维普资讯 http://www.cqvip.com Ｖ０１．２６ ２ｏｏ８ Ｎｏ．１２ 浅祈课堂教学的改革与创新 赵红霞，马晓峰，张雪莲 （昌吉卫生学校，昌吉８３１１００） 摘要：传统的课堂教学只强调教师主动教，忽略了学生主动学，局限性很大。所以在课堂教学中，要用较少的时间获得较 好的教学效果，就必须进行课堂教学改革，这也是学校教学整体改革的一个重要环节。 关键词：课堂教学；改革；创新 中图分类号：Ｃ，４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—１２４６（２００８）１２—００５９—０３ 课堂是学校组织教学的主要基地，也是学生学习的主要阵 地。传统的课堂教学由教师组织教学— 复习旧课一讲授新课一 巩固新课一布置作业５个环节构成，它在一定时期与一定范围 内起过一定的积极作用，但局限性很大，主要体现在“教师中 心”、“讲授知识中心”，在教学实践中形成了“满堂灌”、“注入 是“接受一输出一反馈一调节”。从信息加工的观点看，学生的 大脑活动可分解为复杂的刺激与反应过程，从刺激到反应之间 需经历５步，即：输入— 编码— 息加工一译码一输出。在教学 过程中要把握住每一步，使学生的注意力、思维按这一轨迹顺 利运转。 １．４改连认知结构 式”的教学格局。传统的课堂教学只强调教师主动教，忽视了学 生主动学，其结果是重视教师的教，轻视学生的学，把教学看做 教师单边教学活动的过程，所以，在课堂教学中，要用较少的时 间获得较好的教学效果，就必须进行课堂教学改革，这也是学 校教学整体改革的一个重要环节。笔者从以下几个方面谈谈如 何进行课堂教学改革与创新。 １改进课堂结构，提高课堂教学效益 教学过程对学生来说是一个认知过程，教师的教、学生的 学都要力求符合认知规律，遵循从已知到求知、从感性到理性、 从理解到应用的顺序进行。教师的教学重点应集中在学生掌握 边缘的那些要领和规则上。 １．５改连师生双边活动结构 在课堂上教师应该是“导演”，学生是“演员”，优化的师生 活动结构是教师为学生提供条件，创造环境，指明方向，放手让 学生自动去“演戏”——看书、思考、想象、质疑、解决问题，积极 调动大脑的四大功能区域。 １．６改连讲侏编排结构 教学过程是一个整体，是一个多任务、多层次、多元素构成 的复杂系统。这个动态过程要达到的目的是多方面的，既要使 学生获得扎实的知识、技能，又要培养学生良好的能力和品质， 同时使这些任务全面、协调地发展。要实现这一过程，完成教学 任务，就要有优化的课堂教学结构、发展的课堂教学模式并配 以适当的教学手段。 １．１改邂知识健授结构 讲和练是教学的两大结构，讲练结构有多种形式，采用哪 种形式要具体分析，讲究合理，注重效率，笔者认为在复习巩固 知识的课堂中应采用练—ｉ 一练的方法。 教师把大纲、教材规定的知识按固有的结构体系教给学 生，在传授知识的过程中侧重精讲，注重知识的系统性、科学性 以及实用性。即使在讲解理论知识的过程中也应采用问答式的 表述方法，给学生思考、探索、想象的空间，这样既提高了学生 的兴趣，又吸引了他们的注意力。 １．２改邂时间分配结构 课堂教学活动是一种复杂的、变化发展的高级活动。课堂 教学结构的形成因教材、学法和教法的不同而异，每一种构成 方式也是不变中有变，不能用一种模式去套用一切内容的教 学，因此，研究、改革和优化课堂教学结构用以指导教学设计的 实践具有重大意义。只有不断优化课堂教学结构，才能切实提 高课堂教学效益，顺利完成课堂教学任务，从而为实现素质教 育创造条件。 ２在课堂教学中培养学生的学习兴趣 改进时间分配的具体原则是：首先教师应把教学重点和难 点安排在学生注意力最集中、兴趣最浓、理解力最强的开始的 １５分钟讲授；其次，教学过程也应是讲练结合的过程；再次，讲 练结束后，安排５分钟时间让学生记忆、归纳、复习，教师则个’ 别释疑。讲、练、复习的时间分配比应为１５：２５：５（特殊课程可适 当调整）。 １．３改邂信息传递结构 兴趣是学生获取知识的内在动力。在课堂教学中，我们针 对不同内容，精心设计教学的每一个环节，为学生创造充分表 现自我的机会，培养其学习兴趣。 ２．１创设情境，导入新课，让学生产生学习巽趣 导入新课是一节课的起始环节。在这一环节中应创设良好 的情境，激发学生的好奇心，使其兴致盎然地进入探求新知的 心理状态，为新课教学做好铺垫。妙趣横生的游戏，引人人胜的 一即合理运用信息反馈原理于学习过程中，信息传递的基本 结构对教师来说是“输出一反馈一调节一输出”，对学生来说则 ５９— 维普资讯 http://www.cqvip.com
故事，设有悬念的实验，促人思考的发问等都可作为创设情境 的方法。如讲蛋白质变性时，笔者是这样设计导入环节的：为什 么我们吃鸡蛋时要煮熟吃呢？医院用的疫苗为什么放在冰箱里 呢？为讲授新课及知识拓展奠定基础。 ２．２研究探讨，传授新锞，让学生保持学习兽趣 传授新课是课堂教学的中心环节。在导人新课后，教师应 教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是客观 知识的传递过程。 在现行的教育教学过程中，教师是师生交往过程的控制 者、整个教育教学过程的主宰者，他们总是尽心训导、竭力传 授，呈现出权威无边、积极有为的态势。而学生成了客体和附 庸，成了被牵着鼻子走的顺从者或是被强制的逆反者，他们经 常体验的是被动、无为、无助和无奈。人们称这种关系为“操纵一 依附式”关系，导致的后果必然是教师的教与学生的学形成阻 隔乃至对立，教学活动难以高效、顺利开展，学生的主体意识、 主动精神难以得到培育和发展。根据建构主义教学理论，必须 开篇明宗，提出所要研究的问题，指明研究的方向、方法。将各 种研究材料有目的、有层次地提供给学生，引导学生支配 材料，动手、动脑进行实验、观察，自行探索出材料揭示的有关 事物的性质和规律。在此基础上，让他们充分发表自己的见解。 互相交流，甚至争论，最大限度地调动学生的学习积极性，拓展 其思维的广度。这样，学生对自己研究得出的结论或规律（也正 是教师要传授的）记忆深刻，不易忘记。如讲血糖时。拿出一张 某患者的血糖化验单，让学生判断此患者的血糖是否正常？若 不正常，是高血糖还是低血糖？通过这样的实践，学生会完全记 住判断的标准。 ２．３验证归纳，忌结新课，让学生深化学习兽趣 总结新课是课堂教学的关键环节，是帮助学生进一步准确 理解新知识并形成较高层次认识的重要过程。在这个环节中， 教师应引导学生在认识各种事物的本质特征和属性的基础上， 通过观察和实验的方法验证结论是否正确，进而培养学生严 肃、认真的科学态度。 ２．４蕊固实践，应用新知，让学生延伸学习兽趣 巩固应用是课堂教学不可缺少的重要环节。在这一环节 中，教师可以课内课外一起抓。课内引导学生运用新知识进行 举例、分析、实验等活动，以达到巩固和深化所学知识的目的； 课外组织学生开展实验活动，使所学知识得以扩展和应用。 总之，在教学中，遵循教学规律，改进教学结构，并根据学 生的年龄特点，多方面调动学生的学习积极性，化无形为有形、 微观为宏观。变抽象为具体、静态为动态，使学生对学习保持浓 厚的兴趣和积极的态度，就能收到良好的教学效果。 ３课堂中倡导师生“新”关系 良好的师生关系是进行正常的教学活动、提高教学效率的 保证，对师生双方良好品质的形成起着重要的作用。但现实的 学校教育中师生关系还存在与素质教育格格不入的诸多因素， 这无疑是实施素质教育的大忌。改革师生关系是每—位教师不 可回避的课题，也是实现基础教育新课程改革目标的必然要 求，必须运用新课程理念构建一种新型的师生关系。 ３．１建－构主文教学理论支撑下的师生关系 建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相 互作用的过程中从内部生成的。人的心灵具有自觉能动性，学 习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的 过程。是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新 的意义、新的理解的过程。 教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主 体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世界的多种理解、 建构出世界的多种意义，要求教师与学生之间、学生与学生之 间相互合作、相互交流。建构主义理论非常强调合作学习，其把 增进学生之间的合作交往视为教学的基本任务。教学过程就是 一６Ｏ一 建立起教师与学生之间平等的朋友式关系，使学生体验平等、 自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主、自觉的意 识，探索求知的欲望，开拓创新的激隋和积极进取的人生态度。 这就需要教师与学生、学生与学生之间形成密切合作关系。以 达到共同完成知识的社会建构的目的。 ３．２新课程标准指导下的师生关系 在现行教育下，教师教学的依据是沿用了几十年的学 科教学大纲，它不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规 定，还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数，教 师使用教学大纲时，主要关心的是知识点、课时数的变化及在 规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标。因此，教学 过程的主动权既不在教师，也不在学生。不仅学生没有选择的 空间，教师本身对教学内容也没有选择权，只能被动、忠实地执 行教学大纲，学生只能被动接受。 新课程的课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理 念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法及伴随这一过 程而产生的积极情感体验和正确的价值观，教师在使用课程标 准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科特有的优势去促 进每一名学生健康发展。学科教育的本位不在学科而在教育。 这就要求教师改变以往的教学活动方式，教师的活动不再是依 据固有模式灌输现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的 情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略。这就要求师生之 间互相沟通、交流，教师要以平等的心态看待学生。而且课程标 准重视对某一学习阶段学生所应达到的基本标准，同时对实施 过程提出了建设性意见，而对实现目标的手段与过程，特别是 知识的前后顺序不作硬性规定。这就为教材的多样性和教师教 学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异 性创造了比较好的环境，更体现了课程是教师和学生共同建构 的新理念。 ３．３新教材使用中的师生关系 在以往的教学过程中，教师备大纲和教材，不敢也不能超 越教材，教教材上的知识就变成了目的。 新课程标准对课程目标做出了明确规定，但没有规定如何 实现这些且标；规定了学习领域，但没有规定具体的教学内容。 达到课程目标的途径是多样的，学习领域的教学内容也是丰富 多彩的。这样教师在进行教学时，就会面临如何选择的问题。那 么教师根据什么进行选择呢？无论选择的依据有多少，不可忽 视的一个依据就是学生的需要。而以往的教学总是给予书本知 识以举足轻重的地位，个人知识和经验则无足轻重。应该使人 维普资讯 http://www.cqvip.com Ｖ０１．２６ ２ｏ０８ Ｎｏ．１２ 提高病理学教学质量的探索与体会 高伟民 （云南医学高等专科学校，云南昆明６５００３１） 关键词：病理学；教学质量；探索 中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—１２４６（２００８）１２—００６１—０２ 生的学习热情和兴趣，在教学中我们积极进行改革和探索，注 重教学方法的改进，取得了一定的成绩，并总结了一些体会。 １实施探究式教学 探究式教学是给学生提供观察、调查、假设、实验、表达、质 病理学是一门研究疾病的病因、发病机制、病理改变（侧重 于形态）和转归的医学基础课程，是连接基础医学与临床医学 的桥梁学科。它一方面以多门基础医学课程为基础，另一方面 疑、探究、讨论问题的机会，由学生自己寻找答案的教学形式。 它是以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基 本探究内容，让学生将所学知识应用于解决实际问题过程的一 种教学形式。 １．１创设情境，激发共趣 为临床医学的学习提供必要的理论，因此它在医学专业课程中 占有重要位置，其教学质量的高低对医学生能否成为一名合格 的医生起着至关重要的作用。为提高教学质量和效率，激发学 要提高病理学教学质量，首先应从培养学生的学习兴趣人 们认识到，除书本知识外，还有另一类知识，就是日常生活知 展的主体，教育的实质就是发展学生的创新精神和实践能力， 这是教育过程中一条具有普遍意义的规律。遵循这条规律认识 和处理教与学之间的问题，教育工作就能有成效，学科教学的 目的是提高学生的学习能力，在适当的时候让学生进入教师角 识，而这种知识对于实践中的人来讲，才是最根本的知识。这就 需要教师了解学生的生活世界，与学生不断沟通、交流，彼此尊 重，建立和谐的关系。 在新课程实施过程中，教材为师生的发展提供了平台，教 教材不是教育的目的和结果，而是可以利用的工具和手段。以 色，打破传统的教学方式，创造条件使学生能够“自奋其立，自 致其知”，找到像苏霍姆林斯基说的那种“人与自然界、人与知 识相互作用的那个领域，以便在这个领域里用认识来鼓舞起他 的精神，使他体验到一种驾驭真理和规律性的心情”，这无论对 教材为媒介建立起平等、民主、和谐的师生关系。在师生平等相 待的情境中，师生共同面对的不仅是知识和教材，而且还是更 为广泛的现实生活。 ３．４新学习方式与师生关系 于我们的教学还是对于学生的发展都是大有裨益的，特别是在 当今教育的现状和改革正处于“转轨的起动期”，面对新教材的 实验，进行教学改革是完全有必要的。 新课程要求确立的学习方式，如自主学习、探究学习和合 作学习等，能促进学生和谐均衡、个性化发展。新课程改革顺应 了世界范围内以学生发展为本的课程改革潮流，提出了使学生 “在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。发 展个性的理论是素质教育的要求，这就要求教师把学生作为学 习的主体而赋予其学习的自主性和主动性。改变学生在学习中 教学的改革，对于我们既是机遇又是挑战，要求教育走上 适应社会发展、学科发展和学生个性发展等需求之路。教师为 学生提供机会，创造条件，可以在课堂上、在课外活动时间，也 可在日常生活中，让他们自主选择，自由发挥，培养他们学习的 内驱力，即对学科学习的兴趣，使其主动探索、了解社会中的学 科知识，缩短与社会发展的距离，贴近生产和生活实际，陶冶情 的被动接受式学习方式及记忆教师讲授的固定知识，而不能自 主探究、讨论和发现新知识，自主寻求问题的答案的现状。新课 程要求教师重新定位学生，把学生作为学习的主体来看待。学 生有探求新知的好奇心，有主动探究知识的愿望，有积极的学 操和培养健康个性，锻炼能力，为造就终生发展之生命主体打 下基础。 总之，当今的教师面对的不仅仅是教学改革，还要适应社 会改革，为推动人才建设尽我们的全力。要学生创新，向学生讲 习态度，这些在学习上的积极性和主动性都是作为学习主体的 学生所具有的，教师要认识到学生的主体地位，积极引导学生 自主学习、探究发现、合作交流，从而拓展学生学习知识的渠 道，拓展学生发展的空间。 ４让课堂成为学生自主发展的阵地 素质教育、全面发展，首先教师要对自身观念和行为进行创新， 这样才能适应教学的创新。教师应该肯定、鼓励、引导学生按照 正确的方向进行探究，然后让学生享受成功，达到我们多方面 的教学目标。Ａ 教师是教育的组织者、指导者和参与者，学生是学习和发 一６１—
