作文教学的困惑与对策

杭州绿城育华小学陈贤彬

十月中旬，有幸到上海参加了全国第二届新思路作文教学研讨会，近距离走进全国著名特级教师的课堂：江苏吴江的薛法根老师的《素描作文》；杭州拱墅区张祖庆老师的《图片作文》；河南濮阳的武凤霞老师的《活动作文》；南京的孙双金老师的《观察作文》；上海的贾志敏老师上的《想象作文》；杭州的王崧舟老师《诗意作文》。回来之后，结合之前语文教研组做的一个调查：在常态作文教学中，你会遇到那些困惑？针对老师存在的主要的困惑，回顾我这次听课的内容，在专家的课堂实录和讲座中向大家举例、截取，做一个如实陈述。

第一类困惑：

1、如何在作文指导中创设相关的情境，开拓学生的写作思路？ 2、怎样创设学生的生活情境？如何解决学生思路狭窄，无话可话的问题。

首先，《小学语文教师》的主编李振村老师在总评中所讲的话中有一句这样说道的：作文课要营造一个故事场，我们要把作文课变成一个故事，让学生在这个故事场中留下情感。我们的作文教学应该为学生营造良好的习作氛围，给学生创造一个想说、愿说、敢说、有的可说的场景，引领着学生在愉悦的心境和浓郁的情趣中进行作文训练，就像在说故事、讲故事、谈故事一样。

比如薛法根老师执教的素描作文课本课，开始，通过提问：桌子

上放着什么？学生回答：水和沙子。老师觉得学生的表达不清，老师就引导学生说清楚，是一杯水还是一满杯水？于是薛老师设计的围绕着水和沙子的故事场就要开始了，薛老师围绕着杯子里的水、沙子、石子这三个事物，进行了一场又一场的小实验，第一个实验：把石头放入盛有水的杯子，水溢出。2、把两块石头放在盛满沙子的杯子里。3、先把石子放在空杯子里，再把沙子倒入装满石子的杯子里，最后再把水倒入。

学生们也在老师创设的这一个个的情景中进行观察、交流、探讨、思考、再加上薛老师充满智慧、睿智的引导和个性化的点评让学生感受到薛老师课堂的民主、有趣调动了学生说话的乐趣，使学生在这个故事场中尽情抒发着自己的感受。

王菘舟老师的“诗意作文”，是一节虚拟的亲情测试课。王老师先让学生写下在这个世界上自己最爱的五个人，然后一步一步让学生划去一个，直至全部划去。而在每划去一个时，特别注重心灵感受的交流，通过王老师激情性的语言诱导，使学生在这虚拟的世界中去感受，去体验，去挣扎，去努力，把自己完全融于这个爱的抉择的世界中，也正是因为创设了这样一个亲情抉择的意境，才让学生有话可言表，有情要表达，有一种非写不可的创作的欲望。

张祖庆老师的图片作文是单幅看图作文，是我们教材中的单元习作，“在温哥华街头，一群鸭子过马路”，是我常态作文中可借鉴的。首先，张老师出示几张有关杭州西湖野鸭子的新闻图片，说一说你看到了什么？想到了什么？再出示温哥华鸭子过马路的图片，围绕这幅

图片猜想可能发生的故事等环节的设计，正是李振村所说的作文课要营造一个故事场这一说法的真实体现。

这种故事场或生活情境，生活体验也可在课前做好准备，如在写人物时，事先对人物进行接触采访；在动物时，事先饲养观察，写观察日记等，习作教学进行“前作文”指导。

上海大学李白坚教授指出，习作教学应从“前作文”开始，要教会学生“摄取生活素材”的本领，如：四上第四组习作要求学生写一写自己喜欢的动物，要具体地写出动物的特点，表达自己的真情实感，在习作前一个月布置了这样三项任务：1、观察体验，根据家庭情况和个人学好，选择合适的小动物来饲养。2、写观察日记：把小动物的生活习性和饲养期间发生的故事记录下来。3、交流，与同伴交流饲养体会。这样进行“前作文”指导，故事场的吸引更大，学生应该有话可说，而且各有各的体会。

第二类困惑：

1、要不要写法指导，需不需要范文„„

2、进行写法指导，学生会不会停留在固定的作文套路里拔不出来；过细的指导，会写出千篇一律的作文；写作方法可以无痕渗透吗？

首先思考：吴忠豪教授在《国际视野下的小学习作教学改革》中指出的问题——作文目标的两种价值取向：是以提高学生社会适应性，以实用文体写作为主，还是以文学创作为目标。或者说是我们培养的是今后走上社会的实用人才还是以文学创作为主的作家。

接着吴忠豪教授指出：“新思路作文要让学生获得必要的方法与

策略。”作文还是有法可依，有径可寻的，让学生掌握一点写作技巧也是很有必要的。

比如：薛老师的素描作文告诉学生“写好作文要用好四个宝贝：用眼睛观察，也就是眼力观察力；会听听力：动脑想思考力；还有就是自己做自己的老师学会修改，修改能力”。

孙双金老师在作文讲评课上同桌互相修改环节，要求学生画出同桌的好句子，并说出理由，当学生充分谈完后，老师总是不失时机的准确的概括性的做一个小结，告诉学生，这个同学这样写的好处以及他所使用的写作的方法，比如：有个学生认为同桌引用的贝多芬的名言他很喜欢，觉得特好。孙老师也及时的给与了这样的评价，引用贝多芬的话恰当，用得贴切，增加了文章的感染力，说服力，引用名人名言使文章可以达到较好的效果，这一方法可用。还用这个学生的用词准确，这是一种联想，这是一种排比，如果增加一些描写就更好了等等，都是教师对学生进行写作方法与技巧的渗透。

王崧舟老师的诗意作文课中讲到作文的奥秘不再写，在于听，文章要有祥有略，当学生讲到划去亲人的名子时我手中的笔在摇晃，手中的笔好像变成了一把刀子时，老师点评这是一种侧面描写，通过描写笔来衬托自己害怕、痛苦、悲痛的感情。

张祖庆老师引导学生可以常规写法，站在旁观者的角度来写故事。也可以站在当事人的角度以第一人称来写（巡警、鸭妈妈、落水小鸭），出示两篇范文：第一篇：鸭子妈妈的角度：《累并快乐着》；第二篇：鸭子的角度来写：《有妈的鸭子像块宝》，看完说说异同，最

后学生再分工：有写鸭子妈妈的、有写鸭子一的、有写落水鸭子的、还有写巡警的，这样分角度，分角色进行写作，写出来的作文不会是千篇一律的。

还有管建刚老师在《我的作文教学》中指出，他有写法训练要点，在办300多期的《评价周刊》时逐一落实。

第三类困惑：

1、怎样引导学生把单幅画的内容写丰富？ 2、看图作文如何引导学生展开合理的想象？

我这里重现张祖庆老师的《看图作文》过程，应该会有所收获。 一、出示杭州西湖野鸭图。

在出示单幅图（温哥华街头鸭子妈妈带领小鸭子过马路图）之前，先出示系列杭州西湖上的鸭子妈妈和鸭孩子的图片。引导说话，创设故事场。

二、出示温哥华街头鸭子妈妈带领小鸭子过马路图 引导学生思考：记者就拍这一幅图片，还会拍什么图片？ 三、出示自制卡通图。

1、A、鸭子郊游图。B、鸭子落入下水道。C、鸭子妈妈向巡警求救。D、一个下水道图。E、鸭子得救了。

2、思考，哪一幅图最有趣。 生：鸭子向巡警求救。

3、如果你是鸭子，你会怎样向鸭子求救。

4、学生表演，三只小鸭子和老师。学生思考如何表演。老师和同学到幕后准备。

5、师生表演，在你们的脑子当中，求救会是怎样的版本？ 6、继续看，哪一幅图最有趣。

生：救的过程最有趣（些图末画出，就只有一个下水道的 7、展开头脑风暴。巡警是怎样艰难营救？巡警想出了什么办法营救鸭子？营救过程中遇到了哪些困难？后来是样克服困难营救成功的？

8、还有哪一张是最有趣？

师：最后一幅也最有趣，蕴藏着很多道理。

张老师把一幅展开，变成多个画面，把最关键的一幅画空缺，充分让学生想象，这样学生写出来作文各有精彩，不会千篇一律。

这次研讨会给我一大感受：文章不厌百回改。

如：管建刚老师在《我的作文》中指出：“多改”强于“多写”，他的学生为了能上班级的《评价周刊》，周一晨读时间，学生互改作文，初选录用到终改录用之间的修改要经过几次修改，输入电脑过程的修改，样报的修改，四人小组修改，这一系列主动、自主、合作的修改，不管是修改人或被修改人，都是一个“习作”的过程。

薛法根老师：让学生完成作文后上台朗读，教师在一旁有针对性的指点改。这种当堂性的修改让学生明白了怎么改，为什么要这样改，给予了一个很好的范本。

孙双金老师：让同桌交换用不同色彩的笔修改，并把好的部分划出来欣赏。要求学生说出你为什么划了这种话，好在哪里，还让作者讲出，你为什么用上这个词语、句子。让学生明确了怎样写，为什么这样写。不仅知其然，而且知其所以然。

贾志敏老师更是注重：他在让听写想象作文的开头，在听写时就注重把字写好写对。在点评课上，出示例子：“我最喜欢的老鸭汤搬上来了，妈妈扯下两条腿，一条放在我的碗里，另一条放在奶奶的碗里。”与学生共同改出其中七处错误。还举了姚明把“什么时候回美国？”改成“什么时候去美国？”等例子。最后，让学生参与到其中的改作文中。一个标点符号的正确运用，一个字的正确使用，一句话的正确表达，一篇文章的合理结构，他都引导学生进行修改。这充分看出贾老师引导学生的修改是细致的、严谨的。