三年级下册语文教案13《绝句》苏教版

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，感受春天的勃勃生气及诗人对大自然的喜爱和颂扬之情。

2.初步读明白诗歌的含义，明白得诗句中“鸣”、“上”、“含”、“泊”的意思，了解诗歌的写作背景。能用自己的话说出诗的意思，体会作者欢乐的思想感情。

教学重难点：

重点：读明白诗歌所描画的意境。

难点：对诗句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”的明白得。 教学过程：

一、揭题导入，了解诗人：

1.同学们，这节课我们要学习一首古诗（出示），你明白这首诗的题目是什么意思吗？【“绝句”是一种诗歌体裁，它的特点是每首诗共四句。每句一样为五个字或七个字。七个字的简称七言绝句，五个字的简称五言绝句。诗人以‘绝句’为题，是因为事先没有想好题目，就以这种诗的体裁名称作了诗题。】

2.那这位诗人是谁呢？你能向大伙儿介绍介绍他吗？同学们明白的可真多！公元七六三年，杜甫得知故交严武回到成都，也跟着回到成都草堂。这时他的心情专门好，面对这朝气蓬勃的景象，不由自主，写下了这一组即景小诗。这是其中的第三首。下面我们就一起走进这首古诗。

二、初读古诗，整体感知：

1.请同学们自由轻声读读这首诗，做到读正确读流利，还要争取读出点诗味来。

2.指读，正音（提醒同学们多音字：泊）

3.再指读。你觉得她读得如何样？好听在哪呢？（节奏、押韵an） 4.谁也想如此读一读？（指读，齐读） 三、吟诗炼字，感悟诗意：

同学们，读完这首诗，诗中有哪些字或词你不明白得吗？提出来讨论讨论。

含——包含（画简笔画明白得） 泊——停靠

白鹭、黄鹂——看图介绍 四、描述画面，感悟诗情：

1一首诗确实是一幅画，读着这首诗，你看起来看到了如何样的画面呢？下面就请同学们闭上眼睛，张开想象的翅膀，一边听老师读一边想象？

2.交流：

你看到了哪一幅画面？

（1）两个黄鹂鸣翠柳（示图）认真看，这两只黄鹂在哪儿？它们在干什么？

（2）一行白鹭上青天（示图）一抬头，你又看到了什么？白鹭如何飞的？飞到哪儿去了？

●谁能把这两幅画面连起来说一说？你感受这画面如何样？你能读出画面的美吗？ （示图）

诗人是站在哪儿看到这两幅画面的？看到了什么呢？谁能连起来说一说。

你觉得这两幅画面如何样？把你的感受读出来（指读） 3.让我们连起来读读这几幅画面(女生读——男生读)

4.同学们，你明白吗？这首诗被称为千古绝句，能够说是家喻户晓，老少皆知。它看似简单，事实上其中蕴藏着专门多隐秘，你想发觉吗？赶快再去读一读，与同桌交流交流，看看谁的发觉多，谁的发觉准。

5.交流自己的发觉:

（3）你还看到了如何样的画面——窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

【黄鹂、翠柳、白鹭、青天】读着这些词，你感受这是一个如何样的春天? 诗中除了有颜色还有声音呢！【板书：有声有色】

【鸣、上、含、泊】尽管这四个差不多上动词，但你觉得哪些是真动？哪些并不动？真是有动有静啊！【板书：有动有静】。

【两个、一行、千秋、万里】这四个词哪些是实指?哪些是虚指?【板书：有虚有实】

●这些词依旧一一对应的呢！你能找出来吗？ 老师告诉你，这确实是“对仗”，这首诗1、2两句对仗，3、4两句对仗，结构专门工整，读起来可好听了，谁再来读一读。（指读——女生读——男生读）

小结：同学们，现在，你能完成这道填空题了吗？《绝句》这首诗通过对 的描画，表达了诗

人 喜爱之情，突出了诗人 的心情。（板书：欢乐）

6．让我们怀着欢乐的心情再来读读这首诗，会背的能够背。（齐读） 五、拓展古诗，丰富积存：

1.诗人对春天，对大自然总是充满了感情，你还想到他写的哪首写春景的诗？

《绝句》（杜甫）迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 哪位同学先来读一读（指读、正音，五言绝句、节奏、押韵）

2.请同学们自由轻声读一读这首诗，读着读着，你看起来看到了什么？ 3.你觉得这景色如何样？

4.让我们一起把春天的美读出来。 六、指导写字，默写古诗。 【教学反思】

我认为教好一首古诗要做好以下几个方面：“以读为主”“想象画面”“文言共生”。

一、读为主线

自古以来就有“熟读唐诗三百首，可不能作诗也会吟”之说，可见读的重要性。古诗是一种抒情性专门强的文学体裁，它所抒发的是诗人当时的内心世界，同时古诗差不多上韵文，句式整齐，音韵优美，语言精练，因此读起来朗朗上口，再加上小学生的求知欲专门强，经历力也处于黄金

段，让学生先读，然后会背诵，如此关于诗的明白得也就比较容易了，正如“读书百遍，其义自见”。然而读要有目的的读，有层次的读，有效率的读，还要运用多种形式来读。如此才能让我们的小孩获得中华民族的文化精髓，积攒千年的经典美文。

读为主线，在读中正音、识字、解词，把全诗读顺读流利是古诗文教学的第一个层次，也确实是初读时期。那个时期要把一首古诗文中要求会认的生字、新词读准字音，记住字形，初晓字义。

读为主线，读出节奏和韵律是古诗文教学第二层次的读。节奏和韵律是两个层面不尽相同的概念。

读为主线，读中悟情。一首诗确实是诗人当时的心境的真情写照。走进诗文的字里行间，感受诗人眼中的诗情画意，感悟诗人心中的悲欢离合，用我们深情的读表现出来，它是古诗文读的第三个层次——有感情地读。

二、想象画面

想象关于审美能力的培养起着专门重要的作用。一件艺术作品，是艺术家想象力的制造物，观赏者的艺术同意活动也必须有一定的想象力，如此才能更好的去明白得作者所要表达的意思。古诗教学时，教师同样需要引导学生去想象，展开联想，联系生活体会和各种阅历去分析、明白得、判定、推理，深入领会诗的情境美、形象美、内蕴美，从而获得美的享受，提高审美能力。在引导学生想象的时候，光是空泛的“说教”，确信不能起到好的成效。那么如何样才能让学生的想象力尽情驰骋呢？我觉得能够借助一下手段。

画简图，概想——古人讲究诗画统一，许多写景状物的诗文确实是一幅幅色彩鲜艳，栩栩如生的画面。教学这类古诗，不妨引导学生借助想象，运用手中的画笔，将读到的东西勾画出来，整体感知诗的内容。

借插画，联想——王维云：诗画兼具，则传神也。小学教材的古诗文几乎都配上了色彩鲜艳、活灵活现的插图。教学中，要充分利用这一资源，借助图画，化“静”图为“动”景，化“粗”轮廓为“细”线条，化“虚”为“实”，引发学生的联想。

设情境，假想——学生受阅读能力、知识面、人一辈子体验的，对古诗画面的明白得往往是笼统的、模糊的。为缩短久远事物的时空距离，增加形象的真实感，教师可创设情境，引发学生关注诗文中的人、事、物、景，假想自己身临其境、身处其中，进而在诗的意境中漫游。如教学《绝句》的时候，我就创设情境，引导学生进入那个情境，让学生说说自己看到了什么？听到了什么？学生说得形象生动极了！

三、“文”“言”共生

语文课程课程标准指出，“工具性和人文性统一是语文课程的差不多特点”。具体反映到古诗文课，确实是“文”“言”共生。即语言文字训练与人文思想教育的同构共生，和谐统一。这既是手段也是目的。

炼“言”固本。古诗文教学中要花时刻讲解生字，对生字词正音、辨形、释义和组词。在低年级段，还要安排专门的生字书写指导和练写的环节。在字词教学时，要渗透古文实词和虚词的明白得和运用，辨析字词的古今异议，培养古诗文语感。

“文”从“言”生。古诗文语言凝练、形象，言简意赅，饱含着作者真挚浓郁的感情，表达了作者锤炼语言的艺术匠心。教学中，辨析、品味关键性语言，既是学生的情感体验和审美活动，又是学习诗人语言技巧的活动。

“文”“言”轮回。古诗文教学必须巧妙的抓住“文”与“言”的切入点、平稳点，在通过语言感悟人文之后，再回来语言，通过语言文字实践与运用，丰富人文内涵，深化人文精神熏陶和中华文化浸染，让“文”与“言”经历多次转换，多次轮回，提高语文素养。