目标导向教学设计理论指导下的说课
说课，是一种以口头叙述为主的教案分析。我国自开展说课活动以来，说课已形成了“三说”（说教材、说教学程序设计、说板书）；“四说”（说教材、说教法、说学法、说教学程序）；“五说”（说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书或练习）等基本模式。这三种基本模式不管怎样，说课的内容是不变的，只不过是内容的组合和次序的先后及强调的内容和程序不同。
“知识分类与目标导向教学设计”理论的核心思想是“对知识进行分类并根据知识的不同类型进行教学设计”。知识分类强调根据不同类型的知识选择不同的学习和教学方法。目标导向教学论，重视教学目标的导向作用，即要对教学目标进行分类，并根据教学目标的不同类型安排合适的教学步骤并选择相应的教学方法或技术，指引学习，继而指导测量与评价。
基于学习分类与目标导向教学设计理论指导下的说课，教师更能以科学取向的教学论来回答以上三个问题。下面用《倍的认识》来说明说课程序。 一、说教学目标
会用除法“求一个数是另一个数的几倍”。 二、说任务分析
1、对教学目标进行分类。
本节课的教学目标即学生的学习结果：会用除法“求一个数是
另一个数的几倍”。属于概念性知识具体概念的运用。
2 、分析学习的条件，包括必要条件和支持性条件，得出学习的使能目标和类型。
本节课学习的必要条件有两个：
（1）学生需要掌握“求一个数里面包含几个几”用除法计算。这是学生已有知识基础。
（2）学生需要掌握倍的概念、倍的意义。学生没有这样的知识基础。因此确定本节课的使能目标为学生能够根据图示或者摆一摆、圈一圈的方法解释“一个数是另一个数的几倍”。该使能目标的类型属于概念性知识的理解。
本节课学习的支持性条件是：推理策略（转化策略）。在将要学习的新知识转化为已知的旧知识。如果学生能够在观察例证或动手操作过程中，将“一个数是另一个数的几倍”这个问题转化为“一个数里面有几个几”就可以推理出可以采用除法计算。 起点能力：
（1）数学概念中的“倍”，代表着一种两者间的比较关系，一个数（甲）中包含了几个另一个数（乙），我们就说这个数（甲）是另一个数（乙）的几倍。 因此“倍”产生的前提和基础是两者比较。然而“两者比较”学生已有“比多比少”的知识基础。“倍”可以说是与“比多比少”并列相关的知识。因此可以作为学生理解“倍”这样一种关系的一个起点能力。
（2）“倍的认识”这一课时是在学生学了“表内除法”中除法的初步认识、用乘法口诀求商的基础上展开教学的。与本节课有着密切关联的是“一个数里面包含几个几”。 三、说教学策略的选择
不同年级的学生知识水平与经验的差异，决定概念认识的心理过程是不同的。我们知道概念的获得有两个基本形式“概念形成”与“概念同化”。一般来讲，低年级学生以 “概念形成”作为获得概念的主要形式，也就是通过对具体事物感知辨别而概括抽象形成的。
四、说教学过程
1、提示学生回忆原有知识
安排课前小游戏。旨在复习一个数里面包含几个几——作为本节课学习的必要学习条件，需要被激活。 2、引起注意与告知目标
从学生熟悉的两个数量间依存关系：“相等”或“相差”入手。揭示“比较”这一重要的数学方法。借助数量之间比多比少为起点，进而过渡到两个数之间的另一种数量关系——倍的关系，“小猴和小鸭这两个量之间除了有比多比少的关系外，它们之间还可以有倍数关系。今天我们就来认识“倍”这个新朋友。”引入课题，告知学习目标。
3、呈现有组织的学习材料
目的是能引发和促进学生的选择性知觉过程并为随后的认知加工做准备。
（1）1倍数不变，多倍数变化。在教学过程中首先呈现： 第一行：3只小熊
第二行：6只小鸭（教师有意识引导学生将6只小鸭每3只为一组，并指出我们把3只小熊看作1份，小鸭有这样的2份，边说边圈，告诉学生我们就说小鸭的只数是小熊的2倍）
紧接着在第二行，又增加了3只小鸭（1份），提问，现在小鸭是小熊的几倍呢？并让学生说说自己的理由：接着又在第二行，增加了3只小鸭（1份），再次提问，现在小鸭是小熊的几倍呢？并让学生说说自己的理由。
这三组例证在呈现方式上采用相继出现的方式，就本质而言在不改变一倍数的情况下，改变多倍数，使得学生能够注意到例证的本质，学生对倍有了初步的认识。 （2）1倍数变化，多倍数不变。 板书中列举出两个例证。 左侧： 右侧
第一行：3只小熊第一行：2只小松鼠 第二行：6只小鸭第二行：6只小鸭 小鸭只数是小熊的2倍 小鸭只数是小松鼠的3倍
通过观察，对学生提出质疑，小鸭的只数怎么一会儿是小熊的2倍，一会儿又是小松鼠的3倍呢？将两个例证的图示呈现在一起，突出1倍数不同，更突出强调关键看6里面有几个这样的1倍数。方便学生进行比较的同时也帮助学生更好的理解一个数是是另一个数几倍的关系。
4、阐明新旧知识关系，促进理解
这部分内容主要解决的问题是要沟通“一个数里面包含几个几”与“一个数是另一个数几倍”的联系，沟通新旧知识之间的联系，借助旧知“一个数里面包含几个几”来理解“一个数是另一个数几倍”，并归纳出可以用除法计算的方法。 5、说练习与反馈
这一步的目的是检验学生对概念性知识的理解情况，并对错误的理解进行纠正，促进正确的理解的长久保持。
总之，运用知识分类与目标导向现代教学设计理论构建说课模式，着重讨论备课系统、上课系统，通过这样的说课使教师工作更趋科学化、程序化、合理化和技术化。 【作者单位：苏州相城实验小学江苏 】
