共此时”初中学生对古诗文已经有一定的积累，明月往往是古代文人墨客借以抒怀、寄托情感的事物，杜甫诗云：“露从今夜白，月是故乡明。”中国人眼中的月亮是中国的，中国诗人心中的月亮更有着深厚的传统意蕴，沾染更多的人文色彩，占有更广阔更丰富的想象空间。月亮甚至可以看作是中国古代诗人的一项专利，月亮意象既是诗人心灵情态的凝结，又是延伸、拓宽与升华。如在学习《水调歌头》时，教师鼓励学生再说说那些诗词有月，进而还可以让学生讲述作者的背景，诗词的简单意境，学生充分调动思维，积极发言，交流思想，教学效果会大大增强。
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三、创设角色情境，反复诵读
所谓诵读就是要求在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，直到可以达到背诵。诵读训练是文言文教学非常需要重视的，只有诵读，才能合理断句，弄清意思。《陈》这篇课文是一则故事，人物对话所占比重较大，所以，教师在设计教学环节时，创设情境，让学生们扮演故事中的角色进行表演读。学生在读的过程中，还要正确地表现文章中提及的表情和动作。进入到这样的情境中，学生就是在理解的基础上进行诵读。 四、利用巧设悬念、合理质疑、竞赛等方法创设情境
教学《狼》这课，就让学生比赛讲故事或者画连环画，并提出问题，比如“屠夫的神情会发生哪些变化，为什么会有这些变化？”这一问题，可以让四人小组先讨论，让学生思考成果转化为全组同学成果，拓宽学生思路。教学《核舟记》时让学生一边学习，一边画核舟的结构，既加深理解课文，又能让他们觉得学习文言文并不枯燥。当然，无论采取哪种激趣方式，都应该力求形式多样，富于变化，不断地给学生以新鲜感和美感。 五、用音乐创设情境，形成立体情感体验
新《语文课程标准》积极倡导体验性，也就是说学生置身其中，心灵感悟，不仅用的脑子去想，而且要用眼睛去看、用嘴去说话，实手操作。韩雪萍老师说：“学习语言最好的办法是置身于使用那种语言的环境中去。”然而，文言文反映的时代距今久远，要置身语境就必须了解当时的社会背景和作者的世界观。为了获得真实情感体验，因此，笔者创设丰富的教学情境，引进音乐，让文言文教学有声有色。我国古代的大教育家孔子说：“兴于诗、立于礼、成于乐。”也就是说音乐能使学习达到艺术的最高境界。适当的优美乐曲和文章的有机结合，能够烘托出更高的艺术氛围，给学生一种新的兴奋和刺激，这种气氛会促使大脑兴奋，例：白居易的《琵琶行》教学中先让学生在配乐诗朗读中感受琵琶女精湛的技艺和作者巧妙的用词；再结合诗人被贬的经历，去体会作者与琵琶女的共鸣之处，谈谈自己的感触；通过复读课文在脑中尝试再现历史，与诗人同呼吸共命运，写出独特的情感体验；或者用书画来描绘出作者的喜与悲，爱与恨；琵琶女的悲与欢，情与仇；社会的善与恶，是与非。通过多渠道、多方位教学，让学生个性张扬，特长展示，立体体验，并随着教师的引导逐步延伸，情感逐渐变得细腻，思维逐渐变得敏锐，视觉渐渐变得深邃。 六、用多媒体媒体创设情境，生动形象
在教学实践中，可以借助多媒体辅助教学从CAI课件中选取适合教学需要的图片、录像、声音、文字等资料，在学生欣赏的同时加以点拨，在直观教学的过程中能够很大程度地调动起学生的学习热情。如在教学《木兰诗》时，先让学生欣赏动画片《花木兰》或者比赛讲述木兰从军的故事来激趣；学习《三峡》、《与朱元思书》、《爱莲说》等文章，可以先让学生欣赏与课文有关的配乐的优美的图片风光，让他们获得感性认识；学习《口技》可以让学生先观看现代的口技表演的影像资料，再引导他们去了解古人精彩绝伦、惟妙惟肖的口技技艺。例
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如，教《陌上桑》一课，教师从多媒体课件中选取了一组画面：太阳照在秦家楼，罗敷采桑美貌，行人注目，使官谢罗敷，罗敷夸夫婿。通过一系列的画面来展现故事情节和故事细节。这样的第一次阅读，学生表现出非常浓厚的兴趣。
