部编版四年级下册第二单元习作----
《我的奇思妙想》教学建议
【教材分析】
本次习作要让学生展开奇思妙想,写自己想发明的一种神奇的东西。这类习作可以激发学生的想象力,培养学生的创新意识。
教材第一部分,先用一句话引导学生回顾生活中的奇思妙想,紧接着列举了“会飞的木屋”“水上行走鞋”“会変大变小的书包”三个具体的例子进一步启迪学生的想象,帮助学生打开习作思路,激发学生的习作兴趣。教材给出的这三个例子,分别给予了学生不同的启发,如“会飞的木屋”提示学生可以将事物的功能进行组合或扩展;“水上行走鞋”提示学生可以改变事物的功能;“会变大变小的书包”提示学生可以让事物变化起来。除此之外,进行发明创造还有其他的思路或方法,教材通过这三个例子,旨在启发学生通过不同的角度、思路、方法等展开想象。
教材第二部分,提出了一系列问题,引导学生构思习作的内容,提示学生可以从想要发明东西的“样子”和“功能”两个方面来写。为帮助学生构思习作内容,教材还以图示的方式引导学生构思。书中以会飞的本屋为例，从样子、功能两个方面引导学生进行发散思考。如.样子这个方面,教材引导学生从“木屋下有四个轮子”“木屋两侧有机翼”等不同角度展开想象,把“样子”想得更加具体。在图示中教材还留了空格,引导学生参与想象思考。教材中的图示可引导学生从多个角度打开思路,激发学生展开想象,帮助学生把所要发明的东西写清楚。书中还鼓励学生可以把想发明的东西画出来。这既増加了本次
习作的趣味,又能让学生的想法形象化,他们可以借助画面进行语言描述。
教材第三部分引导学生听取同桌的反馈建议,进一步修改自己的作文。这里以“是否写清楚”给出了评价要求,一方面可以让评价者根据这个要求提出合理的建议:另一方面也可以让作者根据这个要求修改习作。
【教学目标】
1.发挥想象,写出想要发明的事物。
2,能够借助图示,清楚地介绍自己要发明的东西。
3.能够根据别人的建议修改习作。
【教学建议】
本次习作旨在引导学生展开奇思妙想,写一写自己想发明的东西。写好本次习作,要鼓励学生打开思路,大胆想象、可以从生活实际出发,根据自己或他人的需要想象要发明的事物,也可以天马行空,自由发挥想象,写从来没有过的东西。再借助一定的方法,把自己的奇思妙想写清楚。
一、例子引路,给予想象的方法指导
本次习作要激活学生的想象力,让学生敢想。教学时，教师可以充分发探教材中几个例子的引路作用,鼓励学生打破常规,想出新意,并结合书中的例子,给予学生想象方法的点拨。如会飞的木屋,通过“组合”的方法将两种功能组合在一起,形成了一个新的事物。教学时,可先以“会飞”为中心词,让学生发散想象新事物、如会飞的汽车、会飞的大树；再给出其
他的中心词,继续让学生发散想象,如语音黑板、空调黑板；最后,让学生自由组合,想象出更多的事物,如,组合了导航和眼镜功能的“导航眼镜”,组合了洗衣和行李箱功能的“洗衣行李箱”等。
教材中的例子体现了不同的想象方法。“水上行走鞋”可以启发学生改变事物原先的功能想象新事物；“会变大变小”的书包,启发学生予事物变化的本领。教学时,不要生硬地教想象的方法,可通过一些例子,如,梦境录像机、百变魔衣等,借助形象的例子感受想象的方法。
教师还可以用科学前沿的一些发明来拓宽学生的思路,比如无人驾驶技术、智能家居等,鼓励学生大胆想象,让他们“脑洞大开”。
二、借助图示,构思习作内容
学生想出要发明的东西后,指导学生把所想的事物写清楚是教学的重点。为了帮助学生写清楚,教材给出了内容图示。教学时,教师可以指导学生仿照书中的图示来构思习作的内容。可以选择一项学生的发明为例,先组织学生交流可以从哪些方面来写这个事物,如样子、功能、发明原因,引导学生进行发散思维,从不同的角度思考。然后再选择其中的一个方面,继续细化自己的内容图示。以“导航眼镜”为例,可以先组织学生想一想从哪些方面写。如,可从导航眼镜的样子、材质、功能等方面写。然后再选择功能这个方面,引导学生进一步发散思考,想一想有哪些功能。如,可以导航,可以听歌,可以拍照,可以聊天等。通过这样一层层地发散思考,帮助学生构思习作内容,也可以把习作写得更有条理。
此外,还可以让学生把心中想的事物直观地画出来,来帮助自己的描述增加习作的趣味。
三、梳理共性问题,指导学生修改习作
习作讲评时,可以梳理学生习作中存在的共性问題进行指导。如,可能是学生对想发明的东西描述不够清楚,教师可启发学生从多个角度来写。如写事物的样子,可以从事物的大小、形状、材质、颜色等多方面展开想象,进一步拓宽学生的思维,让学生将事物介绍得更具体一些。又如,可能是学生介绍了事物的许多功能,但都是一笔带过,可以引导他们有选择地重点介绍几个,把主要功能写清楚些,让读者留下深刻的印象。
本次习作以“是否写清楚”作为评价标准。教师可以将这个评价标准细化一些,引导学生思考要发明东西的样子、功能等方面是否写清楚了。这样有助于学生提出具体的问题,而不是笼统地进行评价,促使学生进行有针对性的修改。
