流行病学实施对分课堂教学方法的研究

●教学方法

流行病学实施对分课堂教学方法的研究

张　雷１，王　芳２，米术斌１＊，张亚超１，王玲玲１，杨佳琪１（）承德医学院；承德医学院附属医院，河北承德０１．２．６７０００

［摘要］研究对分课堂用于流行病学教学的方法，了解学生对对分课堂教学方法的感受，为医　目的：

以医学生物信息学本科专业为实验对象，选取流行病学部分课程开学高等教育教学改革提出建议。方法：

展对分课堂，设置问卷调查学生的学习兴趣、情绪、动机三个内容，学生面谈了解其意见和建议。结果：对

完成作业认真有新意，学习兴趣、情绪、动机调查各项平均得分和得分率均较高。分课堂中学生主动积极，

结论：对分课堂学生表现积极，学习兴趣增高，提高了学生学习的主动性和思辨能力，值得在高等教育教学

中应用。

［关键词］教学方法；高等教育；流行病学　对分课堂；［中图分类号］文献标识码］６４２．４　Ｇ　［　Ａ　

我国高等教育快速发展，从精英教育向大众　　近年来，

教育转型，但由于传统课堂教学方法以教师为中心，教师讲授、灌输，学生被动接受，其参与、互动、思考很少，影响

］１

，主动性，降低了学习热情［出现了课了学习的积极性、

堂缺课率高，学生玩手机、聊天、发呆，对教学内容不闻不

：／ＤＯＩ１０３．９６９ｉ．ｓｓｎ１．００２－１７０１．２０１９．０７０．５５ｊ

［（）文章编号］１００２－１７０１２０１９０７０１０８０２　－－并通过专家咨雨晴老师的对分课堂调查问卷进行改变，询校正，经预调查检验问卷的可操作性和科学性，计算问，，信度Ｃ信效度卷内容效度为０９．４ｒｏｎｂａｃｈｓɑ系数为０．８５

本课程学习情均较好。其内容包括ＰＡＤ课堂学习兴趣、

绪和Ｐ并邀请班长、学习委员收集学ＡＤ课堂学习动机，生意见进行面谈。成绩比较与上一届医学生物信息学本课程考试进行比较。

（四）数据处理。

调查问卷每题备选项共５项（完全不符合、不符合、

，基本符合、符合、完全符合）分别计分（计算其平１５分）～／满分。成绩并计算得分率，得分率＝实际得分均得分，

比较采用ｔ检验。

二、结　果

更专注认真；分组讨论ＰＡＤ课堂学生听课表现较好，

］４

；表现积极主动，气氛热烈［课下完成作业认真负责，重

难点归纳总结条理清楚，设计新颖，有创新；面谈反应学课下积极复习，自主进行思考、分析、生学习主动性增强，归纳、总结，与只讲授比较，感觉理解更深入，记忆更深时间紧张，建议间断开展Ｐ刻。不足课下任务繁重，ＡＤ课堂。

（一）学习兴趣调查。调查显示学生“上课玩手机开小差减少，能自主参与促进了课堂内容理解，出勤率高，更加自主到课堂活动，

，“预习和复习项得分较高”得分率也在８解决问０％以上，激发了创新思维，学习课程有精神，学习更题能力提升，

，）。积极”得分率在７见表１０％以上（

（二）学习情绪调查。调查显示学生“课程任务完成很好，解决课程难题很兴奋，学习了感兴趣的知识，鼓励使我充满信心”四项得

“得分率为７课程学习取得成绩很高兴，分较高，０％以上，学习本课程带来惊喜，学习本课程带来快乐”三项得分率

）。在６见表２０％以上（

不学不思的现象，因此我国大学毕业生较缺乏思辨能问、

力，只有知识，没有能力，不会思考。世界教２０１６年６月，育创新峰会在北京提出核心素养教育，即合作、沟通、创造性和批判性思维。如何提高学生主动性和思辨能力，复旦大学张学新教授提出“对分课堂”分为三个过程：讲

、内化吸收（授（Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ）Ａｓｓｉｍｉｌａｔｉｏｎ）和讨论

［］

（），简称ＰＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎＡＤ课堂２。为提高医学课程的教学效果，以流行病学内容开展Ｐ研究ＰＡＤ课堂，ＡＤ实施的

为探索医学教学模式改革提供依据。可行性及效果，

一、对象与方法

（一）教学对象。

我校本科医学生物信息学专业为授课对象，共４３人。（二）ＰＡＤ方法。课程设置为每周２次课，每次２学时共９教材０分钟；

［］３

为《预防医学》，流行病学概论，流行病学常ＰＡＤ内容：疾病三间分布，病例对照研究。Ｐ用测量指标，ＡＤ步骤：）（讲授：根据教学目标及内容重难点进行精讲，与常规１

教学比较讲解简要，不作细致讲解，并布置下次小组讨论

）用时约１学时。（内化吸收：课下２课的提问和疑点，２～思考，完成复习讲授内容，总结重点，弄懂３天完成，

）找出疑点。（分组讨论：每组５分享总结的难点，３６人，～

重点，分析难点，讨论疑点，最后小组未能解决的难点和疑点全班讨论和老师答疑并总结。课上用时１学时。

（三）ＰＡＤ效果调查及成绩比较。

课程结束后，通过问卷星进行网络调查，内容根据王

：ｍａｉｌｓｂｍ１０１１１６３．ｃｏｍ＊通讯作者　Ｅ＠

中国高等医学教育　２０１９年　第７期表１　Ｐ

ＡＤ课程学习兴趣调查调查项目　　　

分值范围ｘ±ｓ得分率（％）玩手机开小差减少１～５　４３．±０６．　８６０．能自主参与到课堂活动

１～５　４２．±０６．　

８４０．讨论促进了课程内容深入理解１～５　４２．±０７．　

８４０．本课程出勤率高１～５　４１．±０９．　８２０．更加自主预习与复习１～５　４１．±０７．　８２０．解决问题能力得到提升１～５　３９．±１０．　７８０．激发了创新性思维１～５　３８．±１１．　７６０．学习本课程很有精神１～５　３８．±１０．　７６０．学习本课程很积极１～５　３５．±１１．　７００．学习本课程热情高涨１～５　３４．±１２．　６８０．空闲更愿意学习本课程

１～５　３３．±１３．　

６６０．

表２　Ｐ

ＡＤ学习课程情绪调查调查项目

分值范围ｘ±ｓ得分率（％）本课程任务完成很好１～５　３８．±１０．　７６０．解决本课程难题会很兴奋１～５　３６．±１２．　７２０．学习了感兴趣的知识

１～５　３５．±１１．　

７００．老师同学鼓励使我学好本课程充满信心

１～５　３５．±１２．　

７００．本课程取得成绩会很高兴１～５　３４．±１３．　６８０．学习本课程会带来惊喜１～５　３２．±１４．　６４０．学习本课程带来快乐

１～５　３２．±１５．　

６４０．

（三）学习动机调查。

调查可见学生“课程学习表现希望被认可，本课程得到了新经验新体会，有机会表现自我，想知道自己课程上表现是否出色，本课程增加了新知识新技能”五项得分较高，得分率在７０％以上，

“学习本课程赢得肯定和赞赏，课程上关注别人对我观点的反应”两项得分率６０％以上（

见表３）。表３　Ｐ

ＡＤ课程学习动机调查调查项目

分值范围ｘ±ｓ得分率（％）课程学习上的表现希望被认可１～５　３７．±１．１　７４０．学习本课程得到了新经验新体会１～５　３７．±１．１　７４０．本课程有机会表现自我

１～５　３６．±１．２　

７２０．想知道自己在本课程上的表现是否出色

１～５　３６．±１．２　

７２０．学习本课程增加了新知识新技能１～５　３６．±１．３　７２０．学习本课程能赢得了肯定和赞赏１～５　３３．±１．４　６６０．课程上关注别人对我观点的反应１～５　３２．±１．５　

６４０．

（四）学习成绩比较。

现ＰＡＤ授课的班级成绩与上一届同专业传统教学方法班比较，差异有统计学意义，ＰＡＤ教学法成绩高于传统教学方法（见表４

）。表４　学习成绩比较（

ｘ±ｓ，分）组别人数成绩ＰＡＤ教学班

４３　７４０．±１０３．传统教学班

２９　

６８１．±１０７．ｔ２．３５Ｐ００．２２

·１０９·

三、讨　论

ＰＡＤ课堂学生学习积极性、

主动性得到提高［５

］，课下作业实现了过程性评价，

师生互动增强，教师课堂讲授得到减负［２

］；通过问卷调查学生在ＰＡＤ课堂上学习兴趣、

学习情绪、

学习动机方面其平均得分和得分率均较高，可见学生对ＰＡＤ课堂比较认可、较接受，教学效果明显，学习成绩也明显高于上届传统教学班级。

ＰＡＤ课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互

式学习，

关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后自主安排学习，总结重点和难点，提出疑点，个性化

设计作业。ＰＡＤ课堂克服讲授式教学中学生被动接受的现象，强调先教后学，教师讲授在先，起引领、指导作用，讲授时间缩短，提高了学生的专注力；课后内化吸收，要求学生自主学习，掌握重点、理解难点、提出疑点，通过学

生自主复习，

提高了学生思考解决问题的思辨能力；总结重点提出疑点，设计作业，培养了学生创造性和创新

性思维；隔堂讨论上以学生提出自己总结的亮点、重点、疑点为中心展开讨论，教师辅助和答疑，强调生生、师生互动，真正体现了以学生为中心的主动学习。通过讨论、发言、解疑提高了学生合作技巧、沟通能力，培养了学生批判性思维。ＰＡＤ课堂激发了学生学习的主动性、自主性、积极性和创新性，因此在高等教育教学课程中值得推广应用。

本次ＰＡＤ课堂选择小班开展，效果较好，对于中、大班教学方法还有待讨论，课后通过对学生调查和面谈反应积极，但也提出最好间断穿插开展ＰＡＤ课堂，

ＡＤ课堂学生课下复习、总结、作业任务较繁重，过多开展也可能影响学生的积极性和主动性。因此ＰＡＤ课堂可以根据课程章节难易程度选择一定比例间断

开展。

［参考文献］

［１

］杨淑萍，王德伟，张丽杰．对分课堂教学模式及其师生角色分析［Ｊ］．辽宁师范大学学报（社会科学版），２０１５，３８（５）：６５３－６５８．［２］张学新．对分课堂：大学课堂教学改革的新探索［Ｊ］．复旦教育论坛，２０１４，１２（５）：５－１０．［３］傅　华．预防医学［Ｍ］．第６版．北京：人民卫生出版社，２０１３．［４

］王　芳，席淑华，孙　炜，等．“对分课堂”在预防医学课程中的认可度研究［Ｊ］．中国继续医学教育，２０１７，９（１７）：３９－４０．［５

］刘绍乾，钱　频，王曼娟，等．对分课堂教学模式及其成功因素探析［Ｊ］．教育教学论坛，２０１９（１３）：４６－４８．［收稿日期］　２０１８－０６［作者简介］　张　雷，男，硕士，副教授，研究方向：高等医学教育研究。

［基金项目］　承德医学院教改课题，学校一类项目（课题编号：２０１７００１７

）。Ｐ