语文学刊・外语教育教学 ２０１５年第１期 概念整合理论下英语中汉语借词的生成机制研究 。于源 （河南大学研究生院，河南开封４７５００１） ［摘 要］ “借词”，作为来自不同文化的人们交流的认知产物，自出现以来，语言学家对它进行大量的研 究。这些研究都停留在对其概念、特征、分类、构成方式的描写层面，究竟是什么样的认知活动导致了这一语言现象 的产生还没有的到明确的回答，概念整合理论以其强大的认知解释力证明了“借词”的产生也是一种概念整合过 程。 ［关键词］ 英语中的汉语借词； 生成机制；概念整合理论 ［中图分类号】Ｈ３１３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７２—８６１０（２０１５）０１—００５２—０２ 自“借词”这一术语出现以来，语言学家们对其定义、特 征、发展。构成等各个方面进行了细致的研究。通过对之前 研究的分析人们不难看出，借词的出现与人的大脑认知是紧 密相连的，也就是说是人类大脑的认知活动促进了借词的产 生，但是语言学家们依旧没有找到答案来回答究竟是什么样 以从其读音和形式中预测出来； 而且，随着借词的不断发 展，借词本身的意义会跟随交际的目的而改变，例如，“ｓｈａｎｇ— ｈａｉ”由最初的一个地名发展为在某些特殊语境下表示“浦东 鸡”的一种食物。 体现在借词语法层面的特征主要表现在以下三个方面： 首先，与英语单词相似，大部分借词的复数直接在单词后加 “一的认知活动促进了借词的产生这一根本问题，概念整合理论 以其强大的认知解释力而闻名，本文以概念整合理论为出发 点。证明借词的产生也是一种概念整合。 一Ｓ”；其次，在变为复数的过程中，表示测量单位的任何借 词保持原形，没有任何形式变化，例如“ｆｅｎ”；再次，对于一些 、研究综述 借词而言，可以有多于一种的复数形式，如“ｐａｉｌｏｕ”和 “１．借词的定义。对于“借词”的定义，不同的人有不同的 ｐａｒｌｏｕｓ”都可以作为“ｐｍｂｕ”的复数形式。 语用层面上，英语中不同程度的汉语借词被使用的频率 意见。有学者认为，读音和意思都是从外来语中借来的词语 才算是借词；陈原（１９８３）强调，只有那些不仅读音而且意思 均为借来的词语才能称之为借词，根据词语意思翻译得来的 不能被认为是借词；…许威汉（１９９２）提出了反对意见，他认 为虽然形式和读音是来自目的语，但是词语表达的意思来自 是不同的。对于那些完全被西方文化同化的借词，使用频率 较高，或许还伴随着读音和拼写的变化；对于那些部分被同 化部分还保留着原文化的借词来说，与完全被同化的借词相 比，使用频率较少；对于那些完全保留着原文化，没有丝毫变 化或者是刚刚传人西方的借词来说，它们只被对中原文化有 较好理解的外国人使用。 源语，这类词语也应被称之为借词；Ｌ２ 除了上述非黑即白的 观点以外，吴传飞（１９９６）提出，由词语意义借来的词语不应 该被称之为“借词”，也不应该被称之为“本族词”，把它们认 为是介于两者之间的一种特殊的词汇比较合适；口 陶岳炼 ３．英语中汉语借词的分类。“借词”是文化碰撞的结果， 没有人会否认翻译活动在这种文化碰撞过程中所起到的作 （２Ｏｌ１）称，判断一个词是否属于借词的最好方法是从词语本 身所指代的概念人手，只要词语所指的概念来自于另外一种 用。通过对之前借词的研究分析可知，语言学家们对借词的 分类方式不止一种，本文从翻译方法对借词加以分类，即把 借词分为音译词（ｔｒａｎｓｌｉｔｅｒａｔｉｏｎ ｗｏｒｄ）、直译词（１ｏａｎ ｓｈｉｔｆ）、音 意译混合词（１ｏａｎ ｂｌｅｎｄ）。 １）音译词。顾名思义，音译词即为通过读音从外来语文 化中借来的词语，管廷祥（２００５）指出，音译法是一种介绍人 名，地名，中国的朝代，测量单位等的很好的方法。 在此基 础上，杨莉（２００８）认为，音译法用在当汉语所表达的概念不 容易通过英语解释清楚的时候。 鲍仁国（２０１２）强调，英语 中的汉语音译词主要通过普通话或者广东话。 音译词在英 语中的汉语借词所占比例很大，如“Ｓｕｎ Ｙａｔ—ｓｅｎ”、“Ｈｏｎｇ 语言文化，无论它的形式与读音是否与源语一样，都应该被 视为一种借词。本文认同陶岳炼的观点，认为“借词”即为由 其他的语言文化而来，无论是由读音而来还是由意义而来， 都应该称之为“借词”－４ Ｊ。借词有很多种，本文着重研究英 语中的汉语借词。 ２．英语中汉语借词的特征。“借词”的产生与中原文化 的产生几乎是同一时期，它反映了中原文化的精华，具体说 来。借词的特征反映在语义层面、语法层面和语用层面。 语义层面上。根据陶岳炼（２Ｏｌ１），借词的意义大部分可 ［作者简介］于源，女，河南大学研究生院硕士研究生，研究方向：认知语言学。 一５２— 语言研究 Ｋｏｎｇ”、“ｙｕａｎ”、“ｋｕｎｇ ｆｕ”，等等ｏ 于源／概念整合理论下英语中汉语借词的生成机制研究 同的意义的英语单词“ｙｕａｎ”。 ２）直译词。许多语言学家倾向于把基于中国特色词汇 ２．直译词。以“Ｆｏｕｒ Ｂｏｏｋｓ”为例，它是由汉语词组“四 书”直译而来，根据概念整合理论下的翻译观，经过对原文的 拆解，人们得到了两个汉字“四”，汉字“书”，一个汉语词组 的字面意义一对一翻译而得的借词称之为意译词，但是，笔 者认为把它们称之为“直译词”更加贴切。马睿颖（２００８）指 出直译词主要强调那些通过意义从外来语中借来的词汇 Ｊ， 江惠（２００８）指出直译词不仅保留了借词的意义也保留了借 词的形式。 英语中的汉语直译词也有很多，如“ｔｈｒｅｅ ｇｏｏｄ ｓｔｕｄｅｎｔ”、“ｆｏｕｒ ｍｏｄｅｒｎｉｚａｔｉｏｎｓ”、“Ｆｏｕｒ Ｂｏｏｋｓ”，等等ｏ “四书”，以及此汉语词组所代表的意义以及背后的文化内 涵，经对原文的拆解而得到的这些成分包含在输入空间Ｉ 里；对应的输入空间Ⅱ中，有两个英语单词“ｆｏｕｒ”和“ｂｏｏｋ”。 两个输入空间中的对应部分经过投射有选择性的进入到整 合空间中去，以概念整合理论中的Ｄｏｕｂｌｅ—ｓｃｏｐｅ Ｎｅｔｗｏｒｋ为 基础，经过组合、完善和扩展，生成了层创结构，“Ｆｏｕｒ Ｂｏｏｋｓ” ３）音意混合词。除了音译词和直译词，另外一种英语中 的汉语借词称为意译混合词，从名字可以看出，此类借词的 形式是音译词与直译词的结合。基于之前对借词的分析，大 多数音意混合词主要有两部构成，第一部分由源语第一个词 素音译而成，第二部分则由源汉语第二个词素直译得来。－４Ｊ 英语中的汉语借词中音意混合词的数量也不少，如“Ｃｈｉｎａ Ｔｏｗｎ”、“Ｓｈａｎｇｄｏｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ”，等等。 二、概念整合理论下的翻译观 基于本丈是从翻译方式对英语中的汉语借词进行划分， 那么基于概念整合理论的下对英语中汉语借词的研究也要 从以上几种翻译方式入手。 概念合成理论认为翻译过程本身不可能仅仅是两种语 言之间的转变活动，因为译文虽然是由目的语文化以及其文 字所承载，但译文的思想内容却是通过源语的文化文本所传 递的内容，而且两种语言不可能自动进行交换，交换的过程 需要一个人脑参与的繁复的加工过程，这样一来，译文就变 成了译者在两种语言认知框架制约下的主观选择过程的产 物。¨ 基于概念整合理论下的整个翻译过程，总共涉及两个 过程：对源语的拆解过程以及对目的语的重构过程。译者翻 译的第一步首先对源语进行拆解，拆解之后得到的原文所传 递的信息，原作者的语言风格，所体现的原作者的性格特征， 所涉及的背景知识及文化因素作为输入空间Ｉ（ｈＩｐｕｔ Ｉ）， 目的语中相对应的各种信息作为输入空间Ⅱ（ＩｎｐｕｔⅡ），两 个空间在类属空问（ｇｅｎｅｒｉｃ ｓｐａｃｅ）的制约下有选择的投射到 整合空间（ｔｈｅ ｂｌｅｎｄ），通过组合（ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ）、完善（ｃｏｍｐ｜ｅ— ｔｉｏｎ）、扩展（ｅｌａｂｏｒａｔｉｏｎ）三个彼此相关联的心理空间活动的 相互作用而产生新创结构（Ｅｍｅｒｇｅｎｔ Ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ），即产生目的 语，完成翻译活动。 概念整合理论下的翻译观突破了传统翻译观的局限，既 不会在两种语言之间简单转变这个过程中忽略人的因素，也 不会夸大其作用，克服了传统翻译中的诸多问题。 三、概念整合理论下的英语中汉语借词的生成机制的研究 １．音译词。以“ｙｕａｎ”为例，它是由中国货币单位“元”音 译而来，对源语“元”进行拆解，人们得到汉字“元”、汉字 “元”的拼音“ｙｕｄｎ”、其拼音的拼写“ｙｕａｎ”以及汉字“元”所 代表的意义，这些元素以及背后的文化内涵均包含在输入空 间Ｉ里；对应的输入空间Ⅱ中包含了一个英语单词所包含的 各个组成部分，单词本身、单词的读音、单词的拼写以及单词 所代表的意义及其背后的文化内涵；对原文拆解过后，两输 入空间中的对应部分经过投射进入到整合空间中去，以概念 整合理论中的Ｓｉｍｐｌｅｘ Ｎｅｔｗｏｒｋ进行整合，经过组合、完善和 扩展，成了层创结构，即由汉字“元”音译而来并传达与其相 由汉语词组“四书”一对一直译而来并表达与其相同的意思 以及代表其背后同样的文化内涵。 ３．音意混合词。以“Ｓｈａｎｄｏｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｙｔ”为例，它是由汉 语词组“山东大学”通过音译与直译的组合而来，通过对原文 的拆解，人们首先得到两个汉语词组“山东”以及“大学”，这 两个汉语词组分别作为两个源语进入两个整个空间：经过音 译和直译得出两个的层创结构“Ｓｈａｎｄｏｎｇ”以及“Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ”， 这两个层创结构又分别作为两个新的输入空间，然后两个新 的输入空间中的对应部分再一次有选择的投射进入到一个 新的整合空间，以概念整合理论中的Ｄｏｕｂｌｅ—Ｓｃｏｐｅ Ｎｅｔｗｏｒｋ 为基础，通过组合、完善和扩展，得出第三个层创结构“Ｓｈａｎ－ ｄｏｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ”，此层创结构由“山东大学”通过音译加上直 译的组合翻译而来并表示原汉语词组“山东大学”所代表的 含义。 四、结语 本文以概念整合理论为基础，证明了英语中汉语借词的 形成也是一种概念整合过程，突破了之前对中国英语借词停 留在表面层次的研究，从认知层面上对其有了更深一步的了 解，从而进一步体现了概念整合理论强大的认知解释力。 【参考文献】 ［１］陈原．社会语言学［Ｍ］．学林出版社，１９８３． ［２］许威汉．汉字发展的趋势［Ｊ］．湖北大学学报，１９９２（６）． ［３］吴传飞．词汇系统来源分类新说：准外来词［Ｊ］．武陵学 刊，１９９６（４）． ［４］陶岳炼．英汉互借词研究［Ｍ］．知识产权出版社，２０１Ｉ． ［５］管廷祥．中国英语的词汇层面及其形成方式［Ｊ］．烟台师 范学院学报，２００５（１）． ［６］杨莉．从汉语借词分析中国英语词汇层面特征［Ｊ］．大连 理工大学学报，２ｏｌｏ（２）． ［７］鲍仁国．中国英语的词汇特点［Ｊ］．内江科技，２０１２（１０）． ［８］马睿颖．英语中汉语借词研究概览［Ｊ］．外国语言文学， ２００８（３）． ［９］江惠．中国特色词汇及其翻译［Ｊ］．安庆师范学院学报， ２００８（１２）． ［１０］王斌．概念整合与翻译［Ｊ］．中国翻译，２００１（３）． ［１１］Ｆａｕｃｏｎｎｉｅｒ，Ｔｕｒｎｅｒ．２００２．Ｔｈｅ Ｗａｙ Ｗｅ Ｔｈｉｎｋ Ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌ Ｂｌｅｎｄｉｎｇ ａｎｄ Ｔｈｅ Ｍｉｎｄ’ｓ Ｈｉｄｄｅｎ Ｃｏｍｐｌｅｘｉｔｉｅｓ［Ｍ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｂａｓｉｃ Ｂｏｏｋｓ． 一５３—
