网络架起沟通的桥梁
——我的共同体故事新大双语学校教师
于丹萍
为推动城乡义务教育优质均衡发展，逐步实现基础设施标准化、师资配备均衡化、教育质量优质化、学校管理现代化，创办人民群众更满意的教育的发展目标，我市从今年开始实施城乡学校互助共同体建设。
我校是和金冢子中学结成共同体，金冢子距离我校四十多里，由于相距较远，为两校之间的协同发展带来了很多不便，在这种情况下，学校领导积极想办法，加强两校之间的沟通与协作。除了两校教师定时到校交流外，我们还充分利用网络进行沟通和交流。并且在网络环境下构建教育共同体是促进两校整体发展、解决城乡差异和相互学习的重要途径。
随着计算机网络技术的普及和发展，很多学校相继建起了连接Internet的校园网。通过强化信息技术与学科课程的整合，构建基于网络环境的学习共同体，成为优化教学方式，强化校际间的互动，促进学生全面发展的广阔平台。
《基础教育课程改革纲要》(试行)在论述“教学过程”时指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变化，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和有力的学习工具。”构建教育共同体正是进一步落实这个要求的具体表现形式，学习共同体的构建能突出学生主体，尊重个体差异，这符合新课程改革的方向和精神，在基于网络环境的教学实践中，我发现，构建学习共同体可以最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性，既可以进行个别化学
习，又可以进行协作型学习，还可以将“个别化”与“协作型”结合起来，通过生生互动、师生互动、人机互动、资源共享等综合的途径，达到共同提高、良性循环发展的目的，继而促进学生全面发展。
1.基于网络环境的课堂教学的互动
在基于网络环境的学科课堂教学活动中，我跟金冢子学校的老师充分利用网络平台，通过自动录播系统进行课堂教学的相互观摩，相互评价或者充分利用自动录播系统的交互功能，我的课堂作为主讲教室，对方学校的课堂作为听讲教室进行互动教学，实现一个教师两个异地课堂的同步授课，在教学策略上，我将我们学校开展的“问题教学法”用于课堂，教师提出问题，建立问题情境，学生进行小组讨论、探索和汇总，然后进行交流、评价和总结，使学生在小组、全班这种共同体交互活动中主动构建知识和能力。
2.基于网络环境的课外活动的互动
在课外时间，我们两校师生充分利用QQ、教学博客等网络工具，围绕当前学习的主题进行讨论交流，形成自己的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，分享各自的想法和评价，合作解决各种问题。这种交流互动丰富了我们的理解，扩充自己的知识，提高了自我效能感。
3.基于网络环境的研究性学习的互动
这种互动我们采用了“问题学习法”，即由一方教师或学生精心设计问题，要求共同体充当问题的解决者，通过调查研究和解决问题的过程，提高对某些主题、概念和知识的理解，获得解决现实问题的经验。这种方法不仅提高了师生的学习兴趣，而且师生在这种相互促进中得以迅速成长。
4.基于网络环境下资源共享
我们学校在课堂教学中积累了大量了教学资源，建成了学校校本教学资源库，这里不仅有优秀的教学课件，教案，试题等，而且有大量的课堂教学视频，共同体学校老师可以通过网络进行访问，共同体学校的教学资源也可以传到我们的教学资源库中，资源的共建共享极大地丰富了教学过程。
学校教育共同体的建设，让我们不同学校的师生走到了一起，我们相互促进，为教育共同体的发展努力着，相信不久的将来，城乡差别将会消失，我们会一起腾飞。
