加强教研工作,促进新课程实施

一、立足实际，制定指导实施意见

为搞好我市普通高中数学新课程实验的教学工作，根据教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》、《普通高中数学课程标准（实验）》及山东省教研室制订的《高中数学新课程实施意见》的内容和要求，并结合我市高中数学教学的实际情况，制定并下发了相关的指导意见，如《潍坊市高中数学新课程实施意见》《潍坊市高中数学课堂教学十条建议》等，以指导新课程的顺利实施。

二、注重实效，做好教师培训工作

任何课程的实施，都要依靠教师来落实，教师的素质直接决定着新课程目标的达成度，高度重视教师培训工作，是推进新课程改革实验顺利实施的关键环节。按照“按需施训”的原则，根据新课程实验推广的要求和数学教师专业发展的需求，我们统筹规划，形式了形式多样的培训活动，其中收效最大的是通识培训、学科课程标准培训和学科教材培训。两年来，我们共参加通识培训、学科课程标准培训8场次，组织学科教材培训近2000人次。

1．通识培训的内容包括“新课程的理念与创新；新课程的教学与实施；新课程的领导组织与推进；综合实践活动的实施与管理；课程资源的开发与利用；新课程的学生评价改革；学校课程方案的形成与学生选课指导;新课程与教学评价”等。

2．学科课程标准培训和学科教材培训的内容包括“普通高中数学课程标准解读；普通数学课程标准研修和普通高中数学教科书”等。

最具实效性的培训方式主要有：专家讲座──参入式研讨──优秀教师举行研究课（或说课）──专家评课──网络教研等。

1．专家讲座：主讲教材的编写理念与体系、教材的内容、教材的重点与难点、教学建议等。讲座之后要为学习者提出自我指导的思考、反思与操作的要求，使讲座与教师的教学实践与反思结合起来。

2．交流研讨：围绕专家所讲内容，结合教师的课堂实践及上课的体会，广大教师质疑问难，热烈讨论，取长补短，群策群力，共同提高。如：2005年3月，我市邀请了人民教育出版社实验教材培训部B版教材的主编高存明等老师为

我们全员培训了必修3的内容，第一天，首先由陈研老师详细讲解了《算法初步》一章的教材，接下来范登晨老师为我们演示了由他制作的该章课件，最后高存明老师对《统计》和《概率》两章进行了重点介绍。第二天，我们组织教师在潍坊一中进行了研讨课交流，分别由潍坊一中的孟祥波老师和潍坊二中的宋瑞金老师讲了《算法的概念》一节，课后高存明老师和范登晨老师进行了现场点评，我们的教师在与专家们进行零距离交流的过程中，理念得以提升，教学思路更加明晰，可谓受益匪浅。

3．建立网络交流平台：为随时给一线教师提供专业支持，实现资源共享，我们开辟了高中数学教研员网页，设置了“课改动态、焦点论谈、经验交流、课改指导”等栏目，并公布了教研员电子信箱，只要教师有需要研讨的问题，可随时与之联系，教研员以较快的速度给予解答，解答不了的组织有关专家讨论；教研员定期组织中心组成员，及时把下阶段的教学意见及有关优质资源传到网上，供全体教师下载参考，为教师的日常教学提供方便。

三、深入实践，开展学科教研活动

为使每一位教师都能在新课程实施过程中不断提升自己的专业水平，更好地为课改实践服务，我们从实际出发，充分利用校内外资源，发挥教师的集体智慧，建立校本研究机制，实现教师与教师的合作，教学与研究、教学与培训、研究与培训的真正结合，使教师经常地、潜移默化地融入到培训和研究之中，具体过程运作如下。

（一）明确研究重点

1．全面检验并进一步修订和完善《普通高中课程方案(实验)》，同时验证高中数学新教材、新课标的适应性，并提出修改建议，以探索不同条件下实施新课程的途径，为新课程的推广积累经验。

2．研究新课程背景下“教师如何教数学，学生如何学数学”的问题，即如何将新课程理念落实到教育教学实践中去，从根本上转变教师的教学行为和学生的学习行为等。

3．研究新课程背景下如何发挥评价的激励、等功能，客观合理地对教师和学生进行评价等问题，即研究建立新的评价与考试制度，促进师生的全面和谐发展。

4．研究如何建立校本研究机制，促进教师的专业发展，全面提高普通高中教师队伍的整体素质。

5．研究重建与普通高中课程方案相适应的教学管理制度，推动教育教学改革的进程。

6．研究建立开发和共享课程资源的机制，促进学校课程管理和课程建设能力的提高。

（二）确立研究策略

1、课题带动策略。教科院构建了“基于问题解决，致力创新共享”工作推动机制，引导广大一线教师发现并提出常态课堂教学中存在的问题，然后把梳理整合而成的有关问题以文件形式下发，组织教师个人或集体进行认领，重大问题实行研究招标制，对中标的单位或个人（有的问题可能出现2----3个协作单位）下发2000元研究启动资金，并在有关专家的指导下进行研究工作，对于不中标者，也鼓励进行同步研究，最后以实际效果来鉴定研究成果，并对获奖者进行重奖：特等奖10万元，一等奖5 万元，二等奖3万元，三等奖1万元；对于其他问题的研究，另设“创新燎原奖──1万元”和“金点子案例奖──500元”等。

这一策略将教学中发现的问题提升为科研课题，并以“课题研究”为纽带，把不同学校、不同层次的教科研力量整合起来，建立研究共同体，协同攻关，通过建章立制，调动实验教师持续研究的积极性，让教师既成为课程改革的实施者，又成为新课程的研究者和开发者，其研究成果既是研究探索过程的总结，又指导和服务于教学实践，其结果和过程均发挥着重要的引领作用。

2．案例剖析策略。我们将教育教学过程中发现的具有典型意义的案例作为个案切入研究，这是教师最喜欢接受的学习方式之一。案例剖析过程大致包括\"选取个案--学习个案--分析个案--创造个案--展评个案\"五个步骤，从选取个案到创造个案和展评个案，都要密切联系教学实际进行，各学校也相继出台了相应的个案学习创新制度做为保障，以有效教师在教学反思中创新。

3．优秀成果展评策略。

为及时总结推广先进的经验作法，展示阶段性课改成果，我们按学期分学段定期组织课程改革实验成果展评会。展评会以展示课堂教学研究成果和研究性学习成果、校本课程开发成果、教学评价研究成果等内容为主，按照突出重点兼顾

全面的原则，每次围绕一个主题，由实验学校承办，教研员协同组织，并出台相关评比标准，对于评出的优秀研究成果及时推广应用，使之产生更大的效益。

（三）开展研究工作

围绕着新教材的实施，我们开展了形式多样的教研活动，主要介绍几种比较受一线教师欢迎的方式供大家参考：

一是送教到校，互动研讨。由教研员组织学科骨干教师深入学校进行讲课、说课、听评课等活动；两年来，共组织此类活动多20次，效果显著。

二是加强交流，推广经验。组织区际、校际之间的学习交流活动，传播教学研究的典型经验；也可通过网络系统和《课改通讯》等内部刊物，把教学、教研、科研等前沿领域里的先进理念、做法、经验进行及时交流。

如：《算法初步》一章的各节内容是新增内容，各位教师都是第一次接触，围绕着对教材的理解和对教法的选择，2005年4月，在专家培训的基础上，我们又在奎文实验中学组织了一次交流研讨活动，各实验校采取说课的形式，选派教师说课并演示自制课件，各校老师各抒己见，集思广益，最后达成共识，并相互拷贝了课件回去细细斟酌，最后由组织者做了总结性发言，并针对本次活动问题解决的程度，提出了下一次教研活动的主题。

三是加强校本教研，有效促进同伴互助。新课程的实施为校本教研开辟了广阔的空间，我们主要通过引导学校围绕着在教材与课标实施过程中出现的共性的疑难问题的解决，通过交流研讨、集体备课等形式，充分发挥同伴互助的作用，促进每位教师在教学实践中相互取长补短，达到了共同提高的目的。如教师的\"集体备课\"活动，主要由教研组长带领，每课确定一个中心发言人就教学目标的确定、重难点的突破、教学环节的设计充分发表见解与大家研讨，达成共识以后，每位教师再根据学生的特点和自己的教学风格，形成个人教案。随后就这一节课大家都来进行讲、听、评活动，这样大家都在资源与智慧的共享中相互取长补短，不断提升自我。如上学期我们在人教社高老师的具体指导下，针对必修四教材中的典型内容（两角和与差的正切、平面向量的数量积、弧度制），通过集体研究，制定了最佳设计方案后，由学科骨干教师执教并录制成光盘后随教学用书发行，这样，就为一线教师提供了可借鉴、可学习的范例，对提升教师的专业素质与能力起到了积极的促进作用。

四 开展“反思教学过程，锤炼教学技巧”活动

质量是教学活动的生命，技巧是质量提高的保证。优化教育教学活动中每一个环节、打磨教育教学中的每一个细节，是提高教学质量的关键。为进一步深化我市普通高中学校教育教学改革，积极应对新形势的挑战，推动我市高中教育向更深层次的发展，提高教育教学质量，我们在全市普通高中学校开展了“反思教学过程，锤炼教学技巧”活动。活动的主要主题是：反思教学过程，锤炼教学技巧，不断提高教育教学的效益与质量。活动的过程分五步：学习案例，组织发动------梳理细节，查找问题------分析原因，找出对策------总结归纳，形成材料-----交流评比，推广使用。

本项活动主要要求各校教职员工对照自己的岗位职责，结合工作实际进行反思总结。在活动过程中，大家都能对照国内外先进典型事例检查反思自己的教育教学过程，梳理各教学环节，从大处着眼，小处入手，认真反思教学过程中的每一个细节，发现存在的问题，分析原因，找出解决问题的方法与技巧。

如：针对课堂教学出现的主要问题（见附件1），经过反复论证和研究，我们提出了针对性教强的建议（见附件2）。

附件1：

数学课堂教学十大问题

1. 教师的课堂讲授时间过长，学生动手做、动脑想、动嘴说的机会少。 2. 教师不能适时地对学生进行学法指导，学生学习的积极性差、自主性差，思考问题的意识弱。

3. 部分教师的讲解不能围绕课堂教学的重点、难点展开，抓不住问题的核心。

4. 课堂上教师的精心设问少，没能提出有思维价值、有思考力度的问题。 5. 题目的难度偏大，不适应基础年级大多数学生的实际情况。 6. 课堂上教师没有给学生留下自主学习、整理、反思的时间。 7. 教师讲解过程中，对自己思维过程的暴露不够到位。 8. 教师对学情的了解不够，授课的针对性差。

9. 提问学生时，不能给学生留下足够的思考的时间；不能够让学生把自己的想法彻底表述清楚、明白。

10. 对大多数学生的关注不够，课堂上表扬学生少，上黑板板演学生少，能够当堂落实的内容少。