・政史地教学研究・ 基于学生发展的思政课教学策略 唐会荣 课堂是最能体现教育价值和教育思想的地方。影 生体验学习乐趣；另一方面研究教材，创新教法。新 响学生发展的课堂教学因素主要有教师的教学观、学 课程的重要理念是“用教材教”而不是“教教材”，这 生观及学生的学习兴趣和学生思维能力的发展。课堂 为教师提供了培养学生学习兴趣的用武之地。教师尊 教学育人与“育分”是两种相悖的教学观、学生观。 重教材而不盲从教材，精心筛选，联系当下社会生活， 育人的课堂教学以学生的成长、终身发展为旨归，教 对课程内容作必要的补充，对教材知识体系再建构， 学的全过程尊重学生发展的需要，坚持学、思、行的 实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有 统一，关注学生知识的获得、需要的满足、兴趣的激 机结合，选取学生身边生动有趣的事例，阐释教材中 发、能力的提高、思想的升华、精神的生长、价值观 的理论观点，让学生一看则懂，一听即信，一思则明， 的形成，真正实现了学科教学向学科教育的跨越。 化难为易，对抽象理论用学生易于解读的方法以助其 “育分”的课堂教学把学生升学做为教学的唯一目标， 理解运用。如用数学方法，巧用坐标理解《经济生活》 一切课堂教学活动以学生‘应试’为中心，教师大多 中“需求弹性论”，针对学生对价值规律表现形式的理 关注的是学生高分的获得，是一种只为分数而不为发 鳃过于机械化的现象，运用比照函数图象，让学生走 展的课堂教学。 出认识误区。 科学的教学实践证明，学生的发展是课堂教学的 二、捕捉“热点”，激发兴趣 出发点，是一切课堂教学的核心，是课堂价值的真实 思政课理论性强、内容丰富、信息量大，在教学 体现。高中思政课是学生系统学习经济、政治、文化、 中必须坚持理论联系实际，贴近时代、社会、学生。 哲学等学科知识，不仅要使学生获得知识与技能，而 我们不妨组织学生下农村、进工厂，访机关、访、 且要综合形成学生的情感、态度和价值观以及各种能 访企业、访市场，让学生广泛接触社会，了解社会。 力，是学校德育的主渠道之一，它担负着培养学生思 一是获取一些感性认识；二是获取最新的政治、经济、 想道德素质，为学生健康成长和终身发展奠基有着重 文化信息，把社会热点问题引进课堂。学生书本中难 要使命，具有鲜明的课程性质与特定的课程功能。然 懂的理论观点让其在社会生活中找注解；社会中的热 而纵观当下思政课教学实践，受应试教育的影响，思 点问题，让学生在课堂上共同探讨认识，做到热点问 政课教学中普遍存在着不可忽视的三种倾向，即：兴 题和教材内容的有机融合，实现校内课堂向社会课堂 趣培养浅俗化、思维能力培养功利化、价值观引导边 的延伸，以此既促进学生对理论知识的理解，又培养 缘化，这些也已成为思政课效益低下的重要原因。当 学生分析问题、解决问题和明辨是非的能力，更激起 下思政课教学应摒弃三种不良倾向，坚持以学生发展 学生探究根源获取新知的欲望。有了丰富的第一手材 为本，坚持启智与树人的统一，回归应然课堂，激发 料，教师还可指导学生加工整理成讲稿，每次课前给 学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，真真切切地 学生自由发言的时间。一个学期结束后，教师把优秀 让课堂教学为学生成长、发展服务，这才是提高思想 的讲稿编印成册发给学生。这些教学方式能有效调动 政治课教学实效的正确选择。 学生主动学习的热情，激发学生学习的兴趣。 兴趣是一种非智力因素，是学生自主学习、积极 三、创设“疑点”。巩固兴趣 思维、探索知识的内在动力。学生有了对学科的兴趣， “为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则 才会主动学习、主动探究、主动践行、主动发展。如 大进”。学生的学习过程说到底是一个从无疑到有疑再 此，才能有学生真正意义的成长、发展。 到解疑的过程，学习兴趣也伴随着疑问的再解决得以 一、优化教学，培养兴趣 升华。学源于思，思起于疑。学贵有疑， “学则须 “没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探 疑”，学生在学习中不断生疑，不仅要在无疑处生疑， 究真理的欲望。”学生感兴趣的学习，他们的智力将得 更要在可疑处生疑，很难想象，一个没有质疑意识的 到巨大的开发。由此，学生自身焕发出的发展能量不 学生对学习会有浓厚的兴趣，课内外会主动去探究未 可估量。思政课教师如何根据学科特点，培养学生学 知。教师在教学中，结合教学内容和学生实际。创设 习兴趣呢？一方面研究学生，指导学法。把握学生学 具有思维含量的有价值的问题，在学生看似无疑处设 情，分析学生发展需要，以学论教，因势利导，让学 疑，把学生步步深入地引进探究未知的殿堂。学生学 ［作者简介】唐会荣，常德市第一中学（湖南 常德４１５３２５） 圜 ・哆‘ 盎 ｌ｝，场・ ●２０１０年第ｌ２期（教学研究）● 抓好“四个点＂ 提高思想品德教学效果 沈林贵 【摘 要】教学实践表明，在思想品德教学中通过抓好学生的认识点、兴趣点、疑问点和差异点等 “四个点”来引导学生进行学习和思考，有助于提高思想品德教学效果。 ［关键词］思想品德教学；认识点；兴趣点；疑问点；差异点 一、了解学生的认识点 精神”的认识还比较模糊，学生单纯地认为“艰苦奋 斗精神”就是生活的俭省，而对精神的内涵理解得不 透彻。基于此，笔者事先布置了作业，即要求每个学 生阅读一个关于“艰苦奋斗”的故事，抄读两条关于 苏霍姆林斯基说： “如果教师不想方法使学生产 生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识， 不动感情的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的 心情，没有学习的兴趣，就会成为学生沉重的负担。” 也就是说，教学要符合学生的认知特点，根据学生的 “艰苦奋斗”的名言，且在课堂上讲述。在讲《奋斗成 就未来》这课时，笔者首先让学生讲述自己搜集到的 有关“艰苦奋斗”的例子或故事，并就所说的例子或 故事谈谈自己对于“艰苦奋斗精神”的认识。在课堂 上学生比较感兴趣的故事是“愚公移山”“卧薪尝胆” 实际情况采取适当的教学方法，使得学生的智力得到 挑战，才能调动学生学习的积极性和主动思维。在讲 《奋斗成就未来》这课之前，笔者通过与学生聊天的形 式，来摸清楚学生对于“艰苦奋斗”的行为、精神的 认识情况并进行分析，结果发现学生对于“艰苦奋斗 等。在听取学生讲述例子或故事并了解学生的认识程 度之后，笔者及时引导学生思考如下问题：一是这些 圜 习中有疑问，他们的内心势必充满了对未来课堂的向 少，课堂“一池死水”，这样的课堂不可能生成知识、 凝结思想、孕育智慧，也就谈不上学生得到了发展。 （二）实践“问题链——探究式”教学，提高学 生思维水平 往，从而不断引发认知冲突，探究欲望更加强烈。疑 惑重重，兴趣浓浓。值得注意的是，教师预设的知识 疑点应该含蓄并有启发性、具体而有针对性、生动而 有趣味性、新颖而有时代性、真实而有思想性、适当 而有梯度性。教学中特别是有梯度的知识疑点，往往 吸引着学生思维步步深入，学生通过探求、领悟，不 断产生新认识，直至内化为己之知识，使学生内心充 满着收获的喜悦，以至学生产生持久的学习兴趣，能 力、素质也由此得到全面提高。 （一）培育学生问题意识，强化学生思维训练 学生问题意识是获得知识、诱发思维活动、促进 思维发展的源泉。不仅如此，而且学生有无问题意识 同时还是判别学生思维能力及思维发展水平的一把尺 思想政治课教学既关注学生当下发展，又必须立 足学生未来发展，学生在成长中，知识获得、心理期 待、学习动力、发展能力往往都是由一连串问题形成 的，无论哪方面的发展，都是一个个问题解决的过程。 学生思维水平的提高也不例外。教学中遵循学生的思 维发展规律，变传统的接受式学习为探究式学习（“问 题链——探究式”教学），让学生在整个学习的过程中 始终处于主人翁的地位，积极地探究、主动地思考， 牵引学生提出问题、分析问题和解决问题。这样的教 与学，在激发学生的思维，提高对知识的认识和升华 子。有了强烈的问题意识，何愁学生不去探究？学生 思维世界的发展在一定意义上就是通过不断摆脱疑问 和网惑实现的。教学过程中，教师引导学生把被遮蔽 的问题挖掘出来、剥离出来，把事物发展的因果明晰 等方面起着极其重要的作用。它把学生知识的获得过 程同学生思维发展、人格完善、情感满足、精神升华 统一起来，以此提高学生的思维水平，实现其发展。 学生的思维水平的提高是一个循序渐进的过程，这一 过程始于学生学习中的“问题发现”，经由“问题解 决”，归于“问题再生”学生学习过程中当“问题再 生”，或“再生问题的再化解”，由此得出新的见解， 起来，以求真知 明真理，这样的全过程说到底，既 是学生思维活动、思维发展的过程，更是学生思维素 质大幅提升的过程。 “提出问题常常比解决问题更重 要”，课章上，如果学生没有提问题的冲动，无疑，学 这时给学生思维发展带来的是质的飞跃，无疑为学生 生的大脑“一片空白”，尚处于“休眠”状态，在此情 境下的教与学师生不可能产生思维的碰撞，整堂课学 生只能是被动接受，教师“喂”多少，学生“吃”多 未来发展打下根底。 ［责任编辑：王 晶】 ［作者简介】沈林贵，湛江市民安中学政治学科骨干教师（广东 湛江５２４０８１）
