华东师范大学2005年教育学试卷一、单项选择题（每题2分，共20分）
1 义务教育的基本要求是（ ）
（A）适龄儿童必须接受法定年限的基础教育
（B）家长必须送子女入学接受法定年限的基础教育
（C）各级必须提供基本条件确保适龄儿童受到法定年限的基础教育
（D）各级必须提供基本条件确保适龄儿童受到法定年限的基础教育
2 世界中等教育发展趋势之一是（ ）
（A）从单轨学制转向双轨学制
（B）从单轨学制转向分支型学制
（C）从双轨学制转向分支型学制
（D）从双轨学制转向分支型学制，进而通过综合高中达到单轨制
3 美国教育家伊里奇在《非学校化社会》中主张取消学校制度，代之以（ ）
（A）家庭教育 （B）社会教育 （C）教育网络 （D）学习化社会
4 “家庭学校”（home school）是一种（ ）
（A）新兴的家庭教育方式
（B）主要在家庭中实施的义务教育方式
（C）由家庭举办的学校
（D）新型的“私塾”或“寺子屋”
5 教育“生物起源说”的代表是（ ）
（A）英国博物学家达尔文
（B）法国社会学家勒图尔诺
（C）德国教育家沛西。能
（D）美国教育家孟禄
6 美国心理学家罗森塔尔和雅各布森1968年的一项实验证实（ ）
（A）专家或权威的积极暗示可以改善教师对待学生的态度
（B）教师对学生的期望影响学生的学业成绩和行为表现
（C）学生的学业成绩和行为表现影响教师在工作上的努力程度
（D）教师领导学生的方式影响学生之间的关系
7 活动课程又称（ ）
（A）“经验课程”、“综合课程”、“生活课程”
（B）“经验课程”、“综合课程”、“儿童中心课程”
（C）“综合课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”
（D）“经验课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”
8 特别重视强化作用的教学理论流派有（ ）
（A）哲学取向的教学理论和行为主义教学理论
（B）行为主义教学理论和认知教学理论
（C）认知教学理论和情感教学理论
（D）情感教学理论和哲学取向的教学理论
9 瑞士学者皮亚杰把儿童的认知发展依次划分为（ ）
（A）感知动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
（B）感知运算阶段、动作运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
（C）前运算阶段、具体运算阶段、抽象运算阶段、形式运算阶段
（D）感知运算阶段、具体运算阶段、抽象运算阶段、形式运算阶段
10 根据科尔伯格的道德认知发展理论，第三阶段的道德思维方式（ ）
（A）以惩罚和服从为定向
（B）以相对的快乐主义为定向
（C）以人际和谐或好孩子为定向
（D）以遵从权威与维护社会秩序为定向
二、名词解释（每题6分，共30分）
制度化教育 核心课程 特朗普制 教师专业反展 布莱特效应
三、辨析题（每题10分，共40分）
1、教育功能指对个人及社会发展的促进作用。
2、潜在课程并不是课程。
3、课程标准即教学大纲。
4、品德是个体内部状态与外部环境长期交互作用的结果。
四、论述题（每题20分，共60分）
1、试论现代教育的公共性。
2、试论教学是学校德育的基本途径。
3、参考下列材料分析和评论世界各国的教育先行。
多少世纪以来，特别在发动产业的欧洲国家，教育的发展一般是在经济增长之后发生的。20世纪60年代开始，教育在全世界的发展则倾向于先于经济的发展，这在人类历史上大概还是第一次。这种倾向首先大胆地和成功地出现在诸如日本、苏联和美国这些国家。许多别的国家，特别是发展中国家，在20世纪60年代末和70年代，不顾由此带来的沉重牺牲和一切困难，也选择了这条道路。例如，刚果人民共和国不顾国家人均收入畸低（约220美元），每4个居民中就有1个进入免费小学。古巴虽然资源有限，但也许迅速地向普及小学义务教育、成人扫盲发展，并且扩大到了中等教育。喀麦隆从1967年到1968年把它的公共教育经费增加了65 0/0，同时它的国民生产总值只增加了10 0/0多一点。
华东师范大学2004年教育学试卷
一、名词解释：
教育目的 全民教育 程序教学法 个体内差异评价 价值澄清法 《民本主义与教育》
二、判断分析题：
1、教育目的的实质表现是教育功能
2、教学管理的核心是班级管理。
3、心理内化是提高教育质量的关键。
4、德育过程就是个体社会化和个性化的统一。
5、课程论解决的主要是怎样编教材的问题。
三、论述题：
1、怎样促进教育投资的合理有效利用？
2、结合实际谈谈怎样促进个体受教育权的实现？
3、行为主义、认知主义和人本主义学习理论的主要观点？
4、学生有哪些基本权利？怎样树立新型师生观？
华东师范大学2003年教育学试卷
一、名词解释（8×6＝48）
学制 学习风格 范例教学 教学策略 教育 《普通教育学》 认知性道德发展模式
学科中心课程论
二、判断分析题（任选4，4×12＝48）
1、教育民主化就是教育机会均等
2、教育目的就是培养目标
3、不能把学生主体性等同于儿童中心论
4、德育管理就是教学管理
5、班级管理就是教学管理
三、论述题（任选3，3×18＝54）
1、论述学校教育的个体个性化与社会化功能？
2、新科技对教育的挑战主要有哪些？
3、当代世界教育发展的基本特征是什么？
4、如何通过运用合适的评价方式，提高学校办学水平？
华东师范大学2002年教育学试卷
一、概念解释（每题4分选做5题）。
教育主体 教育资源 德育的发展原则 体谅模式 泰勒原理 教学机智
二、简答题（每题10分，选做4题）
1、解读教育目的的主要维度有哪些？
2、班主任工作或教学工作中基本的理解步骤是什么？
3、道德教育和政治教育的关系。
4、规范用语和评价性用语在德育中的用法。
5、怎样理解课程开发的过程模式？
6、怎样理解学校本位课程开发的内涵？
三、论述题（每题20分，选做两题）
1、论教育激励理论在教育实践中的运用。
2、试论教学是德育的基本途径。
3、联系实际论述分科课程与综合课程之关系及其对我国基础教育课程改革的启示。
华东师范大学2001年教育学试卷
一、概念解释（每题4分）
教学 智育 终身教育 继续教育 义务教育
二、判断正误，并说明原因（每题5分）
1、捷克著名教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）标志着教育学达到了科学化水平。
2、班级上课制是现代课堂教学中的唯一有效的组织形式。
3、德育只能在思想品德课中实施。
4、课程与教学是同一回事情。
三、简答题（每题5分）
1、分科课程与活动课程有何区别？
2、教育区别于其他社会现象的特征有哪些？
3、我国当今颁布实施的教育目的是什么？
4、课堂教学中组织讨论的基本要求有哪些？
四、论述题（每题20分）
1、从教育本质的理解和认识出发，主析教育产业化的观点。
2、试评论“教师中心论”与儿“童中心论”。
华东师范大学2000年教育学试卷
一、名词解释（每题5分）
赫尔巴特的《普通教育学》 学制 教学策略 道德两难问题
二、简答题（每题10分）
1、“全民教育”的发生和发展
2、《学会生存》的主要内容
三、问答题（每题30分）
1、集体教育与发展个性的关系
2、你怎样理解“创新精神、创新能力的培养时素质教育的重点”
华东师范大学2004年教育心理学试卷
一、成对观念术语关系简析（每题10分，共计50分）
1、陈述性知识——程序性知识
2、成就动机理论——动机层级理论
3、学习论——教学论
4、一般领域的策略（弱方法）——特殊领域的策略（强方法）
5、建构主义——社会化建构主义
二、问答题（每题25分，共计100）
1、简述专家——新手比较研究的结论以及对教育实践的意义。
2、论述自动化基本技能获得的过程中知识从陈述向程序转化的过程。
3、论述认知策略这一研究领域的进展及今后研究的取向。
4、分析当今教育心理学将加涅的学习层级理论归于行为主义连接说的基本理由。
华东师范大学2003年教育心理学试卷
一、 专业术语解释 （8＊8＝分）
产生式系统 精致或精加工 组织 图式 命题网络 学习层级 问题空间 任务分析
二、 问答题（题1、2各为30分，题3、4各为26分，请在3、4之间任选一题作答，本部分共计86分）
1、根据认知心理学家在专家－新手的比较研究中所得出的若干发现，分析：（1）解决问题所需的各类知识，以及（2）各类知识的相互作用（30分）
2、当今在我国的教育界对创新和创造性行为的培养呼声极高，有些人也希望通过传授一般的问题解决策略来达到这一目标。衣根据认知教学心理学家在（1）传授一般的问题解决策略方面，以及（2）传授一般的推理策略方面所做的研究工作，指出达到上述目标的最有希望的途径。（30分）
3、描述态度的形成及改变的心理机制，并就学习与认知领域中的学习的区别及困难程度提出您的见解。（26分）
4、描述动作技能获得的三个阶段，并就这类学习的内外条件提出您的见解 。（26分
华东师范大学2002年教育心理学试卷
一、 简答题（4＊10＝40分）
1、简述J·R·安德森的知识分类体系
2、简述R·加涅的5类学习结果
3、简述动作技能学习的进程及支持这类学习的内外条件
4、简述态度的形成与改变的心理机制
二、 问答题（3道题 中任选 2道作答，每题30分，共60分）
1、当今的认知心理学家不仅对人的知识作了明确的分类，而且还提示了在这些不同类型的知识间存在互动。（1）请阐明在各领域的专家头脑中具备哪些知识方面的优势，（2）并就这些知识间的互动情况作出阐明。
2、学习前人积累的科学文化知识，一是求理解，二是将理解转化为能作用外部世界的能力，而远非是简单地“拷贝”或吸收，因此当今的认知心理学家非常强调其中的建构过程。（1）请根据这一学术观点分析Ausubel的有意义学习的同化理论与Gagne的认知技能获得观所侧重的方面；（2）他们在解释认知学习方面的力度。
3、“知识创新”是当前颇为流利的用语，而在认知心理学家看来在解决问题中便有创新，因为他们所说的问题是指个体首次遇到而又无现成的知识可以直接利用来解决的情境。（1）请例举个体在解决问题中必须依赖的各类知识；（2）并对上述这种流行的用语作出在心理学上可行的解释。
华东师范大学2001年教育心理学试卷
一、对下列成对能力的界定及获得做简要阐述（每题8分，合计40分）
1、刺激--反应与行为连锁；
2、具体概念与定义性概念；
3、规则与高级规则；
4、有组织的言语信息与认知策略；
5、陈述性知识与程序性知识。
二、对知识与能力的界定，无论在理论上还是实践中都含有一些不可操作的说法，请（1）依据当今认知心理学家的观点，对它们的界定与分类作出陈述；（2）并就它们之间的互动情况做举例说明。（20分）
三、人们通常不会把学生在写字时已能熟练控制自己的手部运动称之为动作技能的学习，（1）请您对何时才会出现动作技能的学习作出确认；（2）并就动作技能获得的阶段及其影响因素做逐一描述。（20分）
四、对于态度与品德的形成与改变心理学家已提出多种理论予以解释，请（1）阐述这些理论的要点，（2）并据此对德育教育的特点提出您的建议。（20分）
华东师范大学2000年教育心理学试卷
一、名词解释（3＊10＝30分）
知识结构 问题空间 成就动机 精加工策略 态度 图式 强化 迁移 弱方法 动作技能
二、论述题（共三题）
1、专家新手比较论型是当今认知教学心理学家为揭示造就人的认知能力差异根源经常采用的一种研究论式，（1）列举在这方面的研究中已获得的若干研究结论，（2）就这类造成专门人才差异的根源提出实现素质教育目标的见解与看法。（25分）
2、当代认知心理学家将人所获得的知识分成陈述性知识与程序性知识，并从两类知识中又分解成若干亚类形式。（1）用图示式文字叙述的形式描述他们对知识的整个分解情况；（2）对各种知识的形式作用及相互关系作出作叙述。（25分）
3、学习动机是维持长期的、艰巨的学习的推动力，但成功的学习也可反过来促使学生产生想学的动机，因此动机与学习的关系是一种因果的双向系统。假定您作为教师该如何在教学中使用这一原理？（20
