学前教育科学研究--观察法

第六章 教育观察研究

第一节 教育观察研究概述

观察是人类在经验世界中获得外界信息的最基本方法。我们每天都在观察，我们擅长观察，因为我们在环境中的生存以及我们所关心的其他人在环境中的生存都依赖于观察。在幼年时代人就必须掌握一些必要的观察技能：过马路时观察交通信号灯，小心锋利的物体，鉴别出陌生人等等。通过观察，孩子可以更好地熟悉周围环境，也促进了以后的学习。

观察也是幼儿园教师必备的专业素养之一，大多数学前教育专业的学生也会获取系统观察的技巧，因为持续的、仔细的观察是优秀教学的基础。教师只有具备相应的观察能力，包括确定观察目的的能力、运用观察方法的能力、筛选有价值信息的能力、进行观察记录的能力、分析与解读观察结果的能力等，才能把握幼儿的个性特点、发展水平，掌握教育教学工作的主动权。

长期的教育观察，收集教育研究的第一手资料，是教育研究中的最基本的一种方法，也是应用最广泛的教育科学研究方法。在教育研究中，透过直接观察取得有关教育活动及教育现象的资料，可作为进一步分析与解释的基础，既是教育研究中收集各种研究资料的基本途径，也是检验教育科学理论和研究假说是否成立的重要手段，是教育科学知识发展的源泉。

本章从介绍观察研究的含义、特点、类型、步骤以及功能和优缺点等一般性知识入手，着重叙述观察研究的具体做法，最后再介绍两种典型的观察研究。

一、教育观察研究的含义和特点 （一）教育观察研究的含义

观察，就是人类细察事物的现象、动向的行为。 教育观察属于科学观察，是指人们通过感官或借助一定的科研仪器，有目的、有计划地对教育领域某一处于自然状态下的现象及变化过程进行全面、细致和深入的观察，从而获得比较客观的第一手教育资料的一种研究方法。

遵循的基本原则：1.目的性；2.客观性；3.自觉性；4.全面性；5.协作性。 （二）教育观察研究的特点 1.目的明确

观察是根据研究课题的需要、为解决某个问题而主动进行的。观察哪些或不观察哪些是由研究的目的所决定的，观察往往选择那些对研究来说具有科学意义和实践意义的事物，而且最终的目的还在于要获得直接的经验事实素材。

2.真实自然

观察是在对象不加干预控制的自然状态下进行，从而使研究者能够考究被观察者在教育教学活动和日常生活中的自然的、真实的、典型的表现。因为，只有在不加任何干预的条件下，行为表现才是真实自然的。

3.直接翔实

记录要详细和完整，既是当时记录不够完整，事后也必须尽快地将记录草稿补充完整。翔实的观察记录可以让之后再回忆观察情境时形象更加鲜活，更容易回忆。

二、教育观察研究的类型

教育观察研究根据不同属性可以划分为以下类型①。 （一）自然观察与实验室观察

①

张燕 邢利娅：《学前教育科学研究方法》，北京师范大学出版社，1999：70—72

根据观察对象是否受控制为标准将观察研究划分为自然观察与实验室观察。自然观察是指对观察不加控制，在完全自然条件下精心的观察。实验室观察是指观察者对周围条件、观察环境、观察对象等观察变量作出一定的控制，采用标准化手段进行观察。后者往往属于实验法范畴。 （二）现场参与性观察与客观观察

根据观察者是否参与被观察者的活动为标准将观察研究划分为现场参与性观察与客观观察。现场参与性观察要求观察者作为事件发生的现场成员之一，深入实地场景，参与到当时的活动之中进行观察，这样可以身临其境地关注和理解所需观察研究的事物。客观观察中观察人员是以旁观者的身份加以观察的，不干预被观察者的活动，也没有任何让其发展变化的举措。 （三）系统观察与局部的个别观察

根据观察是否有目的、有计划为标准将观察研究划分为系统观察与局部的个别观察。系统观察要求全面整体地了解所观察的对象或现象，通常需要一个比较长的观察过程和预先做比较周密的计划。局部的个别观察是只侧重了解某一个方面的情况，获得有关局部问题的认识。 （四）封闭式观察与开放式观察

根据在观察记录方式上能否将原始的资料信息保留下来为标准，将观察研究划分为封闭式观察与开放式观察。封闭式观察通常指表格记录，需预先选择行为及其项日类别，观察时视线集中于所选择的内容，较大程度上依赖观察者的判断作记录，在观察表格上划记号或打勾。开放式现察是随事件的自然进程作实况描述．其特点在于记录保留了较多细节和事件行为的顺序，事后仍能通过文字记录重现所观察的事情和现场情景。 （五）正式观察与非正式观察

根据观察的性质、结构以及对观察过程控制程度的不同为标准，将观察研究划分为正式观察与非正式观察。正式观察结构比较严谨，观察前要做大量准备工作，如需预先作周密的计划，且通常需要严格确定行为定义和编制记录表格，还需预先训练观察者和建立观察的信度，对观察结果可以进行数量化统计分析。正式观察实际上是指比较系统的有控制的观察，非正式观察则结构比较松散，但较易于实施。非正式观察也就是通常所说的自然的描述性观察。通常正式观察均应在非正式观察基础上才得以进行。研究者往往需通过非正式观察，将感性经验归纳提炼，使观察逐步集中于一定的目标或焦点，并在非正式观察中确定完善行为定义和观测的项目指标，设计适宜的观察表格和记录方式等，为进一步正式观察和深入研究作好充分准备。 三、教育观察研究的步骤

观察法是一种科学的方法，因此应用观察法收集资料时，就应该符合科学研究的客观性与系统性的要求。观察的程序可以下四步；观察准备工作；实施观察；

做观察记录；整理分析观察资料，撰写报告。以下分别说明各个步骤的实施要点：

（一）观察准备工作

观察实施前的具体准备工作包括以下几个方面： 1．设定观察目的

观察本是一项有目的的活动，观察目的决定了所需收集资料的内容和用途。一般来说，在选定研究问题时，也就基本确定了观察的对象和观察的目的，因为观察是针对研究的待答问题和研究假设决定的。

2．制定观察项目和指标

在决定观察目的之后，还要进一步列举具体的观察项目，并做适当的界定。观察项目清单一般来说是以研究的变量为基本框架，所有研究的待答问题和研究假设中涉及的变量，除可使用问卷、访谈等其他方法获得信息之外的变量均要转换为观察项目，才不至发生遗漏。在制定观察项目时，还要区分要观察行为的性质，看其是否是高推论行为，那些抽象、不明确的、必须经由观察者主观推论才能判断的行为，属于高推论行为。比如某个孩子是否认真听讲。那些具体、明确、—经观察即可直接判断的行为，属于低推论行为。比如一堂课中孩子是否积极举手回答问题，老师是否有提问行为等。在观察中必须将高推论行为按照合理的标准转换为低推论行为，观察方可继续进行。总之，观察的项目要有如下几大特点：具体化，有明确的限定；便于记录；指标不可模棱两可。

3．选择观察对象和观察时间、地点

观察对象和研究对象一般情况下是一致的，通常以随机方式取样。比如，从事教学行为观察时，最好以随机方式选取观察的班级。当无法随机取样时，应该尽量以具有普通特质的班级为观察对象。观察时间和地点的选择必须配合被观察者的正常活动，以不打扰其正常行为为前提，观察时间和地点构成观察情境，情境越自然观察结果越真实可信。

4．安排观察程序、培训观察人员

观察法是有系统的科学方法，观察的时间、地点、工具、人员以及其他相关事项均要事先安排，形成书面计划，并随时修正。观察工作未必全由研究者担任，常常需要多名观察者在不同地点同时进行观察，因此必须事先培训观察人员。培训不仅要求观察者具备基本的观察素质和技巧，更要求他们了解本次观察的目的和框架，把握观察项目和有关记录的方式。

5．进入观察现场，培养良好关系

观察有可能会干扰到学校或机构的正常作息安排或侵犯他人隐私，某些情况下难以进入观察现场，因此研究者要运用各种人际关系，突出观察工作的意义，努力征得对方的同意。此后的主要工作则是迅速培养与被观察者之间的友善关系，消除被观察者的怀疑和戒心，因此在正式观察开始之前，观察者最好能多次接触被观察者，缩短彼此的心理距离。

(二)实施观察

观察可分为两种方式进行：一是时间取样：二是事件取样。两种取样方式各有长处。

1．时间取样

在一定时期内选取特定时间进行观察。比如，观察某位小朋友是否积极回答老师的问题，每周选取一天，每天选取同一老师的一节课，每节课选取15分钟，连续观察四周，这就是时间取样。观察仅限于选取的15分钟内教师提问时孩子的积极回应行为，其余时间和其余事件一概不予观察。时间取样易于观察到具有代表性、普遍发生的行为，借以了解行为的发生频率和趋势。

2．事件取样

以特定事件为观察标准，不限定观察时间。研究者可在任何一天的任意一节课到教室观察，直到观察事件发生为止，然后记录完整的事件过程。事件取样可以观察到较少发生的事件，比如学生间的争吵、打斗等，并可记录完整过程以待事后分析。

无论采用何种方式进行观察，在观察时必须避免干扰到被观察者的自然行为表现，否则会影响观察结果的可信度。

(三)做观察记录

根据观察内容是否连续、完整以及观察记录方式的不同，观察法可以分为描述观察、取样观察和行为核对观察。三种观察的记录方式各不相同：

1．描述观察

描述观察是指观察和记录被观察对象连续、完整的各种活动和行为表现并收集研究资料的一种观察方法。一般而言，描述观察保持了行为事件的真实面貌，资料翔实，可以多次检查记录。适用于收集个人的资料信息，但成本大。具体方法有日记描述法、轶事记录法、连续记录法和样本描述法，后面会有详细介绍。

2．取样观察

取样观察是指依据一定的标准选取被观察对象的某些活动和行为表现进行观察，或选择在特定的时间内进行观察记录的资料收集方法。它按照事先选定好的程序进行，因此取样观察的观察者在观察前要做大量的准备工作。取样观察提高了观察的针对性，成本低，但资料不够完整细致。

3．行为核对表观察

行为核对表观察是指按照事先制定好的行为核对量表对被观察对象的各种活动和行为表现进行观察并作出评价判断的资料收集法，又称“评价观察”。这种观察易于设计，对观察者的要求低。

行为核对表主要是用来核对重要行为是否出现。观察者先要将自己要观察的项目列出，制定一个观察的表格，然后再进行观察。在表格中要将这些项目按任务的难易程度顺序排列。此外还要列出一些具体的要求。

4．使用语言记录进行时应该注意的问题

记录语言其实是把观察者观察到的事实材料转变为文字语言，是进行资料整理的基础。读者也是通过这样的语言文字了解当时的情况，因此作者在进行记录时一定要对自己使用的语言进行严格的推敲，尽量清楚地进行描述。一般来说，记录语言有以下几个基本的要求：

（1）语言要具体、清晰

在对观察所得进行记录时要使用具体的语言，尽量少用抽象性的词汇，这样才易于理解。比如我们要描述一所学校，如果仅仅用一些抽象的语言“学校有很多学生，教师素质比较高……”，读者并不能根据这样的描述想象出这个学校。但如果我们换用具体的语言，描述成“这个学校有学生2000人，教师70％都有大学本科文凭……”这样对于读者来说就很形象、很容易理解了。观察的语言不但要具体，而且要清晰、实在。研究者在做记录的时候应该尽量使用平实、清晰的语言，选择中性的词汇，避免使用文学化的语言或民间俗语，重点在于消晰准确。

（2）对事物的命名要注意准确性

在对观察的事物或现象进行记录的过程中，还有一个问题是需要我们注意的，即对观察到的事物进行命名的准确性。造成命名过程中出现问题有以下两方面原因，首先是因为观察者对看到的事物感到陌生，以前没有接触过，所以不知道该如何命名。如到少数民族地区，很多东西可能都是我们所不认识的，其次还有一种情况是同样的事物对不同的人来说可能代表的是不同的事物。

（3）观察记录要及时、全面、详尽，记录文字要简要

可以制定各种记录表格，或利用照片和录音录像技术手段进行记录。好的观察记录具有准确真实、全面完整和周详系统三个特点。

(四)整理、分析观察资料，撰写报告

观察记录结果的形式因观察的类型而不同，一般参与式的田野观察都采用无结构的记录，其余类型的观察多采用结构式记录。结构式记录要在观察前设计结构量表，在观察时依据表中事项随时记录。无结构式记录以文字叙述为主，故研究者在每次观察之后，为免遗忘，宜迅速完成田野笔记，记录当天的观察结果，包括时间、地点、人物、事件、语言内容等基本要素。同时要注明研究者对观察项目的主观印象和感受，以及分析性的想法和初步推论。但客观事实和主观解释不能混淆，这些田野笔记就是日后整理与分析的资料。

观察告一段落后，应把所有记录的材料，加以整理和分析，准备下一步的研究报告和论文的写作。要详细检查所有记录材料，看分类是否恰当，如有遗漏和错误要及时进行更正。把所有材料整理好后，加以全面的考虑．如果需要的材料还没有收集齐全，就要延长观察时间继续观察，直到所需材料基本齐全为止。 根据对观察资料的分析和研究，研究者要提出自己的认识，并加以理论概括，最

后撰写成研究报告。

四、教育观察研究的功能和优缺点 （一）教育观察研究的功能

观察是教育科学研究搜集资料的基本途径，是其他研究方法的基础，既可以单独使用，也可以配合调查研究法、实验研究法、经验总结法、行动研究法等其他方法综合运用。教育观察法在教育研究中有着重要的作用，它是发现问题、提出问题的前提，是产生理论假设的手段。具体来说，教育观察法具有以下作用：

1.了解孩子的学习、生活等方面的情况，以进一步探寻孩子学习、成长过程中的规律，深入研究教育现象、教育规律，改进教育工作。

2.了解老师的教育、教学活动，帮助我们系统地观察教师在课堂教学中的活动情况，从而探讨与教师教学活动有关的规律。

3.了解孩子与老师的关系，研究教育者与被教育者之间的相互影响，以促进孩子更好地发展。

4.了解孩子与老师的群体氛围，揭示各项教育因素的作用，使教育过程得到更好的，从而产生更好的教育效果。

5.了解其他教育影响的作用，比如内外环境、教学手段、教材等方面的情况。 （二）观察研究的优点

1.简便易行。

2.所获资料可靠性较高。 3.可对观察对象进行追踪研究。 4.不受被试年龄和文化程度的。 （三）观察研究的缺点

观察法虽有上述优点，但并非毫无缺点．这些缺点使得观察法在应用上受到相当程度的，主要有以下几点：

1．难以掌控意外干扰因素以及无法重复检验

由于观察是在自然的环境中进行，研究者对观察情境以及被观察者的行为均缺少控制，难以掌握来自观察情境中的突发事件以及被观察者本身的干扰因素的；另一方面，自然的教育活动中进行的观察无法重复，无法检验观察结果是否真实可靠。

2．面对不易量化，不易记录的教育活动，研究的可靠性和精确性有所影响 由于教育活动相当复杂，观察中的行为和活动变化多端，不易量化，不易记录，对观察结果的可靠性和分析的精确性有所影响，仅凭感官进行的观察会受到生理上和能力上的局限，无论是感觉的范围还是速度都有一定的生理上限。同时观察者的知识水平、情感倾向、甚至疲劳程度等都会影响到感觉观察的质量。借助仪器进行的观察虽然可以弥补上述不足，但却不如感观观察那样丰富具体，使用者的技术水平，仪器本身的质量等都可能造成观察误差。既使如此，现代教育

科技手段的发展已经在最大程度上弥补了观察法的这一不足。

3．观察的对象往往是小样本，可能会影响观察结果的代表性和普遍性 由于观察法有些费时费力，需要较大的人力和财力投入，因此观察的对象经常是小样本，可能影响观察结果的代表性以及普遍性，即研究的外在效度。

4．观察者的人际关系影响研究

由于观察的内容是以特定个体和群体在自然情境下的行为与活动为主，有可能干扰学校的正常教学的进行，因而有些观察者不被允许进入所要研究的行为发生的现场，影响了观察的可行性。

5．涉及隐私与敏感问题，观察往往会受到

由于观察过程可能侵犯研究对象的隐私，涉及敏感话题的行为观察无法获得被研究者的同意而流产，了观察的范围，影响了观察法应用的广度。

虽然观察法有上述弱点，以至在应用上受到，但因其优点明显且有不可替代性，故仍然是教育科学研究中收集实证资料最主要的途径之一。

第二节 教育观察研究的记录

一、描述记录

描述记录，它是随着行为或事件的发生，自然地将它再现出来，观察者详细地作观察记录，然后对观察资料加以分类，进行分析研究。

描述记录包括四种类型：日记描述法、轶事记录法、连续记录法和实例描述法。

（一）日记描述法

日记描述法又叫“儿童传记法”，要求研究者在较长的时间阶段内，反复观察幼儿的行为，持续地记录变化，记录新的发展和新的行为。这是一种纵向的观察描述，主要用于研究儿童的成长和发展，简称“日记法”。日记描述法是对儿童研究的最古老的方法。

日记法既可以记录儿童的一般发展状况，也可以侧重观察记录发展的某个特定方面，如语言的发生发展或感知运动技能的发展。一位研究者曾对他的儿子在3岁至5岁阶段提出的问题作观察记录，进而作出分析，写出“对一个幼儿提出的4000个问题的分析”研究报告。日记法要求长时间地经常地与儿童接触，因而通常是由家长作观察记录。

最早使用这种方法的是瑞士哲学家、著名教育家裴斯泰洛齐(1740一1829)。他用此法跟踪观察其子3年,并于1774年出版了第一部婴儿日记——《一个父亲的日记》。在日记中，裴斯泰洛齐记录了自己孩子的生长、发展的情况，同时对母亲在育儿中的作用以及其他对儿童生活有重要影响的因素进行了分析。之后，达尔文写了《一个婴儿的传略》，描述其子的行为与发展。德国心理学家普莱尔对自己孩子从出生至三岁发展做了系统全面的观察记录，经整理写成儿童心理学的名著《儿童心理》。现代心理学家皮亚杰写出《儿童心理学》一书。我国著名

幼儿教育专家陈鹤琴用日记方式记录了儿子陈一鸣自出生起的发展，观察了808天，于1925年发表了《儿童心理之研究》一书，而且在他的《家庭教育》里所提出的101条家庭教育原则中，有73条原则就是从教育儿子陈一鸣的过程中总结提炼出来的。

日记描述法比较适用于长期跟踪研究、个案研究与生态学研究。有利于研究儿童发展的阶段性和连续性，记录的材料真实可靠，方法简便易行。

日记描述法往往用于对个别(或少数)对象的日常观察，所以只能说明少数儿童的特点与情况，缺乏代表性，难以作出有意义的概括；运用日记描述法还需耗费大量的时间与精力，要求观察记录者长期进行，持之以恒，这一点很难做到。

（二）轶事记录法

轶事记录法又称“记事法”，是以记事为主，从事件或行为刚刚发生到结束，全过程都要完整地按顺序记录下来的一种观察方法。轶事记录法是教师常用的一种方法。

轶事记录法便于记录儿童显著的新行为或言语反应，还可记录观察者认为有价值，有意义的任何可表现儿童个性或某方面发展的行为情景，因此，所观察记录的可以是典型行为或异常行为。

用轶事记录法进行观察，可帮助教师分析儿童的成长和发展，了解儿童的个性特征，探讨对不同的儿童的发展起作用的因素，以便有针对性地进行教育干预。

轶事记录法所获得资料真实可靠而且典型，有长期保留和反复研究利用的价值。但由于它往往不是现场做记录，而是事后回忆做记录，回忆的内容可能不够准确.

（三）连续记录法

连续记录法是在一定的时间范围或阶段内，如半小时、一小时、几小时，甚至半天、一天等，作持续不断的观察记录。观察者要按自然发生的顺序详尽地描述行为。连续记录时可用于手记，也可用录音机、录像机等将观察到的情况实录下来，然后再作书面整理。

连续观察记录法较之轶事记录法要难一些，要求对儿童的行为作更详细、完整的记录，并要求对所观察的情景以尽可能精确、连贯的语言进行描述，因而当其他人在阅读这份记录时．能够想象得出当时的情景，它所记录的资料应能使观察者和其他人在以后的分析中运用。

第一个采用连续记录法的是B·德斯拉的“观察婴儿的一个早晨”，文章发表在“教员养成所”(1901.9)这本教育论丛上，记录了作者于15年1月19日对他自己的13个月l9天的孩子所进行的连续4小时的观察②：

②

张燕 邢利娅：《学前教育科学研究方法》，北京师范大学出版社，1999：78

“……他把刚拣起的一只瓶子扔下去，模仿他妈妈的样子说，‘坏孩子!’ 又拣起那只瓶子，坐下来，啃它。然后，右手拿着瓶子爬到左边，起身，丢下瓶子．朝他妈妈那儿走去，拿了他那装有食物的瓶子，向左转，往回走。走回他丢下的另一只瓶子那里。他试着把一个瓶盖盖在瓶子上。之后，他爬到钢琴罩子下面，用瓶子敲打钢琴。他被拉开，驯服地接受惩罚。他又躺下来吃东西，站起来，走了几步．又向左转、走了几步到钢琴前，往琴罩子下爬，又从罩子下钻出来。他拿起娃娃，弄得它哇哇叫。又扔了娃娃，去拿软木塞和锡盒，再次试图把他们装在一起，一边摆弄一边自言目语地咕噜着什么。他站起来。用右手玩钢琴，坐下，起来，又坐下……”

当人们阅读这段细致具体的描述时，真好像有—个活泼可爱的不停地活动的小不点的形象，生动地再现在眼前。

在我们的学前教育实践和研究实践中，也可以采用连续记录法。例如，可以对幼儿园的半日活动，即老师如何组织幼儿的半日生活作连续观察记录，进而研究分析半日活动中师生相互作用的情况，考察教师的职业素质，以及一日活动中各种教育因素的利用情况等，从而发现存在的问题，提出调整改进教育的建议和方案。又如，采用连续记录法，对幼儿园大班儿童与小学一年级儿童24小时活动量加以考究，了解目前在这两个学段之间的坡度状况，为幼小衔接问题的解决提供研究依据。

（四）实例描述法

实例描述法亦称“样本描述法”，这是根据一些预先确定的标准，尽可能地对所发生的行为、事件及其背景作详尽、连续地观察描述。

实例描述法与连续记录法的不同之处在于，前者是对某一行为、事件作持续的记录，侧重事件本身；而连续记录法则是在较长的连续的时间阶段内，对所发生的行为事件作持续的记录。实例描述法要求有更详尽的细节以及提前确定的标准和一定的记录格式。如一天里的时间、人物、场景与情节等．这里提供一个运用实例描述法观察记录的例子： 人物：明明、轩轩 事件:明明打轩轩

有关的人：明明的好朋友文文

时间：2012年9月10日 下午3:07。

明明和文文在玩具区角玩游戏，摆积木，他们玩的很开心。这时候轩轩走过来了，要求加入他们一起玩。明明不要轩轩一起玩，不给他玩具。轩轩就直接抢了文文手里的玩具,文文抢不过他。轩轩准备玩文文的玩具时，明明过来推了轩轩一把，又给夺了回来，这时候他们开始争抢。抢夺的过程中，明明用手抓轩

轩的脸，他们嘴里还在说着“我的”“我的”“不给你”“打你”。这时候，文文已经过去找老师去了。文文走的时候，还在嘟哝着“轩轩打人，我要告诉老师去。”

这段文字读起来更像一部戏剧片段，对人物、场景、行为、事件及情节的发展都给予了详尽的描述。

研究者在运用实例描述观察法时，—定要注意观察的客观性，这样才能确保所得资料的可靠性有效性。因此要认真仔细地观察实际发生的事情，具体地记录被试做了什么，怎样做的，背景如何以及其他人的反应等，而不是猜测这个行为或事件的原因。注意不要用观察者的概括性判断或标签式的说明代替实际发生的行为事件，应尽量避免解释性文字。

要能够区分主观记录与客观记录。例如，“明明看见妈妈来了很高兴”，与“明明看见妈妈来了，跳起来，笑着”。这两种描述相对而言，前者不如后者更真实、客观。一位儿童研究专家曾告诫观察人员，“我只相信我的眼睛”，即只记录所看到的，而不是记录所想到的。这对于克服记录的主观性显然是有益的。

综上所述，叙述性观察法的特点是手段简便易行，所获得的资料完整、自然、真实生动，适用于较广泛而多样的研究课题。

二、取样记录法 （一）时间取样法

时间取样法，即在统一确定的时间内，按一定时段观察预先确定好的行为，或按预先规定好的行为分类系统将行为归类。主要记录行为是否呈现、呈现频率及其持续时间。

时间取样观察法是一种测量行为的方式，其原理与被试的取样原理相似。被试的取样，是将在一定范围内抽取的部分对象看作该类对象总体的一个样本，而时间取样法，则将被试在每一时间阶段中的行为，视为其一般的通常行为的一个样本。从理论上认为，如若抽取充分多的时段，在这些时段中所观察到的行为，便可以代表被试的一般行为，即有代表性的行为。

运用时间取样法时，首先需要确定观察时间，要求每隔一定的时间间隔，按某种选定的时段进行观察。如每周二、周四上午8-9时，对每个幼儿观察5分钟，持续4周；或每隔若干秒(分)为观察到的行为分类。此外，运用该方法时还需预先规定所要观察行为的详细操作定义，以及系统的行为记录表格。研究者必须熟记操作定义和行为分类标准，以及各种行为的代号，才能迅速有效地对观察到的行为进行判断和记录。

时间取样法最著名的早期研究者帕顿(M．B．Parten)，于1926年10月—1927年6月向开展了一项观察研究，研究学前儿童在游戏中的社会参与状况。她设计了6种反映儿童参与社会性集体活动水平的预定类型来指导观察（如表6-1），

并对每一类型赋以详尽的操作定义。以下举例说明时间取样法：

1．时间取样的具体做法和要求

（1）确定总的观察时间，如持续一周；

（2）确定几个观察时间段，例如每天上午8：00～9：00和下午14：00～15：00之间，各观察10分钟；

（3）给出所要观察的行为表现的操作性定义，制定且熟悉观察表格内容，如表6.1；

表6.1 儿童社会参与性活动观察记录表 时间 儿童代活 动 类 型 号 无所事旁 单独游平行游联合游合作游事 观 戏 戏 戏 戏 1号 2号 3号 4号 5号 ③(王坚红.学前儿童发展与教育科学研究方法.北京:人民教育出版社,1997) 对无所事事、旁观等行为的性质和表现都有操作性定义。

如“无所事事”的操作性定义：幼儿未参与任何游戏活动或社会交往，只是随意观望任何可能引起兴趣的情景。表现为：如没有可观望的，便玩弄自己的身体，走来走去，跟从老师，或站在一旁张望。

（4）实施观察并做记录。

（5）对观察资料进行整理，根据观察时间段出现预先确定的行为表现的次数和情况去推测观察对象的一般行为表现。

2．时间取样法分类系统

时间取样法的行为分类系统有类别系统和特选系统。比较典型的有“弗兰德斯——师生相互作用分类系统④”。

弗兰德斯相互作用分析系统(简称FIAC)，是一种指导系统观察的分类体系，运用于通过时间取样观察法记录与解释师生之间的相互作用，该系统仅针对师生的言语性相互交往活动。

研究者在规定时间内，根据表6.2列出的项目及其分类标准定义，每隔3秒钟为所观察到的课堂师生行为判断类别，并将行为代号记入记录表格<表6.2>。

王坚红：《学前儿童发展与教育科学研究方法》.北京人民教育出版社,1997 ④

弗兰德斯（ Ned.Flanders），美国明尼苏达大学的学者。二十世纪五六十年代，美国公众普遍对学校教育的质量和效率表示不满，社会各界均要求学校进行教育改革，提高教育效能的呼声也日益强烈.人们纷纷质问：学校教育特别是课堂教学的质量是否令人放心？教育投资是否物有所值？在这种背景下，人们急需一种能够科学考查、评估课堂教学质量的工具，互动分析（interaction analysis）便应运而生。

③

表6.2 弗兰德斯师生相互作用分类系统 教 师 言 语 1．接受感情表达：和蔼地接受学生所表达的情感，可以是积极作 的或消极的情感，包括预见或回忆情感。 出 2．表扬或鼓励：表扬或鼓励学生的行为或动作，说笑话使之放反 松紧张感，点头，说“嗯，嗯”、“说吧”等。 应 3．接受并采纳学生的意见：利用学生意见建立或解释某观念。 4．提问：关于学生回答问题的内容和过程向学生提问。 5，讲课：陈述有关内容、过程的事实，陈述自己的观点，并就 主 有关问题提问。 动 6．发出指令：指示学生做某事，要求学生服从组织课堂活动的发 指令。 起 7．批评：为让学生改变行为而说的话，包括说明教师为何要这样等解释语。 学 生 言 语 作出反8、对教师的言语反应。 应 主动发9．主动言语：自己想要说的，主动发言等。 起 停 顿 10．沉默或困惑；短时间沉默，或观察者未能理解师生交往时—的一段困惑时间。 下列记录表格为记录5分钟内师生相互交往情况时用。每一行代表了划分为20个3秒时段的一分钟内情况。观察者将在每一个3秒内课堂中发生的言语交往行为代号(表6.2中的l—l0)记入表内即可，十分简便。

分钟 FIAC行为代号

第一钟内 第二钟内 第三钟内 第四钟内 第五钟内 分 分 分 分 分 3．时间取样法优点与缺点

时间取样法的优点是省时、简便、客观，可进行量化分析。

缺点是：（1）它仅适用于研究经常发生的外显行为，如学生上课表现、师生交往、教师言行与指令等，但不适用于观察学生的内隐行为如心理活动等；（2）

这种方法所获资料往往是说明行为的种种特征（如频率）的资料，不能掌握有关环境、背景的资料。

（二）事件取样法

事件取样法，即专门观察和记录预先确定的行为表现或事件的完整过程的观察方法。只要预定的行为或事件一出现，就必须马上记录并可随事件的发展持续记录其全过程。不仅记录行为或事件本身，而且要把行为发生或事件出现的前因后果及环境背景情况也记录下来。

与时间取样法所不同的是，事件取样法不存在受时间间隔与时段规定的，只要事件一出现，使可记录，且可随事件的发展持续记录。在记录方法上，它既可采用时间取样法的行为分类系统，又可将这种分类记录系统，与对事件前因后果及环境背景等的描述性记录结合起来使用。例如，可预先准备好一些行为记录表及环境特征表，供快速简易记录，同时可提出一些有关的的简单问题，以便作描述性记录。以下为事件取样法的例子：

事件取样法的具体做法和要求：

（1）观察前确定所要观察的行为或事件，确定记录那些事件的发生、发展过程，确定记录事项和记录形式，制定出记录表格。

（2）只要预定行为或事件一发生，就立即记录事件全程。 例：“海伦·大卫——儿童争执事件观察”。

研究者事先制定好观察记录表，具体内容主要包括： ①争执事件发生的背景； ②争执持续的时间； ③争执双方儿童行为的性质；

④争执双方儿童说了什么，做了什么； ⑤争执事件的结果如何；

⑥争执事件的影响怎样。

表6.3 学生争执事件记录表⑤ 学年龄 性别 争执持续 发生 行为 做什么结果 影响 生 时间 背景 性质 说什么 （陶保平.学前教育科研方法.上海:华东师范大学出版社,1999:100） 观察对象为26个月—60个月龄的幼儿，其中女孩19人，男孩21人。观察58小时，共记录200例争执事件，平均每小时3.4次。观察中发现，男孩的争执

⑤

陶保平:《学前教育科研方法》.上海:华东师范大学出版社,1999:100

事件多于女孩，年龄相差大的孩子之间的争执多于年龄相仿者。随着年龄的增长，争执事件减少，但侵犯性质增强。导致争执发生的原因，往往在于对占有物品的不同意见。大多数争执自行平息。恢复较快，无表现愤恨的征候。

2.事件取样法的优点与缺点 事件取样法的优点：

（1）事件取样法兼有时间取样法和轶事记录法的优点，即可以在有准备的情况下获得预先确定的有代表性的可行研究样本，又可以保留行为的连续性和完整性，得到关于事件的环境与背景资料；

（2）收集资料的时间比较经济。 事件取样法的缺点：

（1）需要被动等待特定事件发生；

（2）对导致事件发生的条件和环境等信息不能充分了解。

三、行为核查法

行为核查法也叫“清单法”。行为核查法是将观察项目制成清单式的简表一一核查表，用核查表来核查某种行为是否发生或出现并记录观察结果的方法。

行为核查表中提供某种行为项目是否出现的两种选择，在实地观察时，只要某种行为一旦出现，就立即进行标记。行为核查表具有诊断、测量的功能，用起来也十分筒便。所谓清单，就是指一系列项目的排列，并标明关于这些项目是否出现的两种选择，供记录者判断后而择其中之—，并作出记号。清单中可以是关于观察或研究对象本身的情况，如年龄、性别、种族、父母工作单位、父母受教育情况等，也可以是环境情况的项目，如、幼儿园环境特点、时间等；还可以是关于某些方面行为动作的，如数字、空间概念的理解能力，友好行为、依赖行为，创造性建构行为等等。

使用清单法应先制定出表格再进行观察，以下为清单法例子： （一）行为核查法的具体做法和要求：

1．根据研究目的确定观察内容，即观察重要事项；

2．将观察内容分解细化为具体行为项目（观察项目）——清单； 3．将观察项目制成清单记录表格——观察清单，如例表6.4所示； 4．确定观察时间； 5．进行实地观察和记录；

6．整理和分析观察结果。

表6.4 幼儿数学预备技能核查表⑥ 儿童姓名： 记录者： ⑥

董奇 林崇德：《中国儿童青少年心理发育标准化测验简介》.科学出版社

观察内容 1、根据名称指出相应图形： 圆 正方形 三角形 长方形 2、从1数到10 3、给下列图形命名： 圆 正方形 三角形 长方形 4、举例说明下列关系概念： 大于 小于 长于 短于 5、按下列要求逐个匹配： 2个物体 3个物体 5个物体 10个物体 10个以上物体 6、在别人指导下理解以下概念： 最先 中间 最后 7、举例说明以下概念： 多于 少于 （二）行为核查法的优点与缺点

能 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）（ ） （ ） （ ）（ ） （ ）（ ） 不能 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）（ ） （ ） （ ）（ ） 日期 （ ）（ ） （董奇，1992）

行为核查法的优点是观察目标明确、省时、易行；缺点是不保留原始实况包括情景和背景资料。

四、制定观察记录代码体系

代码体系是教育观察法中常用的一种观察工具。首先，代码体系要求确定要观察的具体项目，然后对准备观察的具体项目进行编码。代码体系常结合时间取样观察法使用，专门观察和记录观察对象在特定的时间内发生的特定行为。观察者在指定的一段时间内，记录下特定行为的代码。

制定观察代码系统，需建立在分类的基础上。

建立起代码体系，观察时只要根据所看到的在其中选择或填写具体代码即可。代码可以是数字（1，2，3等），也可以是它所代表的缩略语。

根据不同的研究目的和条件，研究者虽然可以设计出各种不同的、适合自己需要的观察代码系统，但是，根据所使用代码的不同，观察代码系统一般可以分为数字型和符号型两大类。

（1）数字型代码系统

数字型代码系统是用不同的数字分别代表各观察单位，被观察单位可以是被试的行为，也可以是各种环境类别。所用数字的多少取决于具体研究中观察单位的数量。

数字型代码系统的优点是结果整理工作量小，适于用计算机处理；其不足之处是不易记忆，需花较多的时间牢记数字代码，要求研究者对各代码的意义达到十分熟练的掌握程度，方能进行观察编码。

以下为数字型代码系统的例子：为了研究课堂中师生交往方式对学生学习态度、学习成绩的影响，研究者设计了一个记录课堂中师生交往行为的数字型代码编码系统。该系统包括六项教师行为和两项学生行为，此外还有一项表示沉默或混乱状况。具体内容如下：

I．教师行为 ①表扬或鼓励学生； ②接受或运用学生的观点； ③提问； ④讲述； ⑤指导；

⑥批评学生、维护权威； Ⅱ．学生行为

⑦学生回答教师提问； ⑧学生主动提问； Ⅲ．其他情况 ⑨沉默或混乱。 （2）符号型代码系统

符号型代码系统是用一定符号分别代表各观察单位。符号的种类很多，可以是抽象的，也可以是形象的。如，为了观察、记录被试的面部表情，心理学研究者设计了形象生动的模拟代码图形。研究者用图形“--”代表两眉平行，它们中间没有隆起或凹陷（愉快情绪）；“-︵”代表一眉飞扬（愉快情绪）；“︵︵”代表两眉均飞扬（愉快情绪）；“︶︶”代表双眉缩起，眉心V形明显（不愉快情绪）等。

符号型代码系统的特点是形象、逼真、易于记忆。用以上符号记录迅速方便，一目了然。不仅可了解儿童的反应行为，而且可帮助教师了解自己组织教学活动中需要改进之处，如对某些个别儿童需要加强注意；有的孩子在某方面需要额外帮助等等。不足之处是结果需花较多时间整理，不能直接输入计算机进行统计分

析。

第三节 两种典型的观察研究

一、教育现象观察 （一）教育现象观察的含义

教育现象观察是指对存在的教育现象的观察，教育现象是指以培养人为主体内容的社会实践活动的外在表现形式。教育现象有三个内涵：

1. 教育现象是一种客观存在，它是古今中外已经存在或正存在于现实中的存在物，它是可感知到的、可认识的。

2. 教育现象是教育实践的表现物，或正从事着的教育实践。它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等。 3. 构成教育现象的一个重要规定性是：以教与学为主体形式的客观存在,不以教与学为主体形式的活动便不能称之为教育活动，与之相应，也就不能称其为教育现象。社会中的观察、模仿等学习形式，虽可获得零星的知识技能，但亦不属于教育现象的范畴。

（二）教育现象的表现形式

人类的教育活动发展至今，有各种各样的外在形式。 从纵向上看，有落后原始的原始教育现象，有以四大文明古国为核心的古代教育现象，10年英国兴起第一次产业之后，人类生产由过去的手工操作飞跃为采用半机械化的形式进行生产，继而便产生了近代社会、近代教育，现代社会、现代教育乃至今天的当代教育现象。从横向上看，其形式有：

1.学校教育，即在学校中进行的各级各类教育。特点是：有固定的场所，专门的教师和一定数量的学生，有一定的培养目标、管理制度和规定的教育内容。

2.家庭教育，即家庭成员之间的相互教育，通常多指父母或其他年长者对家庭成员进行的教育。家庭教育是社会整个教育事业的重要组成部分，具有不可替代的特点和作用：奠基性、感染性、针对性、长期性、灵活性、社会性。

3.社会教育，广义的指旨在有意识地培养人、有益于人的身心发展的社会活动。狭义的指家庭和学校以外的社会文化教育机构实施的教育。

4.自我教育，指人们自我组织的自学活动以及自省、自修行为。

5.自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授心传生产、生活经验的现象。⑦

（三）教育现象的特点

教育现象是客观的、实践的、教与学的。我们谈教育现象，不能脱离教与学的框架，必须要与教与学的本质相联系起来。

⑦

顾明远：《教育大辞典》第１卷，上海教育出版社.1990-16

教育现象，最为主要和最为实践的就是在课堂的教与学这个领域上，在于教师和学生的互动过程之中，要讨论和分析教育现象，就必须要分析和研究教师和学生两大“群体”的各种特点和性质，促进教与学的发展，教育现象最主要而且最终服务于的，就是课堂的教与学。

观察是最能还原教育现象的一种方法，教育现象的真实，从不同的观察角度来看有不同的表现形式，任何不全面、不整体、不正确的观察就会导致与真实相去甚远。如何厘清非真实、假象，获取真实的教育事实，是教育研究者和实践者努力的方向和目标。

从观察方的角度来看，逼近真实的方法有两种途径——从静态的角度来说，拓展观察样本、扩大资料收集范围和比对范围是一种追求逼近真实的重要方法；从动态的角度来看，多角度观察、改变观察策略、建立系统观察程序也是逼近真实的重要方法。从观察认识论的角度上看，摒弃“以偏概全”、“刻板印象”，“有色眼镜”的观点，树立科学的观察真实观，是从根本上构建教育观察真实的策略。

二、全结构式教育观察 (一)全结构式教育观察的定义

全结构式教育观察是指在教育研究中，运用施行于实验室的严格控制方法、是一种具有详细的观察计划、明确的观察指标体系、可全面控制的观察。

这种观察与自然状态下进行的观察不同，应该说是教育实验法的一个步骤。它不但有明确的观察项目，也有具体的记录表格，观察时记录方便，观察后的分析也可以量化,较适用于验证性研究，即借观察资料验证研究假设或既有理论。

非结构式观察则反之，是指观察者只有一个总的观察目标和要求，以及一个大致的观察内容和范围，没有详细明确的观察内容和项目，也没有具体的记录表格，因而在实际的观察中常常根据当时的具体情况而有选择地进行观察。非结构式观察所得资料丰富却零乱，借观察资料探讨复杂却所知有限的行为和活动，仅仅是进一步形成研究假设或建立相关理论的基础。非结构式观察在观察时记录因难，由于记录内容为纯文字叙述，能做质的研究分析，却难以进行定量和严格的对比研究。因此，虽然无结构观察有着比较灵活，适应性强的优点。但是用这种方法收集的资料的整理难度大，不容易进行定量分析，比较适用于探索性研究，

这两类观察各有所长，在教育领域中都可以应用。比如，我们可以借用结构式观察分析教学中教师对男女学生的提问次数以及不同问题的提问上的性别差异以把握教师的性别刻板印象，也可以借用无结构式观察来观察分析学校组织文化。

（二）全结构式教育观察的特点

1.在实验室中进行。

实验室必须达到一定的标准，以做到使实验室的各项条件非常稳定，在所有时间内都一致，从而保证能够在不同时间对不同的观察对象进行对比观察。

2.有详细的观察计划。观察计划的主要内容包括： （1）观察活动的时间安排； （2）观察场地布置和分配； （3）观察人员与被观察者的安排； （4）观察内容的详细分解。 3.有明确的观察指标体系。

有明确、具体而完备的观察指标体系，以便观察人员能最大限度地做到准确无误而又全面细致的观察和记录。

4.可全面控制。

这里的“控制”与实验法中的“控制”不同，即不是控制被观察者的反应，而是指控制观察者的知识准备和观察条件、观察的内容、顺序和记录方式。在上述详细的观察计划、明确的观察指标体系的基础上，经过训练观察人员、精心把握其他条件(如相关人员的安排、观察时间的选择、空间的布置、仪器设备的选用等)，就能够达到对观察的系统的控制。

（三）全结构式教育观察的实施步骤一般分为五个方面： 1.确定观察内容的结构；

2.确定观察场地、观察时间和观察对象； 3.编制记录表； 4.实施观察和记录； 5.分析资料。

(四)全结构式教育观察的优点与局限性

全结构式教育观察的主要优点是：①观察过程严密，结果公正、客观；②观察资料系统、科学，并可充分利用数量表述。但是全结构式教育观察的也有其局限性：

1.它要求观察者具有相当的理论知识以及进行全结构式教育观察所需要的相关技术；

2.要求实验室的条件较高；

3.由于脱离场地，观察者对事件的理解和解释可能不够准确。 全结构式观察是对各种条件进行了严格控制的观察，是观察的理想状态，所以也是教育观察的最完备状态。

参考文献

[1] 张燕 邢利娅：《学前教育科学研究方法》，北京师范大学出版社，1999：70—72

[2]张燕 邢利娅：《学前教育科学研究方法》，北京师范大学出版社，1999：78 [3]王坚红：《学前儿童发展与教育科学研究方法》.北京人民教育出版社,1997 [4]陶保平:《学前教育科研方法》.上海:华东师范大学出版社,1999:100 [5]董奇 林崇德：《中国儿童青少年心理发育标准化测验简介》.科学出版社 [6]顾明远：《教育大辞典》第１卷，上海教育出版社.1990-16