抓住课文留白，充分练笔
教学中引导学生展开联想和想象，品味语言本身丰富的潜台词，读书其弦外之音，不仅丰富作品的内容，也有助于学生更深刻理解作品。
文学是表现的艺术。作者的思想不仅可以通过字面来表示，也可以隐蔽于文字的“空白”处。这种空白有多种形式，如结构上的分节分段换行，是空白；欲言又止，省略之处是空白；问而不答，设下悬念也是空白„„教师要深入研究教材，引导学生去发现课文中的空白，抓住这些空白，创造性的设计读写训练点。
在《穷人》一课，为了引导学生理解桑娜及其矛盾的心理活动，我充分利用标点的留白，引导学生练笔，品味字里行间蕴含的意思。
出示：
他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
我这样引导道：同学们，善良的桑娜出于对孤儿的同情、关心，毅然把他们抱回了家，并让他们与自己的五个孩子睡在了一起。看着七个孩子，想想生死未卜的丈夫，桑娜又想到了哪些呢？
真是一石激起千层浪，学生思路打开了。有的说桑娜担心丈夫回来可能会责备她，骂她多事，不关心家庭，给家庭带来困难；有的说她觉得这样做给丈夫增加了新的压力，有点对不起丈夫；还有的说她觉得自己被揍一顿也好，让丈夫出出气，这样就可以收养孤儿了。
接着，我引导学生读出理解：桑娜为了收养孤儿的事想了这么多。怎么读好表现桑娜这些心理活动的语句呢？学生在我的引导下，不仅感受到了桑娜矛盾的内心，还学会了用省略号表现人物矛盾内心的方法。
除了在标点留白处可以设计读写训练，在人物心理活动留白处也可以设计
1
读写训练点。
在《唯一的听众》中，我充分利用三次“平静”的神态描写，引导学生展开想象，引导学生品味老人的美好心灵。设计如下：
（1）课件出示三组句子，学生有感情地朗读：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
（2）平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动。课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说…… 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说…… 学生在这样课文留白的练笔中，不仅读懂了人物，更理解老人高尚的心灵做了铺垫。
充分利用课文留白，可以培养学生的联想能力，引导他们由此及彼，由文本迁移到文外，由一篇文章联想到其他文章中似曾相识的语句，或联想到自己的生活经验，从而使学生身临其境地走进文章所渲染的情境中。
2
