Ｖ０１．３１ ２０１３ Ｎｏ．１ 口腔护理专业创新教学模式探究 吴锡莲，黄贵霞，廖党予 （湛江中医学校，广东湛江５２４０９４） 摘要：我国口腔医学与国际口腔医学的接轨。口腔医疗业务的不断扩展，人们对口腔护理人才的需求日益加大，使得如何培 养口腔护理人才成为新的研究课题。我校自编校本教材，采用一体化教学模式，以培养口腔护理高技能人才。 关键词：口腔护理专业；校本教材；一体化教学 中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—１２４６（２０１３）１５－００８１—０２ １问题的提出 ２．２方法 随着口腔医学事业的发展，口腔护理专业逐渐受到社会各 （１）实验班采用自编校本教材进行一体化教学，对照班采 界的重视，国内许多中、高等卫生职业学校开设了口腔护理专 用传统教学模式。 业，为口腔护理事业培养了一批批专科护理人才，毕业生在各 （２）实验结束后，对两班进行考核，两班的理论考试试题和 级各类医院和口腔病防治机构中从事护理或口腔护理、口腔医 实践操作技能考核内容相同。实践操作技能考核所使用的实验 师助手和口腔卫生工作。卫生部规定每台牙科综合治疗椅至少 室和仪器设备完全一样。 配备１．Ｄ３名相关专业卫生技术人员和０．４名护士Ｉｌｌ，这要求大 （３）两班的课时、评分标准完全相同，师资水平相当。在实 量的口腔护士尽快进入工作岗位。如何培养合格的口腔护士， 际探究中，不让学生知道自己在参与实验。 使其尽快适应临床工作，顺利上岗，是教学中的新问题。为适应 ２．３文据分析 社会需要，我校在口腔护理专业教学中采用自编校本教材进行 对两班的理论考试和实践操作考核成绩进行统计分析。对 一体化教学的探究，了解一体化教学模式在该专业中开展的可 实践操作技能考核结果用样本的ｚ检验进行统计分析。 行性和有效性，总结出更符合我校实际的教学模式。 ３探究过程 ２对象与方法 （１）编写适合一体化教学的口腔护理校本教材。虽然一体 ２．１对象 化教学采用的是模块化的教学模式，但一体化教学没有现成的 研究对象为我校２０１ １年秋季入学的口腔护理专业的两个 可供借鉴的教学计划和教材。目前应用于中等职业教育的口腔 班，其中一个班为实验班，另—个班为对照班，每班４５人。两班 护理专业教材有《口腔疾病概要》（毛珍娥主编，人民卫生出版 在探究前的成绩基本相同。 社出版）和《口腔临床护理》（葛嫘丰主编，人民卫生出版社出 标。大一下学期到大二整学年，重点指导护生进行职业兴趣、职 （４）提供个性化的职业生涯规划服务。学校应建立护生职 业倾向、职业能力的测试，帮助护生了解专业发展方向，加强专 业生涯与咨询中心，专门帮助护生解决职业生涯规划中遇到的 业学习与就业形势教育，让护生充分认识本专业工作领域的特 各种问题；利用校园网络，开通职业生涯规划自测渠道，帮助护 点，结合自身优势，培养和发展与其职业目标相适应的素质能 生提升自我规划的能力；利用校园网络论坛，在学校职业生涯 力，并调整其职业目标，充实自己的“硬件”条件，考取各种等级 规划服务部门及专家与护生之间开设通畅渠道，定期或不定期 证书及职业资格证书，为将来参与竞争增加筹码，并做好实习 提供职业生涯规划团体咨询四。 前准备，包括依据职业方向制订实习计划等。大三实习期间通 参考文献： 过飞信、校园网络和高校通等平台向护生提供各种信息咨询服 【１】杜映梅．职业生涯管理【Ｍ】．北京：中国发展出版社，２００６． 务，讲解获取招聘信息的渠道、对招聘信息的筛选方法及如何 【２】殷磊，李小萍．专业生涯规划与专业成长【Ｊ］．中华护理杂志，２００４，１０ 缓解就业压力等刚。 （３９）：７７７—７７９． （３）建设一支高素质、专业化的职业生涯规划教育队伍。整 【３】田淑梅，国秀琴．大学生职业生涯规划教育的现状及对策田．职业时 合学校现有教育资源，以学校就业指导中心工作人员和职业生 空，２０１０（８）：１０２—１０４． 涯规划教育人员为专职人员，以班主任和心理学、管理学、教育 【４】杨东进．高校职业生涯规划教育体系的构建研究册．继续教育研究， 学等相关专业的教师为兼职人员，通过有针对性的培训或进 ２０１０（４）：１２８—１３０． 【５】姚伟龙。郑园．试论大学生职业生涯规划辅导体系（Ｊ】．黑龙江高教研 修，培养专业师资队伍嘲。 究，２００９（２）：１３１—１３３．／Ｘ． 一８】一 版），两本教材在内容上有重复，因此我们依据口腔护理人才培 养目标，根据口腔护理操作流程，结合口腔四手操作技术的特 点及我校毕业生在工作中表现出的动手能力不强、理论与实践 脱节的现象，通过课程整合，编写符合教学及临床需求的《口腔 护理学》的校本教材，把有关内容分为四大模块：①口腔内科疾 病及其病人的护理；②口腔外科疾病及其病人的护理；③口腔 修复科疾病及其病人的护理；④口腔正畸科疾病及其病人的护 理。 “校本”强调的是“以学校为本”，即以学校的具体培养目标 为从事教育活动的根本。而我校以“技能型、服务型的高素质劳 动者”为培养目标，力求体现中等卫生职业教育的特色，重点突 出口腔临床护理专业特点，以护理程序为主线，以整体护理为 指导思想。其课程标准、实验实训规范、形成性评价均突出“以 人为本”的护理理念，重点加强学生实践性技能和职业素质的 培养。因此，我校提倡教学做一体化，即理论实践相结合，教中 学，学中做翻，坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练 为核心，通过建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机 结合的教学模式。 （２）实验班采用校本教材《口腔护理学》进行一体化教学， 对照班采用《口腔疾病概要》（毛珍娥主编，人民卫生出版社出 版）及《口腔ＩＩ缶床护理》（葛嫘丰主编，人民卫生出版社出版）两 本教材进行教学。 （３）完善教学配套设施，与实训中心共同构建口腔护理专 业实训室。实训室配置先进的多媒体设备，并配有摄像头、口腔 内窥镜、数字化影像系统等。 ４结果与分析 两班的理论考试结果见表１，实践操作技能考核结果见表２。 表１两班理论考试成绩分布 检测 时间 删肾 ９ｏ＿ｌ００ ８０—８９ ７０－分７９ ６０数段－６９（分） ５０ ５ ９ ４０－４９ ３０－３９＜３０ 删 优秀率及格率坌墼垦 坌 （％）（％）９０－１００ ８０－８９ ７０－－７９ ６０－４９ ５０５９ ４ｏ－４９ ３０－３９＜３０ 口腔四手操作实验班１７．７８ ７７．７８ ｌ ７ １６ ｌ】 对照班２０．００ ６８．８９ ０ ９ ７ ｌ５ 龋病病人的护实验班２０．００ ７３．３３ １ ８ ｌ１ １３ 理 对照班４．４４ ６０．００ ０ ２ ９ １６ 牙周病病人的实验班３５．５６ ９１．】ｌ ２ １４ １７ ８ 护理 对照班２６．们８８．８９ １ １１ １６ １２ 拔牙术后病人实验班２２．２２ ６６．６７ ２ ８ １４ ６ 的护理 对照班ｌ３．３３ ４６．６７ ０ ６ ７ ８ 注：两班参 盘｝叻４５人；满分ｌ００分，≥８０分为 渗，≥６ｏ分为及格 表１表明，接受一体化教学的实验班理论考试成绩优秀率 除了２０１ ｌ一２０１２学年第二学期期末比对照班稍低（低２．２２％） 一８２一 外，其余各次考试的优秀率都比对照班高或相同。在７Ｏ～７９的 分数段上，实验班的人数占该段总人数的比率分别为５８．８２％、 ６８．１８％、５１．４３％、６９．２３％，说明采用自编校本教材进行一体化教 学在理论概念的传授上比传统教学方法好。通过课后对学生的 随机调查了解到，一体化教学中的动手操作加深了学生对理论 概念的记忆。 表２是从实践操作技能考核内容中，抽出４项统计结果进 行比较。可以看出，考核分数在８Ｏ分以上的人数，除了１２１腔四 手操作对照班比实验班多２人外，其他各项操作都是实验班人 数多；考核分数在７０—７９分的人数，各项操作都是实验班的多。 考核分数在６ｏ分以下的人数，各项操作都是对照班的多，各项 低分多出现在对照班。说明采用自编校本教材进行一体化教 学，学生能够很好地掌握有关的技能，其动手能力比传统教学 模式下的学生要强，大多数学生能熟练掌握操作技能。 表３两班的实践操作技能考核平均分ｚ检验结果 表３显示，口腔四手操作除牙周病病人的护理１项外，其 余３项两班平均成绩均有显著性差异（尸如．０５，Ｐ＜Ｏ．０１），但牙周 病病人的护理这项操作，实验班成绩的标准差比对照班的要 小，说明实验班学生的成绩无显著性差异。综上所述，一体化教 学有助于提高学生的实践技能。 ５结论 采用自编校本教材进行一体化教学能很好地解决理论教学 和实践教学脱节的问题，能减少理论课之间及理论与实操课之 间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体作用，有助 于学生牢固掌握相关操作技能，从而提高教学质量。一体化教 学法可突出职业技能训练的主导地位，注重感知和操作，能培 养学生的自学能力、观察能力、动手能力、分析和解决问题的能 力、协作互助的能力等圆，而且能使教师发挥自身的创造性和应 变能力，在有限的时间内有效地将知识传授给学生。 校本教材要围绕职业技能训练要求，确定理论教学内容和 目标，设置教学环节和进度，使理论教学既完全服务于职业技 能训练又具有系统性。当然，我校自编的校本教材内容有待进 一步完善和提高。 总之，采用自编校本教材进行一体化教学对培养口腔护理 专业人才是一个很好的教学模式，值得开展。 参考文献： 【１１日本齿科卫生士教育协会．齿科卫生士概论【Ｍ１．２版．东京：医齿药出 版株式会社，２００３． 【２１李友节．“理论与实践一体化”教学的初探与实践们．机械职业教育， ２０ｏ３（５）：２６． ［３】周宏英．专业理论课与实践一体化教学的探讨 ．江西电力职业技术 学院学报，２００４（４）：６１－－６２．Ａ
