课题成果展示 语奠衔接理论在英涪阅读敦掌中的应用 袁志远，赵秀平 （河北经贸大学，河北石家庄０５００６１） 摘要：在中学英语阅读教学中，以语篇衔接理论指导学生从整体上把握阅读材料，理清语篇的脉络，分析 文章的体裁、主题思想以及段落结构和句际关系等，有利于提高阅读教学效果、提高学生阅读能力。 关键词：中学英语；阅读教学；语法衔接；词汇衔接 中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ００９—０１ ＯＸ（２０１ ３）０５—００１ ４—０２ 一、引言 与另一个可以与之相互解释的成分之间的关系。”它 在语篇衔接中的作用在于“使发话者运用简短的指 目前，中学英语阅读教学存在着诸多的问题，如 过度关注语篇中词汇、句型、语法等语言知识，而缺 代形式来表达上下文中已经或即将提到的内容，从 而使语篇在修辞上具有言简意赅的作用”（朱永生 等，２００１）。照应分为人称照应（ｐｅｒｓｏｎａｌ ｒｅｆｅｒ＿Ｉ ｅｎｃｅ）、指示照应（ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｖｅ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ）和比较照应 （ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ 。人称照应指用人称代词ｆ如 乏对语篇结构、修辞手段等在文章中的表意功能的 学习，没有ｘ，－ｔ它们与主题之间的关系作深入分析和 探讨。由于缺乏对文章宏观的把握能力，导致学生在 阅读过程中出现逐词阅读，或过多注意语言形式而 忽视语篇意义，或只重细节不抓要点等问题。这直接 阻碍了学生阅读理解能力、赏析语篇能力及语言综 合运用能力的提高。 研究表明，运用语篇衔接理论来指导阅读教学， ｈｅ ｓｈｅ，ｈｉｍ，ｔｈｅｍ等１及其相应的限定词（如ｈｉｓ，ｈｅｆ＿ ｔｈｅｉｒ等）和名词性所有格代词（如ｈｉｓ．ｈｅ ｒ．ｔｈｅｉｒｓ等） 来表示其中的照应关系。指示照应指用指示代词或 相应的限定词以及定冠词等来表示照应关系。指示 照应中的指示词是根据指示对象在时间或空问上的 远近（ｐｒｏｘｉｍｉｔｖ）来确定的。比较照应指用有比较含 义的词语及其与形容词和副词的比较来表示照应关 系。由于任何比较至少涉及两个实体或事态，所以当 即在教学中引导学生在获取对语篇整体理解的基础 上认识和理解其中的字、词和句子，能让学生更好地 理解和把握文章的内容和主旨。基于语篇衔接理论 的英语阅读教学是一种以学生为中心的启发式的教 学模式，能使课堂教学更具针对性，能有效提高教学 效率，培养学生的自主学习能力。 二、语篇衔接理论 语篇中出现表达比较的词语时，读者就会在上下文 中寻找与其构成比较关系的其他词语。因此，比较照 应在语篇中具有承接上下文的作用。 Ｈａｌｌｉｄａｙ＆Ｈａｓａｎ（１９７６）在《语篇的衔接》（Ｃｏｈｅ— ｓｉｏｎ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ卜一书提出，“衔接是一个语义概念，指 语篇语言成分之间的语义联系。当一个成分依赖于 另一个成分得以解释时便产生衔接。它帮助确定语 篇要素之间的交相阐释和确定互指关系并以之决定 语篇要素之间的交互预设关系，使语篇具有语篇 性”。按照他们的划分，衔接手段大致分为语法衔接 ｆｇｍｍｍａｔｉｃａｌ ｄｅｖｉｃｅ）和词汇衔接（１ｅｘｉｃａｌ ｃｏｈｅｓｉｏｎ）。 （一）语法衔接 替代指用一种形式来替代上下文中出现的某一 成分，包括名词性替代ｆｎｏｍｉｎａｌ ｓｕｂｓｔｉｔｕｔｉｏｎ 、动词性 替代（ｖｅｒｂａｌ ｓｕｂｓｔｉｔｕｔｉｏｎ）￣＇１ｆ分句性替代（ｃｌａｕｓａｌ ｓａｂｓｔｉ— ｔｕｔｉｏｎ）。在语法和修辞上，替代被认为是为了连接上 下文和避免重复，体现语言的丰富性，使语篇句子前 后紧密相关，从而增强语篇的衔接的功能。从信息结 构的角度看，由于替代成分代替的是ｊ－文中已经出 现的信息，因此新信息会在语篇中更加突出。 省略是为了避免重复，是为达到突出未知信息 ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ）、替代（ｓｕｂｓｔｉｔｕ— 和衔接上下文的目的，使句子结构精炼而把其中的 某个成分省略。在语篇中，一个省略成分必然隐含或 对应一个被省略成分，而这个被省略成分正是句子 语法衔接包括照应ｔｉｏｎ１、省略（ｅｌｌｉｐｓｉｓ）、连接成分（ｃｏｎｊｕｎｃｔｉｏｎ）。 “照应是一种语义关系，指语篇中一个语言成分 基金项目：河北省社科规划办２０１１年度项目成果之一，项目编号：（ＨＢ１１ＷＹ０１１） 衔接的纽带，体现出其语篇衔接功能。省略要依靠上 息。并体现以学生为中心的教学特点。具体教学步骤 下文，所以被省略的成分可以从上下文中找到。语篇 如下： 中的省略可以分为三种类型：名词性省略（ｎｏｍｉｎａｌ 阅读前的语篇衔接理论指导。阅读实践前。教师 ｅｌｌｉｐｓｉｓ）、动词性省略（ｖｅｒｂａｌ ｅｌｌｉｐｓｉｓ）和分句性省略 对学生进行系统的理论指导，让学生对语篇衔接理 （ｃｌａｕｓａｌ ｅｌｌｉｐｓｉｓ）。 论和衔接手段形成初步的认识。依据教学计划教授 连接成分是语篇外在的形式联系，主要是把句 相关语篇衔接手段后．提示学生注意语篇的体裁，注 子或段落连接起来的关联词语。连接的成分可以被 意借助文章的标题、中心句等预测文章内容。 用来表示时问、因果和条件等。根据它们所表示的不 语篇结构分析。不同体裁的语篇在结构方面呈 同语义关系，Ｈａｌｌｉｄａｙ＆Ｈａｓａｎ将连接的成分分为四 现不同的特点。议论文一般由论点（ｔｈｅｓｉｓ）、论据（ｅｖｉ— 类：补充（ａｄｄｉｔｉｖｅ）、转折（ａｄｖｅｒｓａｔｉｖｅ）、因果（ｃａｕｓａ１）￣ｌ时 ｄｅｎｃｅｓ）￣ｌ论￣］Ｅ（ｐｒｏｏＤ三要素组成。议论文的结构通常 间（ｔｅｍｐｏｒａ１）。按其功能划分为：表示开端的，如Ｗｅｌｌ， 包括提出问题、分析问题和解决问题。各段落通常有 ｎｏｗ等。在连接中，这些词常被放在句首以表示一个 主题句、支持句和结论句。说明文是用来说明事物、 新思路的开始。表示列举和增补的，如ｆｉｒｓｔｌｖ．ｓｅｃ— 阐明事理的一种文体。其特点为条理分明，层次清楚， ｏｎｄｌｙ，ｌａｓｔｌｙ等。表示加强的，如ｂｅｓｉｄｅｓ，ｆｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅ 语言简洁，具有严密的逻辑性。记叙文一般具有时 等。在连接中，这些词常被用来引出要进一步加以强 间、地点、人物、事件、原因和结果等六个要素。其中 调或要加强前面的论述中论述得还不够充分的句子 故事类记叙文可分为开端、冲突、情节、发展、高潮和 或论点。表示总结和归纳的短语如ｉｎ ａ ｗｏｒｄ．ｉｎ 结局等六个部分。教师指导学生对典型的语篇结构 ｓｈｏｒｔ等。在连接中，这些词起着总结上文的观点作 加以分析，从文章的整体结构中区分出文章几大要 用。 素或主题句、次主题句和细节，了解文章的大意和主 （二）词汇衔接 要信息。 词汇衔接是通过对词义的选择来达到衔接的目 分析衔接手段。提高阅读能力。衔接理论对阅读 的的一种衔接手法。词汇衔接包括词汇重述（ｒｅｉｔｅｒ— 的训练提供了有效的方式，“因为在阅读中读者能够 ａｔｉｏｎ１和搭配ｒｃｏｌｌｅｃｔｉｏｎ）。 认出一个句子对他的阅读目的是否重要，连接的特 词汇重述是将某一词以原词、同义词、近义词、 性会帮助他寻找与这一重要句子相关的句子，从而 上义词、下义词、概况词或其他形式重复地出现在语 使他快速准确地理解篇章的主要内容”ｒ刘辰诞． 篇中，语篇中的句子经由这种复现关系达到了相互 １ ９９９）。在语篇衔接理论指导下的英语阅读教学新模 衔接，表明了相同词语或结构的重复、同义关系、反 式中，重点分析阅读材料的语法和词汇衔接手段．通 义关系、上下义关系、互补关系、整体局部关系等。 过归纳分析这些连接标志，使学生对篇章的前后呼 Ｈａｌｌｉｄａｙ＆Ｈａｓａｎ认为，搭配是词汇衔接的重 应、上下文的逻辑联系产生感性认识．充分理解全文 要手段之一，且拓宽了它所涵盖的范围，“不仅仅指 的结构及含义０在大多数语篇中词汇衔接和语法衔 词组或句子内部的词与词的横向组合关系，而且还 接手段交替出现，相得益彰，共同构成语篇的衔接。但 包括了跨句或跨段落的词项的习惯性共现，所涉及 是，要对所有的衔接手段进行分析是不经济也是不 的词项之间可能存在若干种不同的共现模式和语义 可能的（黄国文，１９８８１，所以要根据语篇体裁及其语 关系”。搭配衔接中的词项常常在上下文中相继出 言特点选择最利于理解、最有助于掌握篇章内容的 现，其语义有着密切的联系，具有语篇衔接功能。 衔接手段进行分析，提高学生对句际关系的敏感度 三、语篇衔接理论在英语阅读教学中的应用 和解读能力。 在英语阅读教学中运用语篇衔接理论，一方面 总之，阅读是一个复杂的对语言的认识和运用 有助于分析语篇的组成方式、语篇与语境的关系，同 的过程，将语篇衔接理论运用于阅读教学之中，有利 时还可以帮助学生根据衔接纽带在语篇中形成的线 于帮助学生掌握语篇中的各种衔接手法，有利于使 索，了解语篇发展的脉络，对学生认识语篇的意义和 学生从较宏观的角度来分析文章的结构和内容，更 语篇中各成分间在微观上的联系也有很大帮助。学 好地了解作者在写作过程中所采用的语篇策略，从 生通过分析句子内部、句子之间或段落之间使用的 整体上把握语篇，从而提高学生的阅读能力。 衔接手法，达到整体上把握文章内容并围绕文章主 旨准确理解文章细节的目的。 在教学实践中，教师要求学生将文章看做一个 整体，从课文的背景知识、宏观结构人手，分析掌握课 文中的衔接手段，使学生清楚理解课文承载的知识信 【责任编辑闰会学】 Ｉ嘲 熟直塞 坦唁 菰 量塑窒 磊 ／
