基于OBE数控加工工艺课程单元教学设计的研究与实践

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＢＡＯＴＯＵＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ＆ＴＥＣＨＮＩＣＡＬＣＯＬＬＥＧＥＳｅｐｔｅｍｂｅｒ．２０１９

Ｖｏｌ．２０．Ｎｏ．３

基于ＯＢＥ数控加工工艺课程单元教学设计的

研究与实践

陈　雪

（包头职业技术学院数控技术系，内蒙古包头０１４０３０）

摘　要：本文基于ＯＢＥ单元教学设计对该课程进行开发与研究，并以课程中的“数控车削加工工艺的制定”单元为例从单元基本信息、学生学习条件分析、单元教学目标、活动历程、学习评量、学习反馈六个方面进行了单元教学设计研究。

关键词：ＯＢＥ；单元教学设计；数控加工工艺；探索与研究

ＲｅｓｅａｒｃｈａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＴｅａｃｈｉｎｇＤｅｓｉｇｎｏｆＮｕｍｅｒｉｃａｌＣｏｎｔｒｏｌＭａｃｈｉｎｉｎｇＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＢａｓｅｄｏｎＯＢＥ

ＣｈｅｎＸｕｅ

（ＮｕｍｅｒｉｃａｌＣｏｎｔｒｏｌＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＤｅｐａｒｔｍｅｎｔ，ＢａｏｔｏｕＶｏｃａｔｉｏｎａｌ＆ＴｅｃｈｎｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅ，Ｂａｏｔｏｕ，ＩｎｎｅｒＭｏｎｇｏｌｉａ０１４０３０）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＢａｓｅｄｏｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｄｅｓｉｇｎｏｆＯＢＥ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｄｅｖｅｌｏｐｓｔｈｅｕｎｉｔｏｆｔｈｅｃｏｎｆｉｒｍａｔｉｏｎｏｆＮＣｔｕｒｎｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｆｒｏｍｂａｓｉｃｕｎｉｔｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ａｎａｌｙｓｉｓｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ，ｕｎｉｔｔｅａｃｈｉｎｇｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ，ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｌｅａｒｎｉｎｇｅｖａｌｕａｔｉｏｎａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｆｅｅｄｂａｃｋ．

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＯＢＥ；ｕｎｉｔｔｅａｃｈｉｎｇｄｅｓｉｇｎ；ＮＣｐｒｏｃｅｓｓ；ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎａｎｄｒｅｓｅａｒｃｈ

０　成果导向教育（ＯＢＥ）的内涵

成果导向教育（ＯＢＥ）“明确地意味着关注和组织教育系统中每件事物，围绕着一个根本的目标让所有学生在完成他们的学习经历后所能获得的成功，这意味着首先要对教育结果有一个清楚的了解，然后据此组织课程、指导和评估以保证这一学习结

［１］

果最终能发生。”

单元教学设计中的“单元”来自于课程大纲的教材内容和进程表。依据教材内容的多少分为大单元或小单元，依据专业能力指标、课程教学目标和课程开发模式拟定单元主题，不同于传统教案用时间割裂的单元，各主题单元的学习节数的多少依主题的广度与深度而定。单元教学设计是教师教学前为达成课程能力目标和单元教学目标，研究拟定的系统化、结构化的计划，是学生单元学习活动历程的方

［２］

案，最终帮助学生实现预期学习成果。

成果导向教学过程可概况为：定义学生在一个学习历程中需达到的最重要的成果（成果），评估学生实际完成那些目标的程度（评量），运用评估的结果去改善学习的历程（改进），可见，评量在整个教学历程中的承接转合的关键环节。１　单元教学设计的内涵

传统的教学设计的成果体现为教案。单元设计以传统教案的区别主要体现于：教案将设计中心放在书本知识的组织与传递上，强调围绕书本知识的传递与接受来构建传授式教学模式，并设计规范性

收稿日期：２０１９－０６－０２

作者简介：陈雪（１９８２－），女，河北保定人，副教授，主要从事数控技术专业教学和科研工作。

５１

陈　雪：基于ＯＢＥ数控加工工艺课程单元教学设计的研究与实践

的教学行为，这类教案突出的是教师如何教，不关注学生如何学，更不关注学生在学习后得到的学习成果和掌握的能力。２　单元教学设计的结构

单元教学设计内涵较传统教案有明显突破，反应在能力指标的纳入、过程设计与补救教学一体两

个方面。单元教学设计也同时顾及人本主义教育思想，强调多元化评量理念。其基本项目包括课程名称、授课类型、单元名称、学生学习条件分析、教学方法手段、教学资源、能力指标、教学目标、课前准备、单元活动历程、学习评量、课后作业及教学后记等（表１单元教学设计主要结构及备注表）。

表１　单元教学设计主要结构

结构第一部分：基本信息

项目

课程名称、设计者、单元名称、授课类型、授课班级、班级人数等

学生学习条件分析、教学方法手段、教学资源、能力指标及课程教学目标、单元教学目标、教师和学生课前准备等。

备注

１．呈现对单元教学直接有用的信息。

２．课程大纲中已有信息，如无必要不需要重复填写。

１．学生学习条件分析内含：起点分析、重点分析、难点分析三部分。２．教学方法手段内含：教学方法、学习方法、教学手段三部分。３．单元教学目标最好分为知识、技能、素养三个层次制定。

第二部分：课前准备

第三部分：课上实施

活动历程、学习评量及课后作业等。

１．活动历程需详细标明活动时间。２．单元学习评量可按目标有所侧重。教学后记中以下内容至少记录三项：１．能力指标或教学目标的达成度。

第四部分：课后反思

教学后记等。

２．学生课堂学习表现情况。３．教学内容评价。

４．教学方法和学习方法评价。５．教学资源使用情况。

３　数控加工工艺课程单元教学设计３．１　单元基本信息

单元基本信息包括课程名称、单元名称、授课类型、授课班级、班级人数、授课学时等项。（如表２）

表２　“数控车削加工工艺的制定”单元教学设计之单元基本信息

专业课程名称授课类型单元名称班级

数控技术

数控加工工艺方案的制定

□理论型√理实一体型□实践型

数控车削加工工艺的制定

授课学时人数

２０３０

设计者课程代号

ｘｘｘ０８５７０４

３．２　学生学习条件分析

学生学习条件分析是单元教学设计的前提，其目的是“以学定教”，其内容是对影响学生在学习过程中有效学习的因素分析，侧重于方和实践的层面，内容框架结构要合理，并且分析的内容要细化。学生学习条件分析包括学生学习起点能力分析、学习重点分析和学习难点分析三方面。３．２．１　起点能力分析５２

单元教学设计前必须分析学生的先备能力，了解学生会做什么，知道什么，明晰现有知识、技能素养和目标状态的连接，实现单元和单元之间的有效连接。起点能力分析为单元教学设计确定学习目标的起点和要达到的终点提供内在逻辑依据。撰写起点能力分析要以条目式表述，内容包括完成本单元教学目标所需要的先备知识、技能和素养。）（如表３

陈　雪：基于ＯＢＥ数控加工工艺课程单元教学设计的研究与实践

表３　“数控车削加工工艺的制定”单元

教学设计之学生学习条件分析

１．起点分析：

（

１）掌握轴类零件机械加工工艺基础知识（知识）；（２）具备轴类零件机械加工工艺制定能力（技能）；（３）具有良好的信息查询、收集与整理能力（素养）。

学生学习２．重点分析：

条件分析

（

１）典型轴类零件数控车削加工工艺性分析及图样审核；（２）典型轴类零件数控车削刀具与切削用量的选择；（３）典型轴类零件数控车削装夹方案的确定；（

４）典型轴类零件数控车削工艺文件的编写。３．难点分析：

（

１）典型轴类零件数控车削工艺文件的编制。３．２．２　学习重点分析

单元教学设计要顺利完成预定教学目标，首先要解决好“突出重点”和“突破难点”两个常规问题。学习重点分析就是要找到知识结构中最重要的、最基本的中心内容，并把它作为知识网络中的连接点和教学设计过程中的主要线索。撰写时要在对教材内容明确把握，对知识体系完整了解的基础上，用清晰的、条列式的短语描述出来。３．２．３　学习难点分析

学习难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关键点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题容易解决的地方”。学习难点分析是从学生角度出发，找到学生学习历程中的困难点，而不是从知识结构中寻找难以掌握的知识点。撰写学习难点分析时，要以学生为中心，准确区分学习难点和学习重点。３．３　单元教学目标的撰写

首先，按照本单元对应的课程教学目标来剖析学生在新的单元学习活动中，要学习的重要内容是什么；其次，分析学生在学习前知道什么、会做什么，分析本单元教学目标与其它单元教学目标的关系；最后，综合前两个步骤，在结合学生现状设立知识、技能、素养目标的层次，一段句呈现。（如表４

）表４　“数控车削加工工艺的制定”单元教学设计之

单元教学目标的撰写

能力指标能完成数控车削加工工艺文件的编制工作；课程教学指标熟练掌握数控车削加工工艺文件的编制方法；（

１）知识：掌握典型轴类零件数控车削加工工序单元教学

设计的主要内容及步骤；（２）技能：正确编写典型目标

轴类零件数控车削加工工序设计工艺文件；（３）素养：培养团队协作意识及严谨的职业操守。

３．４　活动历程

３．４．１　活动历程之“１”条主线

“一条主线”是指在整个教学历程中以学生活动为主线。定量：以学生为主体的活动安排不能低于５

０％，用活动时间衡量。定性：体现学生活动路径而非教师的教学记录。３．４．２　活动历程之“３”个阶段

“三个阶段”分别是以准备活动、发展活动、整合活动三个阶段进行教学过程。（见表５）

表５　活动历程的三个阶段

阶段

性质

主要任务

１．激发学生学习动机准备阶段

开始阶段

２．唤起学生原有经验３．提示学生学习重点

１．检验准备活动效果２．确定学习方法与内容发展阶段

运行阶段

３．继续创造学习环境４．展开各项学习活动５．鼓励学生主动学习１．整理学习内容整合阶段

总结阶段

２．检验学习成果３．展览学习成果４．进行反省与改善

３．４．３　活动历程“５”大要素

“五大要素”包括参与主体、行动目标、活动时间、活动方式、活动内容五个要素。“谁”为了什么“目标”用多长“时间”以何种“形式”做“什么”。（见表６）３．５　学习评量

单元教学设计中的学习评量不仅可以考察学生知识、技能及素养的变化，是否达到预期的教学目标，更可以间接检核教学方法手段、教学资源是否适当作为今后设计改进的参考。

单元学习评量应遵循多元评量原则，注重内涵多元、方式多元、人员多元、形式多元。评量越多，教育越平等。（见表７）３．６　学习反馈（见表８）

５３

陈　雪：基于ＯＢＥ数控加工工艺课程单元教学设计的研究与实践表６　“数控车削加工工艺的制定”单元教学设计之活动历程

３０分钟）一、准备活动（

１、教师组织学生按小组就坐；（２分钟）

２、总结上一单元的学习情况，点评课后作业完成情况并展示优秀作业；（５分钟）３、复习前一单元的知识；（１０分钟）

活动历程

４、引入本单元内容并下发任务工单；（１０分钟）

５、说明本单元教学目标要求，提示学习重点和难点。（３分钟）二、发展活动（略）三、活动整合（４５分钟）

１、整理学习内容：每组派出一名同学分别对数控车削加工工艺分析、工艺制定、工序卡、刀具卡、工序图、走刀路线图进行说明并展示；（２０分钟）

２、检验学习成果：由教师和学生共同使用学习评量考核表对学习成果进行考评并给出成绩；（２０分钟）３、反省与改善：以小组为单位，讨论总结错误原因。（５分钟）

表７　“数控车削加工工艺的制定”单元教学设计之学习评量考核表

序号

项目

考核内容

工艺分析报告工艺制订报告

１

工作成果７０分

工序卡片刀具卡片工序图走刀路线卡片

２

团队协作１０分学习态度与纪律１０分解决问题能力

１０分

能与小组成员和谐相处，互相学习，互相帮助，不一意孤行。态度积极，遵守纪律，学习目标明确。

能顺利解决问题。

配分标准％１０％１５％３０％１５％１５％１５％１００％

配分１０１０１５１０１５１０１０

得分

教师４０％

互评４０％

自评２０％

项目成绩

３１００％１０

４１００％１０

表８　《数控加工工艺方案的制定》课程学习情况调查反馈表

数控车削加工工艺的制定

数控车削加工工艺分析相关知识数控车削加工工艺制定相关知识

课程知识点

数控车削加工工序卡的填写工作数控车削加工刀具卡的填写工作数控车削加工走刀路线的填写工作普通话讲课语速

授课情况

课堂节奏课堂氛围授课方式板书或ＰＰＴ

□掌握　□理解　□很难　□简单　□抽象　□复习□掌握　□理解　□很难　□简单　□抽象　□复习□掌握　□理解　□很难　□简单　□抽象　□复习□掌握　□理解　□很难　□简单　□抽象　□复习□掌握　□理解　□很难　□简单　□抽象　□复习□是　□否　□普通话

□快　□慢　□适当　□听不清□快　□慢　□适当　□无□激情　□饱满　□互动　□压抑

□接受　□抵触　□死板　□改进　□灵活□工整　□潦草　□太少　□字迹模糊

５４

陈　雪：基于ＯＢＥ数控加工工艺课程单元教学设计的研究与实践

数控车削加工工艺的制定

课堂纪律

授课情况

概念学习方法学习兴趣学习态度

学习情况

学习氛围课堂纪律课前课后实践环节

其他

　　注：学生根据实际情况在相应的方框中画√或×，必要时，可在圆括号内或空白处用黑色签字笔填上相应的内容或意见。

□干预　□强调　□自然　□良好　□差

□难懂　□理解　□易忘　□抽象　□简单　□太多□听讲　□自学　□实验　□讲练　□讨论　□笔记□浓厚　□一般　□淡薄　□厌倦　□无□端正　□一般　□被迫　□主动□愉快　□轻松　□互动　□压抑

□良好　□一般　□差　　□早退　□迟到　□旷课□预习　□复习　□无　□没时间□太少　□太多　□无　□不会　□简单

４　小结

成果导向教育不严格要求格式一致、体例固定

［３］

的单元教学设计。鼓励教师善于用批判性思考及

参考文献：

［１］王晓典．成果导向高职课程开发［Ｍ］．北京：高等教育出

版社，２０１６．

［２］王海明．成果导向高职课程实施［Ｍ］．北京：高等教育出

版社，２０１６．

［３］黑龙江职业学院项目组．成果导向高职课程开发案例集

［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２０１６．

广泛多元的方式来设计教学，根据不同课程的性质开发不同特色的单元教学设计，从而引导学生依其个别差异与需求来学习，帮助学生实现预期的学习成果。

（责任编辑　杨静萍）

檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪（上接第４１页）上，阐述了应用大数据进行教学管理的优势，并构建

３建立了大数据保密系统，保证教育信息安全。虽然信息技术在教育中的发展越来越成熟，在大数据背景下的教学管理模式也得到了很大程度上的科学适应性，帮助管理工作者科学有效的采集学生和教育信息，同时能够快速准确的制定相应的管理模式来实施工作，让院校教育发展更具持续性，但是，面对庞大的数据信息，数据泄露、木马病毒等问题不可避免，这就存在一定的安全性。等级权限是最基础的安全保障，院校的教学管理信息系统中必须要有完善的权限管理，比如对于院校的学生信息管理系统，初始页是共享的，而该院校的学生是信息管理系统的最低端的权限者，只提供他们必要的个人信息修改以及成绩和其他通知查询，必须要有特定的信息管理员，及时处理学生的信息问题，并能够搜集到有针对性的教学管理数据信息，进而反馈并优化到教学管理中。当然，院校在信息管理系统中可以利用校内网进行有资格的查询，这又降低了资源泄露的风险。

在信息技术发展的今天，大数据应用在各个领域中，高职院校教学管理也离开不开大数据的应用。本文在对高职院校教学管理模式的现状分析基础

参考文献：

［１］刘翔．大数据时代移动智慧课堂教学管理应对策略研

究———以云班课为例［Ｊ］．计算机产品与流通，２０１９（０１）：２３０．

［２］许珂．大数据思维与技术在高校研究生教学管理工作中

Ｊ］．计算机产品与流通，２０１９的适用性及应用展望［（０１）：２６７－２６８．

［３］郝建民．提升大数据时代应用型本科院校计算机实践教

Ｊ］．科技视界，２０１８（３３）：１０５－１０６．学管理水平的研究［

［４］高小龙，刘铁雄．大数据视角下基于本科人才培养方案

的教行管理研究与实践［Ｊ］．科教文汇（中旬刊），２０１８（１０）：２５－２７．

［５］刘定一．基于大数据的计算机实验室实践教学管理分析

［Ｊ］．现代信息科技，２０１８，２（１０）：１０９－１１１．

［６］谭正，孙泽宇．云计算与大数据时代下的高校教育教学

Ｊ］．企业科技与发展，２０１８（１０）：管理信息化策略［１４９－１５０．

了大数据下的高职院校教学管理模式，为高职院校的教学管理提供可借鉴的经验，以提高高职人才培养质量。

（责任编辑　杨静萍）

５５