《木兰诗》教学设计

《木兰诗》教学设计(精选 3 篇文章)

作为一位教师， 可能有必要编写教学设计。 教学设计要遵循教学过程的基本 规律， 选择教学目标， 解决教什么的问题。 优秀的教学设计有哪些特点？以下是 边肖整理的《木兰诗》的教学设计，仅供参考，希翼对大家有所匡助。

03010 教学设计 1 教学目标

1.多种方式反复阅读，体味文章的节奏感和韵脚美，培养语感，提高记忆能 力。

2.引导学生理解故事的戏剧性和生动性。 3.引导学生加深对本文写作特点的理解。 4.了解木兰的女性形象，体味古代劳动人民的爱国精神和对和平的憧憬。 教学* *

指导学生朗读和背诵。

Learn 详细而恰当地描述了文本的写作特点。

教学艰难

引导学生梳理文章故事，深入分析木兰。

The 积累的* *古诗中的文字。 教学过程 (1)导言

孩子们，你们知道一些关于女英雄的故事。请告诉我一些事情。 (学生发言) 说到女主角， 就不得不提木兰了。今天我们来学习一首南北朝时期的北方民歌《木 兰诗》。相信大家对女主角花木兰会有更全面的了解。

1.相关文献知识(投影显示)

《木兰诗》，又名《木兰诗》 《木兰辞》，选自宋人郭茂谦编选的《木兰歌》， 是南北朝时期北方的一首民歌。北朝民歌主要是《乐府诗集》年录制的《谷亮角 横吹曲》，是当时北方民歌中马背上演奏的一种军乐。因为乐器有鼓角，所以又 叫“古交横吹曲”。《乐府诗集》是北朝民歌的代表作。与《木兰诗》合称乐府诗

1

(二)探索* *知识

中的“双笔”。

阅读课文

(1)让学生认真听读录音，注意发音、节奏和感受。 (范杜)

需要注意的词： (幻灯片)

Let:学生们根据听的录音和课后笔记自由阅读课文。

让学生阅读课文，并让其他学生评价阅读效果。

这首诗的压韵委婉，朗朗上口。读的时候要读得有节奏感，比如：万里 /去 榕基、关山/杜若飞。让学生根据自己喜欢的内容划分节奏，大声朗读出来。学 生根据节奏读课文。

找三五个同学看。师生评价。

让学生用笔记理解阅读课文，提出自己不懂的单词和短语。

学生需要积累的* *词的含义：

比如户部编： 《户部兵书》 12:十二，爷爷没有大孩子：叶、荣记、硕，授予 前 1000 名：羌、国、伏将、朱、商、拼图、边、将军打了一百仗***，壮士归来 十年。 (互文)千里往榕基，若飞穿山越岭。兔子在旁边走，怎么分辨自己是男是 女？

互文性： 又称互文性， 是指语境中的相关词语相互省略， 但在乎义上相互补 充，从而使词语简洁明了。由于字数、平仄、对仗、压韵等的，古诗往往在 有限的字数内运用互文性的表达方法来表达完整的意思， 增加句子的内涵。 比如 王昌龄的诗《孔雀东南飞》 : “秦时明月，汉时风俗”就相当于说“秦时明月， 汉时风俗”。

3.整体阅读，把握故事，合作探索。

(1)课文描述了什么？请给出一个大概的答案。

明确：木兰从军而不是父亲从军的故事。

Summarize 用五个四字短语概括了全文的主要情节。

清晰度： 木兰纺织木兰从军木兰参战木兰辞职-木兰回国(*后一段是附件， 是 歌手对木兰的赞叹)。

引导学生分析这首诗的叙事细节。

诗中木兰的情节有哪些细节，比如出门前收拾行李

2

(4)立足全诗，把握人物：

反复读课文，结合具体诗句，说说木兰可敬可爱之处。学生回答。

这首诗中描写的木兰为父亲参军的故事家喻户晓。 女英雄木兰， 千百年来一 直深受人们的爱慕。 根据这首诗的内容， 你能用自己的话说出人们为什么喜欢木 兰吗？

参考： 花木兰是少女， 是金哥铁马的英雄。 在* *需要的时候， 她挺身而出， 驰骋沙场，立下了汗马功劳：胜利归来后。回家安心工作。她爱自己的亲人，也 爱***，她结合了自己对* *和亲人的责任感。木兰的形象体现了中华民族勤劳、 善良、机智、勇敢、坚毅、朴实的优秀品质。

4.老师们动情地背诵了整首诗。 5.学生选择自己喜欢的段落背诵，看谁能快速准确地背诵出来。 (3)带着感情读全诗。 (4)作业：背诵整首诗 板书设计； 木兰诗 南北朝民歌

剧情：木兰纺织木兰从军木兰参战木兰辞职木兰回国。03010 2 1 的教学设计。教学设计

知识和能力：阅读并背诵全诗，结合笔记和参考书能够理解故事大意。 过程和方法： 通过阅读理解， 学习如何详细恰当地写记叙文， 可以体味到互 文、排比、真实、重复、对仗等修辞手法的表达功能。

态度和价值观：把握木兰形象，学习她优秀的品质，培养爱家爱国的情怀， 增强责任感和责任感。

二，教学重点和难点

通过阅读理解， 我们可以学会如何将叙述写得详细而恰当， 实现互文、排比、 真实、重复、对仗等修辞手法的表达功能。

三.教学方法 朗读、品尝和欣赏。

3

四.教学过程

第一个环节：激发兴趣介绍

播放迪士尼卡通《出塞》的视频片段。看完后，让学生说出视频中的主人公 是谁，你对她了解多少。学生发言后，老师总结引导：对，视频中的男主角是花 木兰，我家知名的女主角。现在，花木兰世界闻名，连美国人都非常喜欢和佩服 她，还制作了动画片。然而，漫画中的花木兰又不是真正的花木兰，是经过再创 造的艺术形象(其中通人性的小龙、蟋蟀)。那末，大家想不想知道原汁原味的中 国花木兰是什么样的?好， 下面让我们一同走进 《木兰诗》，认识一下真正的花木 兰。

第二环节：朗读，读准字音 1、让学生将课本注释中带拼音的生字在原文中注音， 然后读课文三遍。 2、请一位学生朗读课文，其他学生听读，要求听准字音，读完之后纠

正字音。

3 、投影显示多音字、通假字、形近字及本课生僻字，齐读。 4 、教师范读，要求注意体味朗读的语气、语调、语速、节奏。 5 、以小组为单位分段齐读诗歌。

第三环节：默读，整体内容 1 、结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意。 2、学生有疑难在小组内提出解决， 小组解决不了的提出来在全班解决。 3、教师投影显示**词和**句子，让学生解释、翻译,加深理解。 4 、让学生复述各节内容，整体把握故事情节。

第四环节：朗读，读出韵律 1 、思量：各节内容不同，朗读时应该运用什么样的语速、语气、

语调?

2 、小组讨论并试读。

3 、抽取二个小组进行朗读展示，其他小组进行评价。 4、师生一起讨论并明确朗读要领：

第一段：代父从军——沉郁舒缓。 第二段：准备、出征——紧张急促。

4

第三段：十年征战——慷慨悲壮。 第四段：还朝辞官——轻松恬淡。 第五段：还乡团聚——活泼欢快。

第六段：双兔为喻——诙谐风趣。 (多媒体显示) 5 、各组按照上面归结的要领再行阅读。 第五环节：朗读，读懂人物

1、听名家朗读录音，同时学生思量：木兰是一个什么样的形象? 2、让学生用一句话“我觉得木兰是一个的人”来概括木兰的形象。先

在小组内交流，然后全班展示。

3、师生共同概括木兰形象：勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活

泼，热爱亲人又报效祖国，不贪图名利而热爱和平生活，有责任、敢担当等。

第六环节：精读，读透技法 1 、繁简相宜、详略得当的构思。

①再读第四自然段和第六自然段，思量作品详略安排的用意。 ②学生思量后在小组内交流讨论。

③学生全班展示， 师生共同明确： 任何文章在剪裁上详略的处理都是以

突出人物特征、充分表达主题为目的的。同样， 《木兰诗》在刻划木兰的英雄形 象的同时，紧紧环绕“木兰是女郎”这一核心构思，更突出了她的女儿情怀。诗 歌泼墨如雨般的详写木兰战争前的忧思、孝顺、思亲，和凯旋后归乡的迫切、团 聚的欢乐、对闺房、女妆的的爱慕以及再见战友时的俏皮、娇媚。而对十年征战 生活则寥寥数语、一笔带过，惜墨如金。这种繁简相宜、详略得当的构思，把一 位既是巾帼英雄又是普通少女， 既有勇士的刚健又有女儿娇美的木兰刻划的极富 传奇色采， 而又真切动人。而这也正是一千多年来木兰深受人们爱慕的根本原因。

2 、综合运用多种修辞手法。

①仍以第三、六段为例，明确：详写就是行文中大量运用铺陈、渲染、

烘托等手法来刻划人物。思量：文中运用了什么修辞手法加以详写的?

②学生思量后在小组内交流讨论。 ③学生向全班展示，师生共同示例归纳：

复沓：如“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”八句。

5

排比：如“爷娘闻女来……磨刀霍霍向猪羊”六句。

互文： 如“东市买骏马……北市买长鞭”，“开我东阁门， 坐我西阁床”。 以上手法都很好地起到渲染气氛，烘托人物心情的效果。 ④请学生齐读以上句子，再感受一下他们的表达作用。

⑤除了上述修辞以外， 诗歌还运用了其他的修辞手法。 请学生们举例并

赏析。

顶真：如“军书十二卷，卷卷有爷名”等。

对偶：如“朔气传金柝，寒光照铁衣”等。

⑥师生共同明确：以上手法的运用，使诗歌语言极富韵律感和节奏感，

充分体现了民歌通俗上口，易于传诵的特点。

第七环节：齐读，畅谈感悟

1 、齐读一遍。

2、思量：学完本文，我们应该从木兰身上学习什么? 3 、学生思量后小组交流。 4 、学生展示，畅谈感想。

5、教师综合学生所谈， 概括引导： 自然， 木兰的勤劳勇敢、 淳朴智慧、

淡泊名利、 爱家报国的优秀品质都是值得学习的， 特别是她勇于担当的责任感更 值得我们好好学习并发扬泛博。 作为你们这一代的孩子， 享受着祖国发展带来的 优越的物质生活条件， 享受着来自方方面面的呵护与关爱， 于是更应多一份责任 感、多一份担当的精神：勤奋学习，健康成长——对自己负责 ;体谅父母，分担 家务——对家庭负责;关心集体，同学互助——对**负责;遵规守纪，热心公益— —对社会负责……只要有了这样的责任感， 那你就是一位合格的中学生， 将来也 必然是一位有益于**的好公民。 ——让我们努力!

第八环节：默读，尝试背诵

第九环节：布置作业 1 、背熟全诗。

2、以“学木兰能担当”为题，结合老师的概括引导，将自己的学习感

悟整理成不少于 300 字的一段话。

《木兰诗》的教学设计 3 教学目的:

6

1 理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。 2 体味恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现力量。 教学要点： 1 故事情节和木兰形象。 2 记叙的详略处理 3 对偶和排比

教学设想： 1.这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展之中

运用排比、 对偶、 夸张等修辞方法描写人物， 刻划出了木兰这个古代巾帼英雄形 象。 课本就诗中的排比句、 对偶句组织了课后练习。 引导学生扣住故事情节的发 展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量， 把此种练习统一于人物形象分析 之中，深刻理解木兰这个人物形象。

2.这首诗叙述评略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的

集中。

3.这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗读和背诵。 教学课时： 2 第一课时

教学**：字词、字义、朗读、故事情节。 教学过程：

一简介木兰其人及《乐府诗集》

——花木兰是古代时河南省虞城县营廓人。 女扮男装， 代父从军， 屡立

战功。凯归，帝封官嘉奖，木兰不受，欲纳宫中，以**拒之。唐初，追封为孝烈 将军。人们为记念她，于唐代修筑花木兰祠，祠内现存元代立《孝烈将军祠像辨 正记》和清立《孝烈将军祠辨误正名记》石碑， 详细记载了花木兰的身世、 籍贯、 业绩及历代修祠情况。 近年来， 又修复了木兰祠大殿等一大批景点。 花木兰祠已 收入《中国名胜词典》。

—— 《木兰诗》 是南北朝时期北朝民歌的代表作品， 选自南朝郭茂倩编

的《乐府诗集》 (乐府双璧另一： 《孔雀东南飞》)，属于叙事诗，叙述了古代女英 雄木兰代父从军、 建功立业的传奇故事， 刻划出木兰这个古代巾帼英雄形象。 木 兰成为了家喻户晓的人物。

二正字音

7

机抒 Zhù(织布梭子)可汗 kèhán 鞍鞯ānjiān (马鞍下的垫子)辔头 Pèi

(缰绳)燕山： yān

胡骑 jì(战马)戎机 róng (军事)朔气 Shuò(北方)金柝tuò(打更用

的梆子) 红妆 zhuāng (装饰， 打扮) 著我旧时裳 Zhuó (穿) 傍地走 bàng (临近， 此处引伸为贴着)

三．要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意 当户惟可汗市但朔气金柝铁衣明堂策勋强不用郭著帖花黄扑朔迷离安

能

万里赴戎机， 关山度若飞： 不远万里， 奔赴战场， 过关越山， 飞速而行。 朔气传金柝， 寒光照铁衣： 北方寒气传送着打更的声音， 白色的月光与

雪光交织着，映照着明晃晃的铠甲。

将军百战**，壮士二年归： (互文)“将军壮士百战**，将军壮士十年归”

当窗理云鬓，对镜帖花黄： “当窗对镜理云鬓，当窗对镜帖花黄。 ”四朗读全诗。

五．引导学生划分这首诗的结构层次 :依据故事的发生、发展和结束，

这首诗可以分为几个部份？各写出了什么？概括本诗情节并复述故事。

——第一部份(1 、2 、3 段)写出木兰代父从军、踏上征途。 第二部份(第 4 段)，写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。

第三部份(5 、6 段)，写出木兰，还朝辞官，功成身退，返回家乡，家

人团聚。

第四部份(第 7 段)，吟唱诗歌的人用比喻赞叹木兰。

六分析第一部份 (先出示图片， 引导学生答出相关诗句， 再分析人物形

象、修辞手法)。

1 诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？

——诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘

的身份。 “不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连 声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的开 始。表现了木兰的勤劳孝顺。

2 木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？

—— “昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”

8

的夜传， “十二卷”(虚数)的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。 “阿爷 无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的 原由。 “愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的 考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。

3 第三段运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力

量？

—— “东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭” (虚指)，

运用排比修辞方法， 铺陈地写出木兰连赴东西南北四市， 匆忙购置战马鞍具的情 景，表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。

4 这一部份还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现

力量？

—— “旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。先后四句之间

构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。 “旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷 娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进，表现出木兰出征 的路线， 征程的遥远， 行军的神速， 点明了宿营的荒芜地点； “不闻爷娘唤女声， 但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔 反复，紧相呼应，在荒芜夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离 乡愈远， 思亲愈切的心情， 从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀， 活生生地刻 画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气势。

七小结，布置作业。

1．完成课后练习二的 1，三的 1 、3，四的 3。 2 预习后文，准备下节课进行分析。 第二课时

教学**：人物形象，详略叙述的恰当。

一复习第一部份。

二(课前重书上节课的板书)由上节课分析的木兰代父从军， 奔驰征途，

引导继续分析后文。

(一)分析第二部份

1 这一部份前两句在诗篇先后段落上起着什么作用？具有什么样的表

9

现力量？

—— “万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度

的、形象的概括，表明驰骋战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇先后段 落上起着承上起下的作用。 这两句诗， 写出征途之遥， 夸张地表现出木兰身跨飞 驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。

2 后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

——朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶：凛冽的北风传送着打更的

声音，将士们在军中宿营； 寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲， 哨兵们在深夜值勤； 在艰难环境的烘托中， 表现出木兰在战场上的艰难生活， 从而烘托出木兰的勇敢 坚毅。

—— “将军百战**，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透：将

士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战**沙场，有的凯旋归来；写出战 斗之多， 时间之长， 战况之烈， 表明了木兰身经长期激战， 英勇善战， 凯旋归来。

(二)分析第三部份

1 这一部份运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样

的表现力量？

—— “策勋十二转，恩赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子

为木兰记多次功、恩赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任；这就有力地衬托了 “木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，表现出木兰功成身退、眷恋家 乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、 **品质。

2 这一部份运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样

的表现力量？

—— “爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊

来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而 各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动， 富有浓郁的生活气息和亲切意味。 表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。

—— “开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云

鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特 征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

10

—— “出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表

现出火伴看到 “木兰是女郎”时的诧异和赞叹， 衬托了木兰在长期从军之中的谨 慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。

3 分析第四部份。 这一部份是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。

运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

——这一部份以双兔为喻， 很有风趣；“双兔傍地走， 安能辨我是雄雌”，

“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常爱慕的感情， 赞叹了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。

(如有学生把这四句诗归入上一部份， 理解为木兰自己的话， 认为木兰

在这以兔自喻之中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了欢跃、自豪的感情，也应予 以肯定。)

4 小结木兰形象。

——木兰既是一个女孩子， 更是一个金戈铁马的英雄。 她勤劳善良， 纯

朴孝顺，在**需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为**尽忠效劳，表现出深明大 义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气势。从军十二年，她凭着自己的坚毅毅 力和机智谨慎，女儿身份向来没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过 回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。

5 分析这首诗详略叙述的恰当。 这首诗详写什么？略写什么？诗人为什

么这样处理题材？

——这首诗详写木兰的从军原由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返

回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗 不是重在表现木兰怎样作战胜， 而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、 代父 从军、性格纯真、 品质**。所以诗中扣住从军故事的始末， 着重写她的内心世界， 表现她的思想感情， 刻划出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。 在内容上， 突 出木兰的儿女情态， 丰富了木兰的英雄性格， 使得人物形象真实感人。在结构上， 详略得当， 使全诗显得简洁紧凑。 这样根据人物特点、 诗篇主题来详略地处理题 材，非常恰当。

征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈。 (3)此外还有比喻、顶针、夸张等。

1

7 本诗主题

——歌颂了木兰的英雄形象， 赞叹了我国北方劳动妇女的英雄气势， 表

达了古代人民渴望和安全定生活的愿望。

8 学生朗读全诗。要求缓急得当，读出气势感情。

三课外延伸：学生列举我国历史上还有哪些**的女英雄并作比较。 ——例：梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子，顾大嫂、孙

二娘，扈三娘等。

四布置作业：背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。五板书设计 木兰诗

故事情节：一代父从军、踏上征途。 (详写)

二奔赴前线，十年征战。 (略写)三还朝辞官，家人团聚。四吟唱比喻，赞叹木兰(略写)

木兰形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿情怀) (详写) 机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气势) (略写)

12

详写) (